課標分析《語文課程標準》在第二學段提出有關略讀的要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！苯虒W建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！毙抡n程下的略讀課文，一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法?！墩Z文課程標準》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是學生、教師、文本之間一一對話的過程。我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，所以這堂課的絕大部分時間應該用于自讀和交流。崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。而這個要點必須聯(lián)系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。學習課文后可收集、閱讀相關的童話故事。學情分析本文是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，學生很容易理解課文的內容。童話構思巧妙，它以“笑”為線索展開故事情節(jié)，最后讓讀者體會到生活是多姿多彩的，只會笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都需要我們去經(jīng)歷，去面對，這樣才是完整的生活。閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以我讓孩子在多種方式接觸文本、熟悉文本的基礎上，以幾個重點問題指引孩子們理解課文的方向。這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導\o"學生"學生運用閱讀《去年的樹》的\o"方法"方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。學生們很喜歡童話故事，故事中栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，很貼近孩子們純潔的心靈。四年級學生具有一定的自學能力、合作探究能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累。他們能夠自主學習字詞，進行有感情地朗讀，并能嘗試運用前面學過的閱讀方法在交流和討論中提出自己的看法，作出自己的判斷。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習、自主感悟成為了可能。評測練習日積月累。（把你這節(jié)課積累的描寫表情的詞語默寫下來。）二、請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語?！澳鞘俏业模业?，我的！”小木偶（）地尖叫。“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（）地回答?！澳X袋很疼?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬?。“是，而且越來越疼了?！毙∧九迹ǎ┑卣f。三、走走停停加標點，表達恰當?shù)恼Z氣。1．一只小兔子走過來溫柔地問你怎么啦2．你頭疼是嗎小女巫問3．笑是很重要的老木匠對自己說誰要是不會笑誰就沒辦法過快樂的日子4.那是我的我的我的小木偶尖叫四、找準朋友一線牽。眉開眼笑害羞含淚帶笑調皮莞爾一笑激動掩面而笑得意吐舌逗笑穩(wěn)重五、默寫課文最后一自然段?！缎∧九嫉墓适隆方滩姆治觥缎∧九嫉墓适隆肥侨私虒嶒灠嫠哪昙壣蟽缘谌M的一篇略讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導\o"學生"學生運用閱讀《去年的樹》的\o"方法"方法閱讀本文，通過分角色朗讀體會文中人物的感情，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。相關鏈接《小木偶的故事》發(fā)表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠遠不夠的》改編的?！锻介喿x》中的《最棒的還是我自己》是根據(jù)《我喜歡做我自己》改編的。附：我不是一段普通的木頭小木偶大步走在綠森林里。它邊走邊想：穿過這片森林，會看見什么呢？是大海，是草原，還是另外一片綠森林？小木偶正想得出神，樹叢里突然躥出個小妖怪！小妖怪長得皺巴巴的，活像一塊木頭疙瘩。它一手叉著腰，一手指著小木偶大叫：“喂！那塊木頭！站??！”“我不是一塊木頭，我是小木偶！”小木偶生氣地回答?！安皇悄绢^？”小妖怪很疑惑地湊到小木偶跟前，仔細地聞了一會兒?！澳悴贿^是一段普通的木頭！”小妖怪大聲宣布，“我是從小吃木頭長大的，吃了整整300年！不會弄錯的！”小木偶又生氣又著急，它想：我一定得向這個小妖怪證明，我不是一段普通的木頭！“我會說話。這證明我根本不是一段普通的木頭！”小木偶說。“這不能證明！”小妖怪大聲地反駁它，“你不過是被施了魔法！這沒有什么了不起的！你等著瞧！”小妖怪找來一段破木頭，然后從口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖?！澳憧醋屑毩恕！毙⊙诌呎f邊用魔杖在破木頭上點了一下。那木頭馬上長出一張大嘴巴，神氣活現(xiàn)地說起話來：“你和我一樣！不過是一段普通的木頭！普通的木頭！木頭！木頭！……”小木偶氣壞了，它大叫：“我還會做算術題、背乘法表！一一得一、一二得二、二二得四、二三得六、二四得八……”小木偶一口氣把乘法表從頭背到尾。但是小妖怪還是說：“這沒什么了不起！”小妖怪魔杖一點，那段破木頭就怪聲怪氣地念著：“春眠不覺曉，肚子咕咕叫，吃塊大木頭，味道真是好！”“瞧見了吧，它連詩都會念！”小妖怪得意揚揚地說，“可它和你一樣，不過是一段被施了魔法的破木頭！”小妖怪說完，就舉起那塊木頭，“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚，好像是在吃一塊棒冰。小木偶的心怦怦地跳得厲害。要是不能證明它不是一段普通的木頭，它肯定會被吃掉的！它還是一個嶄新的小木偶，它不想死！可是越著急，小木偶越覺得腦袋里面空空的，一句話也想不出來。“哈哈！你還是乖乖地讓我吃掉吧，你的味道肯定很不錯……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。就在這時候，它們聽到了一聲尖叫：“救命！”接著，一只粉紅的小兔子拼命地向它們這邊跑過來?！熬染任遥　毙⊥米涌拗f，“后面有妖怪追我！”小木偶把粉紅小兔子抱起來，它感覺到小兔子在它懷里拼命地發(fā)抖?！皠e怕！”小木偶安慰小兔子，“我會保護你的！”吃木頭的小妖怪很驚奇地看著小木偶。因為小木偶好像已經(jīng)忘了它就要被一個妖怪吃掉了?！鞍涯侵煌米咏o我！”一個頭上長著藍角的小妖怪出現(xiàn)在它們面前。“哈啰！是你呀，老朋友！”吃木頭的小妖怪很高興地說?？磥恚@兩個小妖怪互相認識。藍角小妖怪只是板著臉點了點頭，然后就轉向了小木偶：“把那只兔子給我！我追了它好長時間了！”小木偶害怕得兩腿發(fā)軟，可它勇敢地說：“不給！這是我的小兔子！憑什么給你！”“它是你的？”藍角小妖怪很懷疑地盯著小木偶，“你怎么能證明它是你的？”“我……”小木偶不知道該怎么回答?！拔夷茏C明?！背阅绢^的小妖怪突然說，“難道你還不相信一個老朋友嗎？”“真掃興！”藍角小妖怪很不高興地走開了。小木偶看著藍角小妖怪的背影，有點兒發(fā)愣。“它只吃沒人要的東西，就像我只吃木頭一樣?！背阅绢^的小妖怪向小木偶解釋。小木偶這才想起來，它就要被吃木頭的小妖怪吃掉了?？墒浅阅绢^的小妖怪很和氣地說：“我不會吃你的。我現(xiàn)在相信你不是一段普通的木頭了。你有一顆真正的心。木頭是沒有心的，哪怕是被施了魔法。”小木偶開心地笑了。它終于證明了它自己。只要有一顆真正的心，哪怕你的身體是木頭做的也沒有關系。12*

小木偶的故事教學目標：1．借助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；2．通過反復朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。3．在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事蘊含的道理。4．能較合理地續(xù)編故事。教學重難點：重點：了解故事內容及所蘊含的道理。難點：展開想象續(xù)編故事教學準備：教師制作課件；學生預習課文。課時安排：1課時教學過程：一、模擬表演，導入新課1．今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉??2．這些表情中，你最喜歡哪種表情？3．小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼……笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，看看我們會有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。二、檢查預習，認讀字詞1．交流課前預習情況：木偶是什么？2．認讀詞語。笑嘻嘻

憤怒

親熱

溫柔

痛苦

傷心

著急

委屈

生氣板著臉

齜牙咧嘴

嘟嘟囔囔

可憐巴巴

放聲大笑指名讀詞，齊讀。過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。三、默讀課文，整體感知1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，有什么感受？2、全班交流。相機板書：只會笑（畫笑臉）、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊（不信）。四、分組自學，交流討論1．前面剛剛學習了童話《去年的樹》，文中的對話很多，還記得我們采用了什么方法學習的嗎？學生回答。對，我們根據(jù)課文內容展開想象，采用恰當?shù)恼Z氣朗讀，弄明白故事中蘊含的道理，感受童話的特點。今天，我們就用相同的方法，通過角色朗讀來理解課文內容。2．文中有哪些角色？共有幾次對話？（角色有小木偶、老木匠、小紅狐、熊警察、小兔子、老婆婆和小女巫。共有五次對話。）3．分小組選擇一次對話進行表演練習。要求：注意要展開想象，真正站在每一個角色的角度上仔細揣摩，讀出恰當?shù)恼Z氣，表達人物的心情。4．表演展示。每一組學生表演后，其他學生進行評價，指出優(yōu)點，提出建議。（1）老木匠和小木偶的對話：老木匠讀出自我陶醉、心滿意足的語氣。（2）小木偶和小紅狐、熊警察的對話：小紅狐讀出親熱、理直氣壯、憤怒的語氣。熊警察讀出嚴厲的語氣。小木偶要有一副笑嘻嘻的表情。但要引導學生體會小木偶內心的憤怒?！澳鞘俏业模业?，我的！”小木偶尖叫。引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀?！靶∧九嘉鼧O了！可是有什么辦法呢？……”想象：讀這句話時，你好像看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累）小木偶被熊警察扔出去之后，心里會想些什么？（3）小木偶和小兔子的對話：“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。“嘻。裝得一點都不像！……”小兔子讀出溫柔、嘲笑的語氣。（4）小木偶和老婆婆的對話：“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情?！罢娌幌裨挘B小木頭人都學著撒謊！”老婆婆讀出關心、責備、不解的語氣。想象：被小兔子和老婆婆誤會之后，小木偶又會想什么？（5）小木偶和小女巫的對話：小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！……小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語?！澳鞘俏业模业?，我的！”小木偶（）地尖叫?！澳X袋疼?！毙∧九继痤^，（）地回答?！澳X袋很疼?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬椤！笆?，而且越來越疼了?！毙∧九迹ǎ┑卣f。五、放飛想象，延伸拓展過渡：因為只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）這是課文最后一段話告訴我們的道理。2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對，這樣才是完整的生活。4、在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發(fā)生什么事呢？請同學們大膽想象，續(xù)編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。5．學生續(xù)編故事。學生思考之后，簡要地說說自己的思路。六、推薦作業(yè)選擇自己喜歡的一個作業(yè)去完成。1、小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續(xù)來續(xù)編故事。2、推薦課外閱讀：《我不是一段普通的木頭》《我喜歡做我自己》《木偶奇遇記》3、同學間可以自由組合，編\o"課本"課本劇。板書設計：12*小木偶的故事被搶不信頭疼不信送給所有表情效果分析這課表情的詞特別多，所以抓住“\o"詞語"詞語”這根線緊緊地把教學的各個環(huán)節(jié)串在一起。在導入時安排了讓學生模擬表演，在學生通過分角色表演表達自己的感悟后，又找出文中所有的描寫表情或心情的詞語，圖文并茂地展示出來，最后還進行了選擇詞語填表情的練習，來達到積累運用的目的。略讀課文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力,應該重方法的訓練和能力的培養(yǎng),對于內容的理解應求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質疑、交流的機會。本節(jié)課最大的亮點就是把課文分成四個片段，讓學生小組合作，自由選擇喜歡的片段進行表演，以獲得理解和認同。由于給了學生充分的自主權，學生可以自由地說、自由地演。頓時，學生參與的熱情高漲，思維的火花迸射，表演時，表情豐富，設計動作，時而“憤怒”，時而“笑嘻嘻”，時而“嚴厲”，時而“關心”，時而“委屈”……甚至即興對角色語言進行補充或修改（當然是合情合理的）。這樣的設計不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們“代入”角色，還增強了學生的合作和表演能力。從選片段到選角色到排演，都是學生自己去選擇和練習，老師只是做了引導和指導的作用,凸現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體地位，為學生鋪設了張揚個性，合作交流的舞臺，學生在玩兒中受益匪淺。而在“評議”這一塊，很多同學都參與其中，認真聆聽，細心體會。學生們的評價比較全面，注重了對語氣的評價，還有動作、神情的點評，有表揚，有鼓勵。有的學生是觀察入微的，評價很到位，如，“老木匠給小木偶畫了一個表情，李明昊就笑了，他走路還硬梆梆的，就像真的小木偶！”；“小木偶說話的語氣還可以，但表情不對，應該是笑嘻嘻的”。當然，學生的評價語言還可以再豐富一點。在他們讀完后，老師充當記者來采訪某些角色，在采訪的過程中引導學生抓住相關詞語來理解小紅狐、熊警察和小木偶當時的想法，使學生的評價語言和形式更豐富。課堂中，多媒體技術為學生提供了文本、聲音、圖片和動畫等多種形式的信息內容，整潔美觀、布局合理的界面設計、生動形象、清晰美觀的圖片顯示等元素，創(chuàng)設一種了引人入勝、生動活潑的教學情景。以景觸情、以情觸趣、以趣觸思。信息技術與語文教學的整合增添了學生的直接經(jīng)驗和感性認識?！缎∧九嫉墓适隆方虒W反思《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。它和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導\o"學生"學生運用閱讀《去年的樹》的\o"方法"方法閱讀本文，通過分角色朗讀體會文中人物的感情，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。所以，這節(jié)課的教學重難點就是如何引導學生自己體會文中人物的感情。抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再進行分角色朗讀課文（第二板塊）。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第三板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最后推薦作業(yè)：拓展閱讀《我不是一段普通的木頭》《我喜歡做我自己》《木偶奇遇記》，著重體悟它們的主旨；續(xù)編童話。上課伊始，我運用多媒體課件出示關于表情的成語，以模擬表演為導入，既激發(fā)學生的學習興趣，也為這節(jié)課的表演進行了預熱。本節(jié)課設計最大的亮點就是把課文分成四個片段，讓學生小組合作，自由選擇喜歡的片段進行表演，以獲得理解和認同。由于給了學生充分的自主權，學生可以自由地說、自由地演。頓時，學生參與的熱情高漲，思維的火花迸射，表演時，表情豐富，設計動作，時而“憤怒”，時而“笑嘻嘻”，時而“嚴厲”，時而“關心”，時而“委屈”……甚至即興對角色語言進行補充或修改（當然是合情合理的）。這樣的設計不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們“代入”角色，還增強了學生的合作和表演能力。從選片段到選角色到排演，都是學生自己去選擇和練習，老師只是做了引導和指導的作用,凸現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體