“在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的探究”課題開題報告一、課題的提出〔探究的背景、現(xiàn)狀及意義〕我們深知：要想讓課堂充溢活力，讓學(xué)生的主體作用更好的發(fā)揮，讓每一個生命在課堂中涌動和成長，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和踴躍性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情景，吸引學(xué)生踴躍的投入，踴躍的思索無疑是特殊重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，老師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗和主動參和，通過創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容有關(guān)的情景，利用各種條件，把學(xué)生帶入情景，讓他們在情景中實地捕獲各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。在情景中學(xué)學(xué)問，對于小學(xué)生來說是最感愛好、最樂于承受的。只要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，定能獲得最正確的教學(xué)效果。通過“十一五”課題的探究，我校的課堂教學(xué)方式、老師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實施過程中，不僅須要進一步更新教化教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進展切合實際的系統(tǒng)完善和創(chuàng)新。為此，我們依據(jù)我校的實際狀況,確定了“在課堂教學(xué)中情景設(shè)計的探究”這一探究課題。通過這一課題的探究，旨在引導(dǎo)老師依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色調(diào)的問題情景或氣氛，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生踴躍主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維潛力得到很好的挖掘，造就學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)實力。二、課題的界定：〔一〕情景設(shè)計的界定任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進展的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和運用語言進展交際的心智活動。所謂教學(xué)情景，即教學(xué)活動進展的過程中，由師生的主觀心理因素〔情感、愛好、意志等〕和客觀環(huán)境因素〔由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象、自然過程等〕而構(gòu)成的必需的教學(xué)氣氛和場景，簡而言之，就是“情”和“景”的有機融合。情景設(shè)計是指運用具體活動的場景或供應(yīng)學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)愛好、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。〔二〕有價值的教學(xué)情景設(shè)計要表達以下幾個特征：1、基于生活強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喊科學(xué)世界向生活世界的回來。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要留意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)覺、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其次要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。美國著名的教化心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假設(shè)讓我把全部教化心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進展教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的學(xué)問和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。2、留意形象性強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維和抽象思維、感性相識和理性相識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的學(xué)問，又能促使學(xué)生形象思維和抽象思維的互動開展。3、表達學(xué)科特點情景創(chuàng)設(shè)要表達學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。只有這樣的情境才能有效地說明學(xué)科學(xué)問在實際生活中的價值，幫助學(xué)生精確理解學(xué)科學(xué)問的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱忱。強調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情景，如利用數(shù)學(xué)的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景。4、內(nèi)含問題有價值的教學(xué)情景必需是內(nèi)含問題的情景，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思索。情景中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎 性。目的性指問題是依據(jù)必需的教學(xué)目標而提出來的，目標是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎 性指問題的設(shè)計和表述具有新穎 性、特殊性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力氣。5、溶入情感情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的成效。贊科夫曾強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！碧厥馐钦Z文教學(xué)中，這種特點表達尤為明顯。老師入境入情，會帶來學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，和作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。(三)情景設(shè)計包括三個方面的根本要素：1、老師必需謹慎、精確地把握教材的學(xué)問點，確立明確的教學(xué)目標，并從學(xué)生實際啟程設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的問題情景，在師生互動過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題獲得學(xué)問，實現(xiàn)教學(xué)目標。這是實現(xiàn)情景設(shè)計教學(xué)目標的根底。2、情景的設(shè)計，必需以學(xué)生的開展為本，從學(xué)生的實際啟程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，并在營造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中進展。這是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。3、情景的設(shè)計必需適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的可能性，既不能太難、也不能太簡潔，應(yīng)以“在已有學(xué)問和生活經(jīng)驗的根底上，在老師的組織誘導(dǎo)中，通過自主思維探究就能解決問題并獲得學(xué)問”為標準。三、課題理論依據(jù)〔一〕《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)，要嚴密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有學(xué)問啟程，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文。”因此，進展情境創(chuàng)設(shè)的探究是課改的須要。〔二〕建構(gòu)主義〔constructivism〕的核心思想是強調(diào)以學(xué)生為中心，人的相識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認知構(gòu)造去主動建構(gòu)學(xué)問，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。認為學(xué)習(xí)應(yīng)在和現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構(gòu)中的作用。〔三〕原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進展了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性探究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題情境教學(xué)的本質(zhì)進展深刻的心理學(xué)論證，對問題情境教學(xué)的操作方式、原理進展具體、科學(xué)的探究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是締造性思維的過程。〔四〕情境主義的學(xué)習(xí)理論情境主義主見遵照社會情境、生活情境、科學(xué)探究探究活動改造學(xué)校教化，使學(xué)生在真實或逼真的活動中開展解決實際問題的實力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進有意義學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)問向真實生活情景的遷移。四、探究內(nèi)容及具體措施〔一〕探究的內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容效勞。2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的探究，即如何在課本中和生活中提煉出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。

3、締造性地運用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及締造性地運用課本中的情景設(shè)計的探究，使之更有效。

4、情景創(chuàng)設(shè)實力的提高。提高老師課堂教學(xué)設(shè)計和情景設(shè)計的實力；提高老師對課堂生成性情景的把握實力；提高老師課程資源的整合實力。

5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)看法的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的造就和“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動承受學(xué)問”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)覺問題、提出問題和解決問題的過程探究，造就學(xué)生形成正確的情感、看法和價值觀探究。

6、正確評價“教”和“學(xué)”。通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改良老師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價；學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感和看法評價等。〔二〕探究的措施：1、建立學(xué)習(xí)探究制度學(xué)校課題組要建立學(xué)習(xí)探究制度，制定好每學(xué)期的課題探究工作準備，做好每學(xué)期的工作總結(jié)；建立探究活動日〔每周一次〕，謹慎開展學(xué)習(xí)探究活動。試驗老師通過各種渠道收集有關(guān)情景創(chuàng)設(shè)的各種資料，包括相關(guān)理論和優(yōu)秀案例，并對這些資料進展謹慎學(xué)習(xí)、分析，提高自身的理論水平。成立專家組，做好課題試驗的指導(dǎo)工作。2、謹慎開展日常探究活動①切實上好每一節(jié)課試驗探究課首先要求試驗老師重視試驗教學(xué)的備課工作。其次要求試驗老師努力上好每一節(jié)試驗課。試驗課力求表達課題新思想、新措施和新方法。做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有表達過的感受，發(fā)覺前人沒有發(fā)覺過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗，探究前人沒有探究過的規(guī)律。再次要求試驗老師做好試驗教學(xué)的課后反思，試驗教研組要定期對試驗課進展評議。②做好教例探究和敘事探究課題試驗教研組要建立教案、案例撰寫制度，要求每個試驗老師每學(xué)期撰寫4—5篇教例分析及敘事探究文章，要求課題試驗教研組每學(xué)期開展1—2次教例分析會或教學(xué)敘事研討會，要求課題試驗教研組每學(xué)期進展一次匯編。③謹慎做好課題試驗課的教學(xué)質(zhì)量測評工作剛好做好課題試驗的教學(xué)質(zhì)量測評工作，要求每個試驗老師每學(xué)期至少進展二次測評記錄及報告分析。3、開展階段性探究活動活動內(nèi)容：優(yōu)質(zhì)課評比、科研論文評比、教學(xué)案例評比、課件制作活動、課題調(diào)查研討、課題熱點研討、教學(xué)手段設(shè)計競賽、課題教學(xué)觀摩、專家現(xiàn)場指導(dǎo)、課題階段匯報等。4、謹慎做好資料的搜集和推廣工作各課題試驗組和課題試驗老師要重視日常資料的搜集，人人建立課題試驗資料袋。方法和途徑：從閱讀材料中搜集；從課題教學(xué)試驗中搜集，如備課、探究教材、分析學(xué)情、設(shè)計試驗課、編擬教案、撰寫教后反思；從評課、作業(yè)、課外活動及課外調(diào)查中搜集。試驗老師要踴躍參加各種競賽活動，推廣自己的試驗成果。5、建立評估體系依據(jù)“十二五”規(guī)劃課題組的要求，構(gòu)建試驗老師多元的評估體系。五、探究的方法本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的探究，本著從實際啟程，解決實際問題的看法，以課題組活動為主要形式，進展以校為本的有效探究。主要接受行動探究法，課題組將組織老師有準備地開展各種教化教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次接受文獻探究法，組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)教化教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題探究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教化理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例探究法，進展課例展示，組織老師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升老師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的根底上進展分析、總結(jié)和反思，形成成果。六、探究的步驟：1、第一階段：準備〔2011年4月---2011年6月〕傳播發(fā)動，制定探究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務(wù)，建立探究制度。細心修改試驗方案并踴躍申報。建立課題檔案。2、其次階段：實施〔2011年9月---2013年12月〕課題組成員按準備實施探究。創(chuàng)立新的課堂教學(xué)模式。通過情景的創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)改革真正進入學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段。探究老師每學(xué)期學(xué)習(xí)和課題有關(guān)的教化教學(xué)理論書籍一本，完成教學(xué)論文假設(shè)干篇。每學(xué)期開8～10節(jié)課題探究課；4～5次專題探究探討活動；做好探究資料的收集、建檔工作。老師彼此之間相互溝通經(jīng)驗并剛好做好階段總結(jié)。3、第三階段：總結(jié)〔2014年1月----2014年5月〕按實施方案進展總結(jié)。整理資料，總結(jié)課題，形成階段性探究成果，形成案例集、論文集等；做好課題試驗成果的深化和推廣。完成結(jié)題鑒定。七、預(yù)期探究成果1、堅實樹立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生開展為本”的觀念，營造一個師生同等、民主和諧的師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生踴躍參和教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)氣氛。2、構(gòu)建以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心，以探究性學(xué)習(xí)方式為目標的課堂教學(xué)模式。3、在學(xué)習(xí)理論，借鑒、效仿他人先進教學(xué)經(jīng)驗的過程中，立足于教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升老師自身的教學(xué)創(chuàng)新實力。4、總結(jié)出課堂教學(xué)中情景設(shè)計的策略，要具有較高的學(xué)術(shù)價值和實踐意義，值得推廣。5、形成學(xué)校教學(xué)特色，提高學(xué)校的教化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲譽。八、課題的組織和管理1、組織保障：形成課題領(lǐng)導(dǎo)組、課題探究組、課題教研組三級課題網(wǎng)絡(luò)體系，作到分工明確、責(zé)任到崗、責(zé)任到人，形成探究合力。2、制度保障：進一步完善學(xué)校教科研管理制度，教科研嘉獎制度，使制度管理更加標準化、科學(xué)化、人文化。3、經(jīng)費保障：學(xué)校