《小松樹和大松樹》教學設(shè)計一.教學重難點：重點：1、根據(jù)拼音自學課文中的生字詞；2、把句子讀通順，比較流暢的朗讀全文；難點：了解故事內(nèi)容，體驗朗讀樂趣。

教學準備：多媒體課件1、謎語導(dǎo)入，巧妙激趣；2、板書課題，順勢指導(dǎo)“松”字寫法；二．出示教學目標1、通過學生自學，達到正確、流利、較流暢地朗讀課文。2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認識3個偏旁。3、培養(yǎng)學生樂于朗讀本課課文，能夠較流暢的誦讀全文。三．新授教學過程：1、出示圖片:

提問：它們是誰呀？長在山的什么地方，你能幫它們找找自己的家嗎？2、讓學生填一填,說一說。出示：山上有什么，山下有什么。3、指名學生貼圖4、指名交流5、教師介紹有關(guān)松樹的一些知識。6、練習說話：誰長在什么地方？個兒長得怎么樣？7、教師提出問題：（1）你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（2）自由讀，加上動作、表情指名表演讀。戴頭飾讀，整體品讀。合作探究1、你最喜歡故事中誰？為什么？

2、練習寫話：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大松樹、風伯伯說些什么呢？又會對大山爺爺說什么呢？請大家看黑板，選擇其中一題寫一句話。

出示句式：交流展示（1）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。它想：。（2）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，難為情地對大松樹說：“?！保?）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，很不好意思地對風伯伯說：“?！保?）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，滿臉通紅地對大山爺爺說：“?！彼模u測練習根據(jù)課文填空：（1）喂，朋友，你看我（

）。我能看到（

）的地方，（

）？

（2）小松樹能看得遠，不是（

），而是（

）。大松樹看不遠，不是

(

)，而是(

)。五．板書設(shè)計8.小松樹和大松樹松

答

孩

課后反思與總結(jié)：《小松樹和大松樹》學情分析一年級學生對此類寓言故事比較感興趣，學生對此類課文能讀通讀流利，但是還不能有感情地讀出人物的語氣，這篇課文恰好是朗讀訓(xùn)練的很好題材，學生對標點符號已有了初步的認識，課文中有很多語氣詞，可以幫助學生朗讀的語氣，同時可以幫助學生明白語氣詞對標點符號的輔助作用，加深對標點符號的理解。學生的書寫筆順在一年級上學期掌握得比較好，可以側(cè)重于結(jié)構(gòu)的掌握及偏旁的含義。《小松樹和大松樹》效果分析

《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在導(dǎo)入課時，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學生的學習興趣。用簡筆畫來吸引學生，加之導(dǎo)入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學生的閱讀興趣給激發(fā)起來，還沒等教師讓讀課文，有的學生就拿起書讀起來。

識字是低年級閱讀教學中的一個重點。我在教學中主要體現(xiàn)了這樣幾點：①先自學而后教，以學定教；②“字不離詞、詞不離句”；③“寓識于讀、以識促讀”。這樣安排既符合識字規(guī)律，學生又學得輕松愉快。）

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蔽以谡n堂上努力去實踐這一現(xiàn)代閱讀理念。

首先師生關(guān)系平等、民主，為對話創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導(dǎo)、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創(chuàng)意。

其次引導(dǎo)學生與文本對話，在對話中感受、體驗。引導(dǎo)學生與文本對話，一是要讓學生充分地讀原作，二是要讓學生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使對話成為雙向的、互動的，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。我在指導(dǎo)學生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了學生與文本的距離。學生有的責備小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的忠勸小松樹，有的替小松樹向大松樹道歉、承認錯誤……儼然就是其中一員。在這個對話過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。

《小松樹和大松樹》教材分析《小松樹和大松樹》是蘇教版小學語文第二冊的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在風伯伯語重心長的勸說下，終于認識到自己的錯誤。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。本課語言特色鮮明，充滿童真童趣。用“多高哇”、“喂”、“你呢”、“摸”、“慚愧”、“低下了頭”等詞語形象的表現(xiàn)人物的神態(tài)、語氣。講課時抓住課文中小松樹和風伯伯的兩段話進行朗讀訓(xùn)練，讀出小松樹和風伯伯的不同人物特點，感悟出小松樹的驕傲自大，從而感受語言的韻味美、人物的精神美。在朗讀的過程中還能積累一些詞語，比如“很遠很遠”等詞語。在此基礎(chǔ)上，再讓學生向喜歡的人物說幾句話。教師在學生表述時適時點撥，幫助學生恰當運用語言，學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言，從某種意義上來說這也是學生對這一道理的具體認識。本課的生字中有很多是左右結(jié)構(gòu)的字，可以抓住這幾個字讓學生了解這些偏旁部首的含義及注意間架結(jié)構(gòu)?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹吩u測練習根據(jù)課文填空：（1）喂，朋友，你看我（

）。我能看到（

）的地方，（

）？

（2）小松樹能看得遠，不是（

），而是（

）。大松樹看不遠，不是

(

)，而是(

)?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹氛n后反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在精讀課文時，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。雖然進行了反復(fù)讀，但孩子讀得還不到位。如果老師能范讀一下，也許效果會明顯一點。其實，小松樹就像我們的小朋友，他們正在成長之中，在解讀文本時，我把小松樹定位在得意、驕傲上，是否有點不恰當，小松樹只是認識上的錯誤。這點也讓我明白，老師在分析文本。對文本的解讀要精細，多種角度去思考，會更好一些?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹氛n標分析《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以在導(dǎo)入課時，教師就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學生的學習興趣。用簡筆畫來吸引學生，加之導(dǎo)入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學生的閱讀興趣給激發(fā)起來，還沒等教師讓讀課文，有的學生就拿起書讀起來。識字是低年級閱讀教學中的一個重點。在教學中主要體現(xiàn)了這樣幾點：自學而后教，以學定教；②“字不離詞、詞不離句”；“寓識于讀、以識促讀”。這樣安排既符合識字規(guī)律，學生又學得輕松愉快。學習目標：1．學習用普通話正確、流利、有感