遠離虛假的美麗

打造生命的課堂

Summary：我們的作文教學就要讓學生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當鼓勵學生大膽地寫，寫出生命的真實。馬克思也多次提到，人要“自由而充分地發(fā)展”，學生的作文就是學生生命的體驗，習作教學應(yīng)還生命以本色，將習作過程中的學生置于個體現(xiàn)實的生命事件中尋覓、體悟、創(chuàng)造，追求習作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一，從而根本上提高作文教學的效益。Keys:

作文

真實

開放教學一、原生態(tài)理論對當下作文教學的指導意義近幾年，如果我們稍稍留意一下大眾媒體(尤其是廣告)，不難發(fā)現(xiàn)“生態(tài)”

這個詞語以不同的方式進入人們的視野——“生態(tài)城市”、

“生態(tài)旅游”、

“生態(tài)海島”、

“生態(tài)森林”、

“生態(tài)魚塘”……這一切似乎向我們昭示：人，已經(jīng)開始注重對生命原始狀態(tài)的高度關(guān)注：關(guān)注生態(tài)，也就是在更高層面上對生命的終極關(guān)懷。如果我們把“生態(tài)”的視野悄悄拓展，拓展到我們的課堂當中來，拓展到我們的語文教學(尤其是作文教學領(lǐng)域)中來，那么學生的作文，理應(yīng)是沒有經(jīng)過他人強制、命令的影響，順其自然，在生活中認真觀察、悉心體味，正確地認識自然和社會，練習寫自然和社會，練習寫自然和社會中的一些熟知的事物，學習用自己的話，準確地抒發(fā)自己“胸中”的“意思”和“情感”。二、原生態(tài)理論指導下的作文教學實踐(一)敢于開放追求真?zhèn)€性長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所思，情有所三而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。要讓學生喜歡作文，就要撒消這些人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。那么這樣撒消這些框框呢?開放時間?，F(xiàn)行的課程表中安排一星期兩節(jié)作文課，根據(jù)教材中規(guī)定題目來練習，一般第一課時教師在學生毫無積累的情況下，一步一步地傳授如何審題，如何選材，如何開頭等等寫作技能，第二課時讓學生習作。這種模式持續(xù)了幾十年，結(jié)果讓學生“寫文色變”。在這點上，美國小學生的習作過程讓我們深受啟發(fā)，他們的習作題目不是當堂布置，也不要求當堂完成上交，而是提前布置相關(guān)主題，給學生充分的時間去查閱資料，采訪、研究、實驗。如寫《我的媽媽》要學生自己細心觀察媽媽一段時間，并做好記錄，再訪問爸爸、奶奶、外婆、鄰居

等，了解媽媽。然后翻閱別人是如何寫此類文章的，最后綜合借鑒他人的種種表達、布局謀篇的長處，寫出一個真實的媽媽，不象我們的小學生在教師里千方百計，絞盡腦汁編個“假”媽媽。開放命題。筆者認為翻門應(yīng)該大膽打破教學常規(guī)，不唯教材。就命題而言，應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展特點與個性要求。實踐證明，好的命題能讓孩子們寫出具有時代性、生命力的習作。如：《今天，我出洋相了》、《給本·拉登的一填充信》、《空氣告狀記》等，常常讓孩子們常寫不

疲。讓我們記住葉老先生的一句話——“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會

以極大的興趣對待它”。(二)引入活水

積累真素材“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活作文語就猶如“無源之水，無本之木”。所以，筆者認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學就應(yīng)向生活開放，有計劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。我們還讓知道學科與學科之間有關(guān)許多互通之處，把其他學科的特色引入作文課堂也能奏出奇效：喜愛實驗的，不妨讓他寫寫實驗的過程，感受，性的發(fā)現(xiàn)；喜愛畫畫的，不妨來個“畫畫編編”編故事，編兒歌等：喜愛音樂的，不妨聽聽樂曲，遐想一番，把心靈的感受串聯(lián)成文……如此打通課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的作文教學聯(lián)系，能有效地解除孩子“無米下炊”的困難還

能使孩子樂寫、愿寫、會寫。(三)真心賞識鼓勵寫真話“作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思。”(葉圣陶語)想說什么寫什么，讓學生自由選擇，要給學生表達的自由，讓學生寫自己的心里話。然而我們在教改實驗過程中卻發(fā)現(xiàn)相當一部分學生存在著怕于寫真、羞于寫真、懶于寫真等種種心理偏差，如果不即時糾正，任其發(fā)展就相反地會導致學生寫假話、談空話、講大話、甚至會影響學生健康人格的形成和發(fā)展，因此，教師必須注意以下這些。寬容、接納和賞識每個孩子的習作，讓孩子敢于寫真。土地寬容了種子，才有豐收；大海寬容了河流，才有了浩瀚。教師的寬容，將給孩子的習作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，無論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應(yīng)該加以表揚。鼓勵學生寫放膽文。放膽文是兒童在自己的交際領(lǐng)域里，表達自己的觀點和感情的一種語言形式，會培養(yǎng)兒童敢想、敢說、揚善抑惡、明辨是非的勇氣和品格。兒童在社會生活、校園生活、家庭生

活以及自己的生活的生活小天地中發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問題，展開獨立思考的方面面

都是放膽文的題材。指導兒童寫放膽文，是要讓兒童說真實的事

和真心的話，表達真情實意。

(四)錘煉思維

從小備真眼引導培養(yǎng)學生認識事物，不能只在事物的表面進行，要用思維的犁鏵，鉆透生活的巖層，找到有價值的礦床，掌握事物背后的“真實”，即從小培養(yǎng)孩子們睜開“第三只眼”，即心理的眼睛，情感的眼睛。因此，教師要引導學生從社會生活和校園生活中發(fā)現(xiàn)美好的人和事物，注意和別人生活實踐中人格美的軌跡，教師要從學生審美能力的實際出發(fā)，引導學生透過外表美認識內(nèi)在美，透過行為美認識心靈美，透過現(xiàn)象美把握本質(zhì)美。孩子的潛能就象空氣一樣,給他多大的空間,他就有多大.寬容每個學生的個性,給學生心靈以充分的自由,才能讓孩子在習作中展示獨一無二的“自我”，努力實現(xiàn)學生習作的“原生態(tài)”。【Reference】[1]《語文課程標準解讀》（實驗稿）

湖北教育出版社