新教材背景下提升縣城初中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的策略探究 【摘要】

本文提出了在新教材背景下提升縣城初中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)存在的四個(gè)問(wèn)題，分析了問(wèn)題解決的三個(gè)方面情況，提出并探究了解決這些問(wèn)題的三大策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一系列解決問(wèn)題的具體方法，對(duì)于解決當(dāng)前存在的問(wèn)題有很高的實(shí)踐價(jià)值，并能對(duì)同類學(xué)校存在的問(wèn)題提供借鑒。 【關(guān)鍵詞】

新教材背景，縣城初中學(xué)生，寫(xiě)作素養(yǎng)提升，策略探究

【正文】

2020年，筆者申請(qǐng)的市級(jí)規(guī)劃課題《新教材背景下提升縣城初中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的實(shí)踐研究》立項(xiàng)，并順利開(kāi)展各項(xiàng)研究工作。本文為“新教材背景下提升縣城初中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的策略探究”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 一、問(wèn)題的提出

正如課題題目所示，本課題涉及的關(guān)鍵詞為：“新教材背景”“縣城初中”“初中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)”，著重解決筆者所在教育區(qū)域內(nèi)存在的幾個(gè)較為突出的對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生影響的問(wèn)題：1.教材變化較大。一直以來(lái)，本縣小學(xué)和初中使用的都是蘇教版語(yǔ)文教材。2017年秋季，開(kāi)始使用全國(guó)統(tǒng)一的部編版教材。近三年入學(xué)的初中學(xué)生，小學(xué)使用的都是蘇教版教材，進(jìn)入初中后，使用部編版教材。由于兩個(gè)版本的教材，在編寫(xiě)理念、內(nèi)容選排等諸多方面有較大差別，如何銜接，并在這種情況下提高寫(xiě)作素養(yǎng)，教師和學(xué)生都需要一個(gè)重新認(rèn)知的過(guò)程。 2.對(duì)寫(xiě)作素養(yǎng)定位不準(zhǔn)。寫(xiě)作素養(yǎng)是什么？我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣才叫具備了應(yīng)有的寫(xiě)作素養(yǎng)？當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀表明，這些問(wèn)題尚沒(méi)有很好的解決。3.個(gè)體學(xué)情差異較大。我校處于縣城，我校所服務(wù)的學(xué)生包括了城區(qū)和周邊鄉(xiāng)村，以及一些“鄉(xiāng)村入城”的學(xué)生。這些學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活閱歷差距較大，存在著“天然鴻溝”，這樣的學(xué)生組合在一起教學(xué)，給寫(xiě)作教學(xué)，尤其是大面積第1頁(yè)共8頁(yè)提升寫(xiě)作素養(yǎng)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度。4.功利心理嚴(yán)重。由于現(xiàn)在本市普遍采取了“指標(biāo)到校”，我縣也不例外。能不能上名校，就是在校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)效果來(lái)的最快的，當(dāng)然是苦練數(shù)理化。而對(duì)于寫(xiě)作素養(yǎng)，甚至是語(yǔ)文學(xué)科，在很多不明就里，只重眼前利益的學(xué)生看來(lái)，則完全成了雞肋。二、問(wèn)題的分析（一）充分了解學(xué)情 本課題著眼于“XX中學(xué)”這一地域范圍，所指“縣城初中”特指“XX中學(xué)初中部”。……（此處關(guān)于學(xué)校的分析因文件隱去“單位信息”要求省略200字） 由如前所說(shuō)的“指標(biāo)到?！眴?wèn)題，也是學(xué)情的一個(gè)方面?！ù颂庩P(guān)于學(xué)校的分析因文件隱去“單位信息”要求省略50字）這些都是導(dǎo)致本校學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提升難度大的重要原因。（二）研究教材特點(diǎn)“新教材”指自2017年秋季我縣從七年級(jí)開(kāi)始使用的全國(guó)統(tǒng)一的部編版初中語(yǔ)文教材?！靶陆滩谋尘啊敝附滩母鼡Q之后，其整套教材的編寫(xiě)理念、編寫(xiě)思路、教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等與之前版本不完全相同，教學(xué)面臨新的大背景。 經(jīng)過(guò)筆者的分析與總結(jié)，結(jié)合人教社相關(guān)說(shuō)明，“新教材”“寫(xiě)作教學(xué)”主要有這樣幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

1.教材整體編排特點(diǎn)與理念。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。為避免當(dāng)前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來(lái)的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。2.寫(xiě)作教學(xué)的整體編排特點(diǎn)。首先，寫(xiě)作教材各專題的選擇力求細(xì)分，使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。其次，寫(xiě)作專題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。再次，注意與課文的照應(yīng)和配合。最后，寫(xiě)作實(shí)踐加強(qiáng)了指導(dǎo)性。3.寫(xiě)作教學(xué)分年級(jí)編排特點(diǎn)分析。每個(gè)單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫(xiě)作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。本課題研究的主要內(nèi)容為“記敘性文章”的“寫(xiě)作素養(yǎng)”。故本課題涉及到第2頁(yè)共8頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容將排除八、九年級(jí)寫(xiě)作主要中的非“記敘性文章”寫(xiě)作和無(wú)關(guān)的技能訓(xùn)練。（三）準(zhǔn)確定位寫(xiě)作素養(yǎng) 一個(gè)課題研究的內(nèi)容有限，不可能面面俱到，故而，本課題所涉及的“寫(xiě)作素養(yǎng)”主要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為基準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，和本地實(shí)際，內(nèi)容主要為“記敘性文章”的“寫(xiě)作素養(yǎng)”，具體要求如下： 1.內(nèi)容上：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)有創(chuàng)意。表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。寫(xiě)作有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.技法上：根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。3.過(guò)程上：注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。三、問(wèn)題的解決策略（一）“共享生活資源”解決寫(xiě)作內(nèi)容不豐富的問(wèn)題縣城初中的學(xué)生以“在城學(xué)生”為主，他們自小在縣城長(zhǎng)大，所見(jiàn)所聞以“縣城區(qū)域”為主，課余時(shí)間多參加體育運(yùn)動(dòng)等；另有除“在城學(xué)生”之外的“外來(lái)人口”，他們中很大一部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至農(nóng)村，他們的所見(jiàn)所聞多以農(nóng)村生活為主，處于“野生”狀態(tài)。兩種學(xué)生各有各的生活經(jīng)歷，各有特色，但又風(fēng)格迥異。這樣的學(xué)生混編成班級(jí)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)疑不能簡(jiǎn)單化處理。 怎樣發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，進(jìn)行廣泛的共享，打通彼此見(jiàn)聞的“藩籬”，相互充實(shí)彼此的“生活資源”，發(fā)展成各自的“寫(xiě)作資源”，顯得十分重要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和本地本校實(shí)際，總結(jié)出一些可以共享的“生活資源”，較好地解決了“縣城初中學(xué)生”寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)缺乏、相對(duì)單一的問(wèn)題。第3頁(yè)共8頁(yè) 1.充分利用時(shí)事資源

“兩耳不聞窗外事”在當(dāng)前的時(shí)代，很明顯已經(jīng)不合時(shí)宜。我國(guó)正處在快速發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家的方方面面不斷進(jìn)步，人民生活不斷改善，作為新時(shí)代的中學(xué)生，自然要對(duì)生活的時(shí)事資源加以關(guān)注，這不僅是新時(shí)代中學(xué)生“人”的發(fā)展需要，也能很好的解決寫(xiě)作內(nèi)容缺乏和單一的問(wèn)題。筆者所在的區(qū)域，民生發(fā)展迅速，真真切切影響到每一位百姓。例如“道路村村通”“農(nóng)村廁所改造”“鄉(xiāng)村振興”“脫貧”等，發(fā)生在每一位學(xué)生的身邊。漠然者落花流水，視若不見(jiàn)；留意者資源豐富，取之不盡。我鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的這些“時(shí)事”“大變化”，通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，觀察比較，發(fā)現(xiàn)、交流、分享。既落實(shí)在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，又貫徹在各種征文活動(dòng)中，也穿插在平時(shí)的周記中。例如，在我的引導(dǎo)下，一位同學(xué)在作文《綠水青山就是金山銀山》中寫(xiě)道：“我們行駛在鄉(xiāng)村公路上?，F(xiàn)在的鄉(xiāng)村公路啊，早就實(shí)現(xiàn)了‘村村通’，不是柏油馬路，就是水泥公路，車子行駛在路上，毫不顛簸，隨著地勢(shì)的忽高忽低，像在海浪上飄舞，舒服極了?！瓋膳缘拇迳釅Ρ谒⒊闪税咨t的宣傳標(biāo)語(yǔ)尤為醒目：‘綠水青山就是金山銀山’?！弊x他的作文，能迅速被他的文字帶入到“道路村村通”的美好圖景中，而“道路村村通”正是當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展進(jìn)步的真實(shí)寫(xiě)照，此類素材不勝枚舉。 2.深入挖掘鄉(xiāng)土資源

本地有豐富的鄉(xiāng)土文化資源，傳遞著當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀⒑蜌v史韻味如……（此處關(guān)于當(dāng)?shù)匚幕畔⒌慕榻B因文件要求省略40字）。關(guān)注這一塊，不僅可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，也能加強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感教育。我在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走出縣城，去家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，回來(lái)，學(xué)生們一般能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)，情感豐富的好作文。一位學(xué)生寫(xiě)成《游XXX》，其中寫(xiě)道：“‘群山列峙，勢(shì)若吞含’，這就是我居住的一座小城。它被一座連綿起伏的群山包圍著，因此而得名。有山就有水，有水就有奇峰怪石?！乐?zhèn)ィ骞?，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?！f(shuō)的就是XXX筆下的著名景點(diǎn)XXX，它是這座小城里一顆綻放獨(dú)目光彩的明珠?！弊髡吲哉鞑┮筇幹P，逐漸聚焦，帶我們領(lǐng)略了本地名勝“XXX”的歷史厚重感和重要第4頁(yè)共8頁(yè)的意義，仿若身臨其境。 3.廣泛分享生活資源

每個(gè)人都有每個(gè)人的生活，每個(gè)人也都有每個(gè)人的體驗(yàn)?！俺擎?zhèn)學(xué)生”有他們的獨(dú)特生活，“鄉(xiāng)村學(xué)生”有他們的獨(dú)特生活；“學(xué)霸學(xué)生”有他們的生活，“后進(jìn)學(xué)生”也有他們的生活……因此，我鼓勵(lì)學(xué)生們相互分享各自的生活經(jīng)歷，通過(guò)這種擁有“直接經(jīng)驗(yàn)”學(xué)生談自己的生活經(jīng)歷，來(lái)獲取無(wú)法直接經(jīng)歷的間接生活經(jīng)歷，以擴(kuò)大所有學(xué)生的生活“閱歷”。凡此種種，筆者千方百計(jì)挖掘?qū)W生的各種生活內(nèi)容，相互交流、相互分享、彼此借鑒，通過(guò)各種“間接經(jīng)驗(yàn)”豐富學(xué)生的生活閱歷，豐富了作文素材，打通了城鄉(xiāng)學(xué)生之間的閱歷“鴻溝”，較好的解決了課題研究中“縣城初中學(xué)生”這一關(guān)鍵詞涉及的問(wèn)題。 一位學(xué)生的作文《奶奶留給我的記憶》中寫(xiě)道：

“她的‘吃豆腐報(bào)肉賬’讓我警醒；她的‘吃飯要讓，干活要搶’催我進(jìn)??；她的‘吃虧不算傻，讓人不算虧’使我豁達(dá)；她的‘沒(méi)吃過(guò)黃連不知苦，事非經(jīng)過(guò)不知難’使我有了面對(duì)困難的信心。 歲月匆匆，當(dāng)新的世紀(jì)來(lái)臨時(shí)，人們總會(huì)棄舊揚(yáng)新，但生活中一些古老的民謠總一代代地傳唱，就像奶奶口里的諺語(yǔ)將永遠(yuǎn)流淌于我心里?！?/p>

作文呈現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村諺語(yǔ)的“鄉(xiāng)村記憶”讓那些久居城鎮(zhèn)的同學(xué)們感受到了鄉(xiāng)村的質(zhì)樸和趣味。 （二）“具體化落實(shí)寫(xiě)作素養(yǎng)”落實(shí)解決寫(xiě)作方法的問(wèn)題

1.緊扣課標(biāo)中的寫(xiě)作素養(yǎng)

本課題的研究并不是面面俱到，并不是普遍撒網(wǎng)，而是有選擇性的針對(duì)“記敘性文章”的“寫(xiě)作素養(yǎng)”開(kāi)展，將范圍聚焦到一個(gè)點(diǎn)上，從而集中用力，充分地解決課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初中階段“記敘性文章”的“寫(xiě)作素養(yǎng)”的培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)，不逾越“課標(biāo)”的界限，防止無(wú)限泛化寫(xiě)作素養(yǎng)點(diǎn)，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。例如，筆者獲得全國(guó)教學(xué)基本功一等獎(jiǎng)的教學(xué)課例《學(xué)寫(xiě)游記》（八年級(jí)下冊(cè)）中，就設(shè)立了這樣的寫(xiě)作素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)寫(xiě)游記基本技能：寫(xiě)清楚游蹤、抓住主要景物及其特征寫(xiě)作、寫(xiě)出游覽感受和情感。（2）體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)第5頁(yè)共8頁(yè)程，鞏固寫(xiě)作基本技能：選材料、列提綱、修改等。落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中游記文體的寫(xiě)作要求，落實(shí)課標(biāo)中“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！薄白⒅貙?xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力”的寫(xiě)作素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。完成的緊湊、充分、實(shí)在，絕不“旁逸斜出”。 2.循序漸進(jìn)落實(shí)素養(yǎng)點(diǎn)

寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，這是初中階段應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。采取的策略是依教材的次序，“逢山開(kāi)路遇水搭橋”，“一課一得”，循序漸進(jìn)，不追求所謂的“系統(tǒng)性”教學(xué)。還如教學(xué)課例《學(xué)寫(xiě)游記》（八年級(jí)下冊(cè)）中，寫(xiě)作素養(yǎng)目標(biāo)定位為“學(xué)會(huì)寫(xiě)游記基本技能：寫(xiě)清楚游蹤、抓住主要景物及其特征寫(xiě)作、寫(xiě)出游覽感受和情感?！币髮W(xué)生在這三個(gè)方面有恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)即可，并不深究。至于寫(xiě)游記還需要做的“人文軼事”“歷史背景”“趣事”等方法，適度點(diǎn)撥，并不在本課教學(xué)目標(biāo)之列，留給以后的課程逐步學(xué)習(xí)。 3.實(shí)踐為主，講練結(jié)合

筆者在寫(xiě)作教學(xué)中，以學(xué)生的“寫(xiě)”為主線，圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作課中充分地“寫(xiě)”起來(lái)，課堂時(shí)間以寫(xiě)作實(shí)踐為主，知識(shí)講解等輔之。（1）交流式口頭寫(xiě)作。圍繞某一個(gè)寫(xiě)作素養(yǎng)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生談自己的寫(xiě)作想法、思路、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意等，口頭交流，以一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生發(fā)言為主，全班參與。這種方式參與面廣，速度快，便于在寫(xiě)作構(gòu)思階段使用。（2）沉浸式寫(xiě)作實(shí)踐。在明確寫(xiě)作目標(biāo)和方法要求后，常常會(huì)安排十到十五分鐘這樣的大段時(shí)間讓學(xué)生純粹的寫(xiě)作，以書(shū)面方式進(jìn)行，教師不加干涉，讓學(xué)生沉浸其中，班級(jí)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生全神貫注。（3）分享式寫(xiě)作交流。課堂寫(xiě)作實(shí)踐完成后，由一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生主發(fā)言，教師和其他全體學(xué)生共同參與的方式進(jìn)行。可以針對(duì)寫(xiě)作是否符合要求，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)等進(jìn)行交流。發(fā)言者記錄、修改，參與者積累、吸收，課堂反饋及時(shí)，參與廣泛充分。第6頁(yè)共8頁(yè)（4）“下水式”寫(xiě)作示范。教師下水作文，不僅向?qū)W生展示自己的寫(xiě)作內(nèi)容，還向?qū)W生展示寫(xiě)作的過(guò)程、寫(xiě)作的創(chuàng)意等，這無(wú)疑是一種很好的寫(xiě)作示范。親自給學(xué)生演示，帶來(lái)的“帶動(dòng)作用”，也是不容小覷的。學(xué)生有樣學(xué)樣，往往也會(huì)更快的掌握寫(xiě)作的方法和技巧。（5）“拼圖式”分段寫(xiě)作。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，但是課堂寫(xiě)作指導(dǎo)又是必不可少的，因此筆者在教學(xué)時(shí)，往往是將教學(xué)任務(wù)點(diǎn)分解成幾個(gè)片段，通過(guò)典型片段的完成掌握寫(xiě)作要點(diǎn)，然后匯聚起來(lái)，連綴起來(lái)，像拼圖一樣，最終整合成一篇完整的文章。當(dāng)然，筆者也會(huì)組織專門(mén)的整體構(gòu)思作文課，以求讓學(xué)生掌握從片段到成篇的具體寫(xiě)作方法。 （三）巧搭“雙減”政策，落實(shí)學(xué)生發(fā)展方向的問(wèn)題

2022年是“雙減”政策實(shí)施的第二年，“雙減”政策既對(duì)本課題的研究帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也給本課題的研究提供了機(jī)遇。說(shuō)是“挑戰(zhàn)”是因?yàn)?，“雙減”政策要求學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕，那就要求課堂教學(xué)更高效，作業(yè)完成更優(yōu)質(zhì)；說(shuō)是“機(jī)遇”是因?yàn)?，“雙減”政策給我們鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寬生活閱歷，多閱讀，多游歷提供了政策保障。例如，在教學(xué)《學(xué)寫(xiě)游記》中，筆者就要求學(xué)生“在減負(fù)之余，將多出來(lái)的時(shí)間用來(lái)多閱讀、多游覽。同學(xué)們大多生活在縣城，可以走出縣城，多到家鄉(xiāng)的景點(diǎn)旅游，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景和歷史，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然的美好情感！”。鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，正是“雙減”政策帶來(lái)的政策空間。而這一空間，幫助解決了本課題中“縣城初中學(xué)生”寫(xiě)作素材缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，“雙減”政策出臺(tái)的另一要求就是，淡化唯“分?jǐn)?shù)論”，不死摳成績(jī)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。一定程度上解決了本課題針對(duì)的“縣城初中學(xué)生”瘋狂內(nèi)卷，漠視寫(xiě)作，甚至是漠視語(yǔ)文的問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)然也不能忽視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。畢竟，分?jǐn)?shù)能決定他