PAGE3PAGE《天游峰的掃路人》教學設計導入新課：同學們，今天，我們一起學習一篇新的課文，看老師板書。（師板書課題：天游峰的掃路人）齊讀課題。這是一篇寫人的文章，之前我們學過不少這類文章，回顧一下，一般通過哪些方面來描寫？你看，如果我們能夠通過語言、動作、神態(tài)以及心理活動這些正面描寫刻畫人物，人物形象會更加鮮活和生動。二、下面讓我們一起走進課文。（看看作者是如何寫這位掃路人的。）請同學們快速瀏覽課文，同時思考課文的主要內(nèi)容。課文我們讀完了，先來看看這些詞你會不會讀？1．多媒體出示詞語。2．教師范寫“夷”字。“夷”指東邊的弓箭手。原始人捕鳥為食，以長弓射鳥，，所以這個字“一人一張弓”。你看，記住了吧？打開書，在書中找出這個字，寫一寫。3．觀察觀察，這些詞怎么讀好？你真是個會思考的孩子。女生讀第一列，男生讀第二列，一起讀第三列。4．剛才我們是帶著問題讀課文的，課文的主要內(nèi)容是什么？我發(fā)現(xiàn)了，剛才同學們都緊扣課題來概括，直接抓住課文的題目概括主要內(nèi)容，這也是一種好的學習方法。三、精讀分析：（一）累不累1．（下面我們一起走進課文。）課文中，作者問了掃路老人一個問題。多媒體出示：如今游客多，您老工作挺累吧？同學們，你們覺得掃路人累嗎？從哪看出累？2．要看工作累不累，我們得先看他的工作環(huán)境，請同學們讀讀課文，畫出描寫天游峰的句子。看看這是一座怎樣的山峰？（1．）出示第二段，引導學生找出比喻、夸張等修辭，談感受。評價：你體會到了什么？帶著你的體會讀一讀。還有誰也找出這一部分了？評價：你讀的很認真，可是似乎只把我們帶到六百多級臺階后，就急著把我們往山下領(lǐng)了，無限風光在險峰啊，誰再讀的險一些？還有沒有描寫天游峰的句子？（2．）學生談，出示第七段，引導學生從數(shù)字上感受天游峰的高和險。評價：同學們，老師算了算，這九百多級的石梯，大約有五十層樓那么高，這一上一下就是一百層樓哪。高不高哪？累不累哪？（3．）問：還從哪里能感受到天游峰的高和險？抓住“氣喘吁吁”問，作者并沒有寫天游峰，可你為什么能感受到它的高和險？（這是一種側(cè)面烘托。）圖片出示：同學們，這就是天游峰，這就是“不敢高聲語，恐驚天上人”的天游峰，這就是“九層峭壁劃青空”的天游峰，讓我們帶著自己的感受再讀這一部分。（二）1．這樣的天游峰，爬一次都很累，老人常年在這里工作，他覺得累不累？板書：不累。那么這到底是個怎樣的老人？你從哪里體會出來？拿起筆，畫出文中對掃路人的描寫。學生交流。問：這是什么描寫？外貌描寫。你感受到了什么？我很期待你說出自己的感受過程。問：書中還有一段外貌描寫，找出來讀一讀。這兩次外貌描寫有什么不同？學生回答：第一次是粗粗的看，第二次是仔細打量。什么叫打量？4．問：作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之情）這中間發(fā)生了什么讓作者感動了/敬佩了？和老人的一番對話。多媒體出示對話。齊讀。老人是用什么樣的語氣說的這句話？輕輕松松，自在悠閑。評語：天游峰如此高，如此險，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋淋，甚至望而卻步、半途而返，而老人卻說的如此輕松，如此悠閑。把累放一邊，只看到美景，只看一人生美麗的一面，忘記苦，這就叫——豁達。還有哪些描寫？從中感受到什么？語言描寫：作為一個掃路人，在一般人的眼中，他的日子可以算得上清苦，老人卻感覺很美，很有詩意，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說的那么——悠然。能悠然地讀一讀嗎？你還找到哪些語言描寫？課件出示：30年后，我照樣請您喝茶！A：老人為什么會說這句話？（我緊緊抓住他的雙手說：）假如是你，你會怎么來說這句話呢？B：老人能活到一百歲嗎？學生回答：老人天天這么掃，熱愛勞動，勤勞，能活到100歲。（自信。豁達等）教師總結(jié)：是的，人的心情、意志也能使自身的生命延長。這是一位充滿自信、豁達開朗的老人！C：讓我們一起讀出老人的自信和豁達來！D：同學們，如果你見到掃路老人，你最想對他說些什么？希望每一位同學都能從這位掃路的老人自上得到啟發(fā)，不時收獲，不斷成長！四、梳理總結(jié)、拓展延伸：同學們，這節(jié)課，作者通過形象的比喻、具體的數(shù)字、側(cè)面的烘托，把天游峰“高”和“險”的特點表現(xiàn)出來。而天游峰的“高”和“險”反襯出掃路老人自強不息、豁達開朗的人生態(tài)度。在我們學過的課文中，還有哪些運用了這種寫作方法？（你還記得嗎？我們以前學過的課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，作者也是通過對肆虐洪水的描寫，反襯出解放軍戰(zhàn)士的英勇。）在以后的練筆和習作中，我們可以嘗試運用這種反襯的寫作方法，加入景物描寫、環(huán)境描寫，也可以是對他人的描寫，從而反襯人物品質(zhì)，使人物形象更加立體和豐滿。五、布置作業(yè)。天游峰的掃路人高、險反自信、豁達、開朗襯累不累比喻列數(shù)字側(cè)面烘托六年級學情分析小學六年級的學生，具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。所以引導學生把握住本課的主旨是比較容易的。但是，由于學生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質(zhì)上，會存在一些困難，這也是本課的教學難點。六年級的學生，明白從語言、動作、神態(tài)、外貌等正面描寫塑造人物形象，但對于環(huán)境描寫尚不能靈活自由的運用，課堂中帶領(lǐng)學生梳理，領(lǐng)會作者通過環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)的表達方法，使學生在原有的認知水平上有所提高，在今后的習作中可以嘗試運用反襯的寫作方法，加入景物描寫、環(huán)境描寫，也可以是對他人的描寫，從而反襯人物品質(zhì)，使人物形象更加立體和豐滿。效果分析通過課堂學習，學生能夠理解并學習通過環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)這種表達方法，回顧以前的課文，也有不少類似的文章。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，作者用肆虐的洪水襯托解放軍官兵錚錚鐵漢的英雄本色。在習作中，學生逐漸學會多層次的表達，但是創(chuàng)新不足，思路還不夠開拓，僅僅就文本進行模仿，在今后的學習中，我們要引導學生多觀察，多思考，多積累素材，不斷提高學生的表達能力。天游峰的掃路人一、教材內(nèi)容分析：《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文教材六年級下冊的一篇主體課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。課文分為三個部分來寫：先寫武夷山天游峰十分險峻，“我”登上峰頂，好不得意；接著寫“我”下山沿著小溪散步時遇到一位天游峰的掃路老人；最后寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

二、人物形象及表達方式分析：

本文中掃路人的形象：自強不息

充滿自信

豁達開朗

熱愛生活作為一篇寫人的文章，本文主要寫了人物的外貌和語言，在表達上有以下幾個特點：1.環(huán)境描寫烘托人物品格。

這篇課文作者運用了不少筆墨，具體地描寫了天游峰的險峻，讓讀者讀后有身臨其境之感，而天游峰越是險峻，越是能夠顯示出老人“每天負責打掃登天游峰的石階”的艱辛，襯托出老人以苦為樂、充滿自信、豁達開朗的樂觀情懷。品讀感悟天游峰的“高”與“險”之后，通過問題“大家有沒有想過，作者明明寫的是天游峰的掃路人，為什么要花這么多的筆墨來寫天游峰呢？”把學生的思維引向深入，進而明白作者“為什么這樣寫”，使學生在感知課文內(nèi)容的同時明白一切景語皆情語，環(huán)境描寫為文章的中心即寫作意圖服務，與整個文章的內(nèi)容、思想一致，而不是盲目的寫，而是有目的的。2.外貌描寫表現(xiàn)人物精神。

本課中的外貌描寫，交代了老人的勞動者身份，暗示了老人工作的辛苦，更加突出了老人不怕吃苦、自強不息的精神和樂觀自信、豁達開朗的生活態(tài)度。教學中，尊重學生個性化的閱讀，讓學生先自己找出兩處描寫老人外貌的句子，然后著力引導學生解讀人物外貌描寫中所包含的信息，感悟老人工作雖苦，但內(nèi)心愉悅的生活態(tài)度。然后引導學生通過比較，自行發(fā)現(xiàn)兩處外貌描寫的不同之處，并體會這樣寫的作用。明白外貌描寫并不是可有可無，而是作者刻畫人物的亮點。好的外貌描寫在文章中起到畫龍點睛的作用。這樣層層深入，不但使學生深刻地感悟出課文的思想內(nèi)容，清楚地明白外貌描寫的作用，而且有利于學生學以致用，寫出能夠表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的人物外貌來。3、結(jié)尾引申頌歌人物品質(zhì)。

文章結(jié)尾寫道：“那笑聲一直陪伴著我回到駐地?！睊呗啡说木褚恢痹谧髡吣X中揮之不去，感染了作者。掃路人的那種充滿自信和豁達開朗的生活態(tài)度給作者留下了深刻的印象，以至于多少年后的作者還會用手中的筆記下這位可敬可佩的老人。結(jié)尾一句意味深長的話，巧妙地點明作者的寫作主旨，升華了情感?！短煊畏宓膾呗啡恕吩u測練習小練筆：寫熟悉的一個人練筆中，嘗試加入景物描寫、環(huán)境描寫，用反襯的寫作手法，突出人物品質(zhì)，使人物形象更加鮮活和生動?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n后反思《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。這是一篇寫人的文章，上課伊始，帶領(lǐng)學生回顧從哪些方面描寫人物？六年級的學生，能夠領(lǐng)會從語言、動作、神態(tài)等正面描寫塑造人物形象，由此埋下伏筆。在課堂最后，再次回顧課文進行梳理的時候，指導學生理解作者通過描寫天游峰的高和險來襯托掃路人樂觀、豁達的性格特點，

在以后的練筆和習作中，我們可以嘗試運用這種反襯的寫作方法，加入景物描寫、環(huán)境描寫，也可以是對他人的描寫，從而反襯人物品質(zhì)，使人物形象更加立體和豐滿。

教學時，我引導學生從人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。

接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂安排也較為充實。

《天游峰的掃路人》課標分析《語文課程標準》指出：在語文學習的過程中，讓學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_成此目標的寶貴教材。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節(jié)