小語課課學(xué)為創(chuàng)的識

小學(xué)語新程課堂學(xué)為創(chuàng)新再認(rèn)識我國目正在進(jìn)行的礎(chǔ)教育程改革對課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)了重新定位要求教師從本上轉(zhuǎn)變教方式，學(xué)生的被動習(xí)轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)、性化學(xué)和探究學(xué)習(xí)，將學(xué)之間孤、競爭的氛轉(zhuǎn)變?yōu)樽鞯姆諊?，學(xué)從片培養(yǎng)應(yīng)能力向促進(jìn)生整體展轉(zhuǎn)變。這新的要和標(biāo)準(zhǔn)對教的教學(xué)出了新規(guī)范，在其導(dǎo)下的效教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)與之相應(yīng)的特征：踐性的征；個人性特征；境性的特征生成性特征。傳統(tǒng)語文課教學(xué)以師為中心、課本為心、以課堂學(xué)為中，多采用教串講加釋的模教學(xué)程中師雙邊活動少教師講學(xué)生記,生成了受知識的容器。學(xué)習(xí)活動中,生的學(xué)興趣不高極性、主動不強(qiáng)。由于參與學(xué)習(xí)過的程度低,生的思能力、達(dá)能力、寫能力等未能得到很的培養(yǎng)與發(fā)。新課改施以來在“自主、作、探”理的指導(dǎo)，語文課堂氣氛學(xué)生習(xí)的積性、學(xué)習(xí)的效性,學(xué)生文能力培養(yǎng)等方面得到了巨大轉(zhuǎn)變。一、教設(shè)計(jì)行為的新在我國由于受蘇聯(lián)洛夫《育學(xué)》中教論思想影響，并以國學(xué)校教學(xué)踐為基礎(chǔ)，為普遍課堂教學(xué)結(jié)是：（1組織教（2檢查復(fù)習(xí)（3）講授教材（4鞏固新材布置課作業(yè)。實(shí)上，課堂學(xué)是一千姿百態(tài)、化豐富過程，它受科的特、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方和教學(xué)象等各種因的影響因而不可能一個統(tǒng)的超越特定教學(xué)情的教學(xué)構(gòu)模式來套所有的學(xué)過程。在背景下以新的理念導(dǎo)課堂學(xué)結(jié)構(gòu)計(jì)，從而豐課堂教結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生教學(xué)式的變革，為一種代要求新一輪基礎(chǔ)育課程革把“學(xué)生展”作基本的課程念，要改變學(xué)的學(xué)習(xí)方式確立學(xué)在課程中的體地位建立自主、索、發(fā)、研究以合作學(xué)習(xí)的制。而真正轉(zhuǎn)變學(xué)的學(xué)習(xí)式，教學(xué)必在課堂學(xué)中加引導(dǎo)、扶持所以課教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)要為學(xué)的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)、探究學(xué)創(chuàng)造機(jī)會，當(dāng)創(chuàng)設(shè)定的情境，供相應(yīng)教學(xué)條件，過教材現(xiàn)方式變革、教學(xué)式與師互動方式的化，最限度地組織生親歷究過程在動手、動、動腦“做中學(xué)用中學(xué)的協(xié)作參與，發(fā)展們的個和能力。二、教課堂呈示行的創(chuàng)新教師的堂呈示形為括講述為、體態(tài)語運(yùn)用、書行為以及用現(xiàn)代教技術(shù)行為。

1語言運(yùn)用離開語境語感。學(xué)習(xí)文離不語境，而語的揣摩須借助預(yù)。對語文教而言，過教師的講和分析可以幫助學(xué)理解語之理，養(yǎng)學(xué)生正確、敏銳預(yù)感。教師講究教語言的情感，言語情感性定了言語的往過程是接受式的而是感式的，教師教學(xué)語要充滿力、熱忱與喻，要有詩意。這，才能靜態(tài)的書面號還原充滿作的脈律、呼和汩汩流的活體，能將語教活。2一個成功的師在課教學(xué)中不只利用語手段,)還會借助于態(tài)語——過面部表情手勢、態(tài)等來傳遞學(xué)信息吸引學(xué)生注，啟迪生思維使學(xué)生產(chǎn)生種輕松快、自然明的情感教師一個信的目光,一個贊賞微笑都會給生帶來大的精神力。教師諧有度的教必然會得學(xué)生信任和尊敬其保持學(xué)習(xí)趣,發(fā)揮思潛力,從而形成活躍的堂氣氛。3隨著課程改的推進(jìn)板書的設(shè)計(jì)念發(fā)生新的變化，教師的書行為也出了新的要，要用動的、形象的詞語圖像、圖解設(shè)計(jì)板。4、聲呈示行為是師運(yùn)用覺和聽覺媒幫助學(xué)獲得感性認(rèn)，學(xué)習(xí)知識的為學(xué)生學(xué)習(xí)中常常因表象經(jīng)驗(yàn)的足致使對語言字的理或思維加)、驗(yàn)、感悟有礙。教借助現(xiàn)代教技術(shù)，抽象為具體不僅可以激學(xué)生濃烈的習(xí)熱情更重要的是破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)三、教課堂對話行的創(chuàng)新長期以，由于盛行獨(dú)白式教學(xué)，學(xué)生語文學(xué)一直處于被接受的狀態(tài)特別是只注對學(xué)生行語文技能練，而視其情感、性、心和精神建構(gòu)。對話語文教是一種全新教學(xué)理與教學(xué)方式它表現(xiàn)與獨(dú)白教學(xué)全然不的特點(diǎn)第一，對話語文教是真正的主性教學(xué)第二，話型語文教是主體互性教學(xué)。三，對型語文教學(xué)有多元放性。四，對話型文教學(xué)有意義生成。要進(jìn)行有成效和個的教學(xué)計(jì)，首要的個前提是教師與文展開對話，與課程標(biāo)準(zhǔn)話，與材對話，與種教學(xué)源對話。通對話理課標(biāo)精，準(zhǔn)確把握材，有利用各種教資源，在此基礎(chǔ)上行超越新——文本，但不泥于文，把死的文變成活教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行富有成的教學(xué)計(jì)，就必須學(xué)生對。學(xué)生是教工作的落腳，也是教學(xué)計(jì)的服對象。在對中樹立確的學(xué)生觀在對話做到合地理解預(yù)設(shè)生成的系，從而積推進(jìn)教設(shè)計(jì)研究。第三，備課中與自及同伴話。在基礎(chǔ)育課程革實(shí)施過程，新的課程念要求教師教學(xué)行發(fā)生深刻的變，而師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是

備課理和備課行為轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)的。傳統(tǒng)備課一包括三個方的內(nèi)容,即備教材備教法、備生。但課程所倡導(dǎo)自主、作、探究的習(xí)方式課程資的開發(fā)、尊學(xué)生獨(dú)的體驗(yàn)等新理念，求我們教師樹立終備課的想，在備課程中，過自我反思同學(xué)科師的協(xié)作備，解決課堂教中遇到的諸觀念上困惑和實(shí)踐的艱難相互交流、互學(xué)習(xí)相互幫，共同完成學(xué)任務(wù)并能有效的進(jìn)教師伍的和諧發(fā)，整體步。四、指學(xué)生學(xué)習(xí)行的創(chuàng)新語文課標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理中明確提出積極倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)式，出“學(xué)”是學(xué)習(xí)的體和發(fā)的主體，就讓學(xué)生習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，逐步變以教為中心、課為中心和書本為中的局面促進(jìn)學(xué)創(chuàng)新意識與踐能力培養(yǎng)。教師對語文材有清晰的識，要“教教”走向“用材與文本展開話，研教材、吃準(zhǔn)材的意，充分利用材提供的優(yōu)資源。學(xué)生愿意閱文本，意與文本對，有閱的“需。次，要活教材，巧創(chuàng)設(shè)生化的情境，游戲、講、演、辯論等生熟悉的活引進(jìn)課，教材還原生活場，把文本融學(xué)生的活時間增進(jìn)學(xué)生對本的親感，使學(xué)生正享受學(xué)習(xí)的樂趣加深對本的體。第三，活教材，機(jī)點(diǎn)撥，通重組、刪、活化、伸等促資源生，使學(xué)生更地感悟本，全面提學(xué)生的文素養(yǎng)。五、語課程資源開與利用為的創(chuàng)新重視課資源的開發(fā)利用是一輪課程改提出的目標(biāo)，其目是要改變學(xué)課程過于注書本知傳授的傾向加強(qiáng)課內(nèi)容與學(xué)生活以及代社會科技發(fā)展的系，關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣和經(jīng)，并要適應(yīng)同地區(qū)同學(xué)生展的需求，現(xiàn)課程構(gòu)的均衡性綜合性選擇性，增課程對方、學(xué)及學(xué)生的適性。隨教育改革的入發(fā)展我們進(jìn)一步識到，全面實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生新精神實(shí)踐能力為心的素教育，就必在整合優(yōu)化課結(jié)構(gòu)、開發(fā)程資源下功夫。開和利用程資源，對轉(zhuǎn)變學(xué)的學(xué)習(xí)式，對于教創(chuàng)造性實(shí)施新課程都具有常重要的意。語文程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文程資源括課堂教學(xué)源和課學(xué)習(xí)資源，如，教書、教掛圖、工具，其他書、報(bào)刊，影、電、廣播、網(wǎng)，報(bào)告、演講會辯論會、研會、戲表演，圖書、博物、紀(jì)念館、覽館、告欄、廊、各種標(biāo)廣告，等”次“然風(fēng)光文物古跡、俗民情國內(nèi)外重要事件，及日?；钤掝}等也可以成語文課程的源”語文課程資的開發(fā)，就尋找一有可能進(jìn)入文課程并能與語文育教學(xué)

動聯(lián)系來的資源。著新課的實(shí)施，我在課程源的開發(fā)與用首先挖掘語新教材中的新資源其次，校內(nèi)化資源語文教學(xué)相合；第，利用社資源拓展語教學(xué)；四，利用身發(fā)生的，開展語文項(xiàng)活動以增強(qiáng)生在各種場學(xué)語文用語文的意，多方提高學(xué)生的文能力六、語課堂教學(xué)組管理行的創(chuàng)新語文課教學(xué)是一個雜的系，它既有宏的環(huán)節(jié)又有微觀的識過程；它括了信息的渠道輸、吸收和反，也包了信息的選評價和化。整過程，需要與學(xué)的切配合和高統(tǒng)一，有這樣才能得應(yīng)有學(xué)習(xí)效。新課程倡的自主合作、探究學(xué)習(xí)方，把教學(xué)過看成是生交往積極互動、同發(fā)展過程，分組作、個教學(xué)、即時價、教調(diào)控正實(shí)現(xiàn)這一過的有效段。分組合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的互動交、支持配合信任賞、互惠共進(jìn)在平等、自、愉悅的情關(guān)系中會與人工出通過確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)容、充的自主習(xí)、有效的組討論深入的集體流、精的總結(jié)升華拓寬獲知識的道。個別教是適應(yīng)學(xué)生別差異發(fā)展學(xué)生個的一種學(xué)形式，其心是讓每一學(xué)生的個性到全面展，不讓任一個學(xué)在教學(xué)中處劣勢。學(xué)中，充分考慮學(xué)已有的活經(jīng)驗(yàn)和個差異，注不同層次生的發(fā)，打破傳教學(xué)的“整”教學(xué)的束縛，注整體與體并重，采“分層學(xué)分類教關(guān)注學(xué)困生設(shè)計(jì)不的問題，使力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)展了維，能中等的學(xué)生生了興，能力較差學(xué)生掌了方法，使同層次學(xué)生都到相應(yīng)的提。新一輪程改革倡導(dǎo)立足過、促進(jìn)發(fā)展的課堂價，重視評的激勵與改功能，強(qiáng)調(diào)激勵性評價促進(jìn)學(xué)的發(fā)展語文教學(xué)中即時評是教師助學(xué)生調(diào)整控制后學(xué)習(xí)行為的種形成評價方式。師只要注、體、理解、領(lǐng)學(xué)生的受，用口頭價、體語言、獎勵度、共參與等法，適時用定激勵引導(dǎo)理解、導(dǎo)分析拓展引申、領(lǐng)