教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課件第1頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析解決問題的可行性分析教學(xué)系統(tǒng)的前端分析教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程一般模式第2頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.1學(xué)習(xí)者分析第3頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一貝羅的SMCR傳播模式信息源傳播技能態(tài)度知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文化背景信息內(nèi)容要素處理結(jié)構(gòu)編碼通道視覺聽覺觸覺嗅覺味覺接受者傳播技能態(tài)度知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文化背景(source)(message)(channel)(receiver)反饋第4頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一知己知彼，百戰(zhàn)百勝到什么山上唱什么歌傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者必須了解接受者對(duì)訊息的態(tài)度、其文化和社會(huì)背景、有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)以及傳播技能。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用等提供依據(jù)。為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析?第5頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一般特征分析起點(diǎn)能力分析第6頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。第7頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分類一般特征——一般特征分析

起點(diǎn)能力——起點(diǎn)能力分析

第8頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）一般特征分析1.認(rèn)知發(fā)展水平分析

認(rèn)知發(fā)展水平是指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。感知運(yùn)動(dòng)階段（出生—2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11—15歲）第9頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲）智能：是智力與思維的萌芽階段情感：逐漸形成對(duì)某個(gè)特定人的穩(wěn)定的情感。

第10頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（2）前運(yùn)算階段（2至7歲）

智能：有了事物的表象，能用詞代表頭腦中的表象。能進(jìn)行初級(jí)的抽象，能理解和使用初級(jí)概念及其間的關(guān)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知覺成分占優(yōu)勢(shì)，只能進(jìn)行直覺思維

情感：情感獲得穩(wěn)定性。

第11頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（3）具體運(yùn)算階段（7至11歲）

智能：思維水平有了質(zhì)的變化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理。能進(jìn)行第二級(jí)抽象，能理解和使用第二級(jí)概念及其關(guān)系。在獲得和使用第二級(jí)概念時(shí)，需實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作支柱，需借助具體事物和形象的支持來進(jìn)行邏輯推理。

情感：道德判斷達(dá)到新的水平，出現(xiàn)規(guī)范性的情感。

第12頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（4）形式運(yùn)算階段（11至15歲）智能：認(rèn)知發(fā)展從具體向抽象過渡，逐步擺脫具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，能理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。思維特征表現(xiàn)為：假設(shè)-演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維。

情感：理想主義的情感產(chǎn)生，在社會(huì)生活中個(gè)體給自己賦予一定的角色。

第13頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據(jù)該觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明第14頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征

（1）小學(xué)生發(fā)展的一般特征

思維具備初步邏輯的或語(yǔ)言的思維特點(diǎn)，這種思維具有明顯的從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性。

認(rèn)知發(fā)展:具有具體、直覺性特點(diǎn)。

情感方面：自居作用、模范趨向、自我意識(shí)有較快發(fā)展。

（2）中學(xué)生發(fā)展的一般特征

認(rèn)知發(fā)展:具有抽象、邏輯性特點(diǎn)。

情感方面：初中生：同一性、勤奮感。高中生：獨(dú)立性、自主性。

第15頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

（3）大學(xué)生發(fā)展的一般特征

認(rèn)知發(fā)展：具有組織性、深刻性、批判性的特點(diǎn)。

情感方面：價(jià)值觀念更明確。

（4）成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)目的明確；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；自學(xué)能力較強(qiáng)；參與教學(xué)決策；注重教學(xué)效率2.不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（續(xù)）第16頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.了解學(xué)生一般特征的方法

1．查閱有關(guān)文獻(xiàn)2．查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表3．觀察法（自然觀察、實(shí)驗(yàn)觀察）——觀察、談話

第17頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）起點(diǎn)能力分析1.對(duì)預(yù)備技能的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。2.對(duì)目標(biāo)技能的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。3.對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析：如是否存在偏見或誤解。第18頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．預(yù)備能力分析對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估通常需要編制一套預(yù)測(cè)題。可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測(cè)題。第19頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析第20頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一辨認(rèn)一段文章中的動(dòng)詞和名詞把句子中的動(dòng)詞歸類把句子中的名詞歸類辨別動(dòng)詞辨別名詞將句子歸類認(rèn)識(shí)字母辨別“詞”設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖預(yù)備技能第21頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作后期制作設(shè)備操作文字稿本前期制作視覺語(yǔ)言鏡頭藝術(shù)處理設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)電視系統(tǒng)課寫作課學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖預(yù)備技能第22頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．目標(biāo)能力分析可以直接使用期終考試題在學(xué)程開始之前對(duì)整個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進(jìn)行預(yù)測(cè)第23頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．學(xué)習(xí)態(tài)度分析對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問卷、采訪、面試觀察等多種方法。第24頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一了解中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度的量表

（問卷法）

（1）對(duì)于成為一名數(shù)學(xué)家，我覺得：①毫無興趣②尚無興趣③不知道④感興趣⑤極感興趣（2）在校外，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①?gòu)牟幌胗芒诤苌偃ビ芒塾袝r(shí)使用④經(jīng)常使用⑤一有機(jī)會(huì)就使用（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①?gòu)奈从羞^②很少會(huì)用③有時(shí)使用④比較經(jīng)常⑤極為經(jīng)常第25頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念及有關(guān)成果學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。第26頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類格雷戈克將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種類型：具體──序列具體──隨機(jī)抽象──序列抽象──隨機(jī)第27頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一具體——序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。

具體──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

抽象──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)或符號(hào)信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

抽象──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格作出反應(yīng)；對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

第28頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．考伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

善于想象的學(xué)習(xí)者喜歡吸收具體的信息進(jìn)行思維加工，并把他們看到的進(jìn)行概括。

善于吸收的學(xué)習(xí)者則從抽象的概念出發(fā)進(jìn)行思維加工，他們邊思考邊看。

善于邏輯推理的學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中抽象出信息并進(jìn)行積極加工，他們從一個(gè)觀念出發(fā)，然后通過試驗(yàn)驗(yàn)證它。

善于調(diào)和的學(xué)習(xí)者感知具體信息并積極地加工，他們是感覺者、試探者和操作者。第29頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．勞特斯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類屬于情感I的學(xué)習(xí)者喜好在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)他人非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策。屬于情感II的學(xué)習(xí)者關(guān)心的生活的意義和目的，他們根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策。屬于認(rèn)知I的學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐方面，并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策。屬于認(rèn)知II的學(xué)習(xí)者喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理論。第30頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．威特金關(guān)于認(rèn)知方式的研究場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者：在認(rèn)知活動(dòng)中，不那么主動(dòng)地對(duì)外來信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響；他們?cè)谑艿脚u(píng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著下降；這種學(xué)習(xí)者喜歡有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)社會(huì)學(xué)科材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好；較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。

第31頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一威特金關(guān)于認(rèn)知方式的研究（續(xù)）場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者：在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，通?？偸前岩庸さ拇碳ね尘皡^(qū)分開來；他們的知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而改變；他們比較自主，當(dāng)情境需要或內(nèi)在需要時(shí)，能對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組；這種學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容，往往能明確提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能較深入地進(jìn)行分析，愿意個(gè)人獨(dú)立鉆研，對(duì)所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法第32頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5．奧蘇貝爾的觀點(diǎn)概括者：注重觀念的整體方面列舉者：注重觀念的個(gè)別方面第33頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一6．控制點(diǎn)

控制點(diǎn)：人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。內(nèi)部控制者具有較高的成就動(dòng)機(jī)

。具有外部控制特征的人認(rèn)為，自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。外部控制者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。

第34頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一7．焦慮水平

個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情況所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向

對(duì)于低焦慮水平的學(xué)生，適宜采用有較大壓力的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，以促使他們的動(dòng)機(jī)水平提高；

對(duì)于高焦慮水平的學(xué)生，宜采用壓力較低的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，以降低他們的動(dòng)機(jī)喚醒水平，使之由高趨向中等，這樣處理可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。第35頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中如何把握學(xué)習(xí)風(fēng)格美國(guó)的教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人提出的影響個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素：信息加工的風(fēng)格感知或接受刺激的感覺通道感情的需要社會(huì)性需要環(huán)境和情緒的要求第36頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法觀察法：通過教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來確定。問卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第37頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)者的實(shí)際分析

學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是多方面的。教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，既不可能，也無必要對(duì)學(xué)習(xí)者的所有特點(diǎn)作面面俱到的詳細(xì)分析。教學(xué)設(shè)計(jì)者在這方面應(yīng)具