第十二章第二節(jié)《滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)天津市南倉(cāng)中學(xué)張麗莉第二節(jié)《滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析（一）教材分析本節(jié)教材是人教版八年級(jí)物理第十二章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了二力平衡、功和功率、杠桿這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)功和功率學(xué)習(xí)的延續(xù)，是對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)的深化，它為機(jī)械效率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以，是本章的核心內(nèi)容之一。這節(jié)課有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是有大量的學(xué)生探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中得到規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是本節(jié)課貼近生活，趣味性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于《滑輪》一節(jié)涉及的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容較多，因此需要分為兩課時(shí)進(jìn)行，本節(jié)課是第一課時(shí)。（二）學(xué)情分析初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和探索欲，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，他們的思維方式主要是形象思維。而且學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了力和杠桿的有關(guān)知識(shí)，并掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，這些知識(shí)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。但是在實(shí)驗(yàn)中，受摩擦力的影響，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的偏離，另外對(duì)于滑輪的實(shí)質(zhì)，將其抽象成杠桿也是一個(gè)障礙。（三）教法、學(xué)法分析在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納的教學(xué)方法，以知識(shí)探究、知識(shí)運(yùn)用為主線(xiàn)，以自主探究和合作交流的形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂洋溢著輕松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，在引導(dǎo)分析時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，采用電子白板和多媒體課件支持課堂教學(xué)，以直觀(guān)呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、刻度尺二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪2、知道定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究定滑輪、動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)和大組交流，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的良好習(xí)慣三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)難點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)四、教學(xué)過(guò)程及整合點(diǎn)分析：新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、引入新知——小組合作、探究新知——你追我趕、鞏固練習(xí)——解答疑問(wèn)、小結(jié)作業(yè)。（一）情境創(chuàng)設(shè)、引入新知要求學(xué)生在學(xué)案上分別畫(huà)出兩個(gè)杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。兩個(gè)學(xué)生板畫(huà)，并回答所畫(huà)杠桿的類(lèi)型。然后利用圖片新聞，08年北京殘奧會(huì)開(kāi)幕式上，侯斌坐在輪椅上拉繩子，將自己攀升至主火炬臺(tái)下，以獨(dú)特的方式點(diǎn)燃了鳥(niǎo)巢上方的主火炬，吸引學(xué)生的注意力，提出問(wèn)題：是什么幫他完成了這一神圣的歷史使命呢？進(jìn)而引出本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容滑輪?！颈经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)畫(huà)力臂回顧杠桿及其五要素，并且也是定、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)圖，構(gòu)成板書(shū)的一部分。利用圖片新聞，創(chuàng)設(shè)情境引出新課】小組合作、探究新知1、概念介紹（1）引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、觀(guān)察桌子上的滑輪，要求學(xué)生完成學(xué)案上自學(xué)導(dǎo)讀部分1-3題。第一題、觀(guān)察滑輪，說(shuō)出它的構(gòu)造？你在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)滑輪？第二題、________圖可以模擬升旗過(guò)程，______圖可以模擬起重機(jī)提升物品過(guò)程第三題、滑輪在使用時(shí)，根據(jù)軸的位置是否移動(dòng)，分為定滑輪和動(dòng)滑輪兩種。使用時(shí)，軸固定不動(dòng)，叫_______。使用時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)，叫_______?！颈经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)滑輪的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、分類(lèi)有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！浚?）利用PPT引導(dǎo)學(xué)生回答滑輪結(jié)構(gòu)，滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。讓學(xué)生盡可能多的說(shuō)出滑輪在生活中的應(yīng)用，再以圖片的形式呈現(xiàn)出更多的應(yīng)用，進(jìn)行補(bǔ)充。使學(xué)生了解滑輪在日常生活中應(yīng)用廣泛。教師利用動(dòng)畫(huà)展示滑輪使用方法的不同，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)滑輪進(jìn)行分類(lèi)?；営袃煞N：定滑輪和動(dòng)滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)的叫做動(dòng)滑輪?！颈经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)多媒體課件對(duì)滑輪結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)兩段動(dòng)畫(huà)給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)感受：同一滑輪使用方法的不同。同時(shí)教會(huì)學(xué)生對(duì)同種物體的分類(lèi)方法?！堪鍟?shū)：滑輪定滑輪動(dòng)滑輪定義軸固定不動(dòng)的滑輪軸隨物體一起運(yùn)動(dòng)的滑輪2、探究定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)利用一個(gè)有趣的動(dòng)漫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就勢(shì)提出問(wèn)題：“利用定滑輪為什么胖子輕而易舉完成的事，而瘦子就不行呢？”引發(fā)學(xué)生思考，帶著疑問(wèn)去實(shí)驗(yàn)探究定滑輪的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中要求：1、使用定滑輪提升物體。2、仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，注意力的方向及大小，物體移動(dòng)的距離，繩子自由端移動(dòng)的距離。經(jīng)小組合作實(shí)驗(yàn)，大組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在白板上展示從而得出結(jié)論：使用定滑輪不省力，不省距離；但可以改變力的作用方向。進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)改變拉力方向觀(guān)察是否影響拉力大小，得出相同結(jié)論。從而找到動(dòng)漫笑話(huà)出現(xiàn)的原因。教師又提出問(wèn)題：胖子想把一袋糧食從一樓提到二樓，使用定滑輪不行，怎么辦呢？學(xué)生自然想到用動(dòng)滑輪。從而進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)滑輪的特點(diǎn)（溫馨提示：實(shí)驗(yàn)中彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉）經(jīng)小組合作實(shí)驗(yàn)，大組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在白板上展示從而得出結(jié)論：使用動(dòng)滑輪省力；但費(fèi)距離，且不可以改變力的作用方向。板書(shū)：特點(diǎn)不能省力，能改變力的方向能省力，不能改變力的方向【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究省力、省距離情況，最后看方向?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，使探究過(guò)程層層遞進(jìn)，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)突破定、動(dòng)滑輪特點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)。巧妙分組，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生體會(huì)合作交流的意義?！浚ㄈ┒ā?dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)提出問(wèn)題：外形相同的滑輪為什么使用方法不同會(huì)出現(xiàn)不同的效果呢？我們可以利用杠桿平衡原理來(lái)論證定、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)。反復(fù)播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解定滑輪、動(dòng)滑輪的支點(diǎn)，動(dòng)力、阻力的位置，看到動(dòng)力臂，阻力臂，從而能從杠桿的角度理解定、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)。因此處為本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，所以給學(xué)生充足的思考空間，要求學(xué)生思考完成學(xué)案上第三部分內(nèi)容，將滑輪抽象為杠桿，找到杠桿五要素，并完成兩道小題。再?gòu)牧Φ钠胶饨嵌冗M(jìn)一步分析動(dòng)滑輪的省力情況，從而達(dá)到：使學(xué)生能多角度分析問(wèn)題，突破定、動(dòng)滑輪特點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)。也為下一環(huán)節(jié)滑輪組拉力與物重關(guān)系的教學(xué)分散了難點(diǎn)?！颈经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是又一個(gè)整合點(diǎn)，反復(fù)播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解定滑輪、動(dòng)滑輪的支點(diǎn)，動(dòng)力、阻力的位置，看到動(dòng)力臂，阻力臂，從而能從杠桿的角度理解定、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)?！堪鍟?shū)：實(shí)質(zhì)等臂杠桿動(dòng)力臂為阻力臂二倍的省力杠桿（三）你追我趕、鞏固練習(xí)根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了四道小題，檢查學(xué)生的聽(tīng)課效率并利用板書(shū)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。（五）解答疑問(wèn)、鞏固提高提問(wèn)：1.使用定、動(dòng)滑輪的好處是什么2.能否利用定滑輪和動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)把它們組合起來(lái)，使它們即省力又能改變力的方向呢？提出下一探究?jī)?nèi)容滑輪組，要求學(xué)生預(yù)習(xí)滑輪組的相關(guān)知識(shí)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：滑輪滑輪定滑輪動(dòng)滑輪定義軸固定不動(dòng)的滑輪軸隨物體一起運(yùn)動(dòng)的滑輪特點(diǎn)不能省力，能改變力的方向能省力，不能改變力的方向?qū)嵸|(zhì).等臂杠桿.F2F1F2F1.動(dòng)力臂為阻力臂二倍的省力杠桿.F1F1F2按照課堂推進(jìn)依次板書(shū)，最后在小結(jié)時(shí)加上邊框，變成表格形式的板書(shū)六、教學(xué)反思：本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取生活中的大量事例，有趣的動(dòng)漫及多媒體課件、flash動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段支持課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、討論交流完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。整節(jié)課使講、練、思、研有效的融合在一起，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生成了課堂的主人，充分體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。不足：本節(jié)課大部分學(xué)生能