第第頁(yè)對(duì)醫(yī)專英語應(yīng)用文寫作的思考摘要：英語應(yīng)用文寫作是高職高專學(xué)生應(yīng)要掌握的一項(xiàng)重要技能。然而，醫(yī)學(xué)?？频膶W(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，寫作能力差。本文分析了在醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｓ⒄Z應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，并提出了對(duì)策，以便提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)專；應(yīng)用文寫作；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來，隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，高職高專院校培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。英語作為高職高專的一門重要課程，在2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出了經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。在寫作能力上則要求能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

一、醫(yī)專英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。醫(yī)專院校內(nèi)錄取的生源主要是經(jīng)過正規(guī)高中學(xué)習(xí)參加高考的學(xué)生，這類學(xué)生雖然有一定的英語知識(shí)，但是他們的高考錄取成績(jī)都偏低于普通高校本科院校的分?jǐn)?shù)線，很多學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z成績(jī)不好而落選于?？圃盒?，所以英語基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。因此在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生在拿到題目后，因?yàn)閱卧~量不夠和句子結(jié)構(gòu)掌握不好等基礎(chǔ)原因常常覺得很難下筆。筆者在對(duì)臨床系和檢驗(yàn)系共100人的寫作常見問題的問卷調(diào)查中，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自己?jiǎn)卧~量不足，同時(shí)84%的學(xué)生選擇句型結(jié)構(gòu)不熟悉，61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文板塊和寫法掌握不好。所以學(xué)生寫出的作文往往缺乏對(duì)主題的構(gòu)思，“中國(guó)式”英語較多，錯(cuò)句、病句常見，同一詞匯反復(fù)使用，文中拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容表達(dá)不流暢。在醫(yī)專高職院校內(nèi)除了大專生還有五專生，中專生和技校生。這些學(xué)生只經(jīng)過初中教育來學(xué)習(xí)英語，所以英語基礎(chǔ)知識(shí)更加薄弱，很多學(xué)生連基本的語法知識(shí)都不懂，單詞也記不了多少，對(duì)他們而言寫英語句子則是難上加難，更別說寫好英語作文了。

2.教師在英語教學(xué)中的困境。教師在教授應(yīng)用文寫作中面臨很多困難。首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過多、例文陳舊。在教育部要求的高職高專學(xué)生參加考試的A/B級(jí)英語考試中，應(yīng)用文寫作題材已經(jīng)和行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)有關(guān)。然而在教材中例文往往脫離企業(yè)和行業(yè)，學(xué)生在考試中無從下手。其次，學(xué)生在醫(yī)專院校中班級(jí)學(xué)生眾多，教師在教授寫作知識(shí)時(shí)，教師并不能在教室有限的時(shí)間內(nèi)講、練、評(píng)完大綱上的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見肘。課后由于人數(shù)較多，批改作業(yè)的壓力繁重，常常感到力不從心。學(xué)生對(duì)于作業(yè)經(jīng)常覺得是完成任務(wù)，對(duì)于老師批改的部分沒有認(rèn)真總結(jié)，缺少反思過程，沒有達(dá)到預(yù)想效果，挫敗了教師的積極性。

二.提高醫(yī)專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作水平的對(duì)策

1.加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)。寫作是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，體現(xiàn)了一個(gè)人的語法，詞匯，造句和學(xué)習(xí)思維的綜合能力。如果沒有夯實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)人是很難寫出質(zhì)量高的作文的，所以加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)是至關(guān)重要的。首先，擴(kuò)大詞匯量。沒有一定的詞匯累積，是很難構(gòu)建文章的。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以教授學(xué)生記憶單詞的方法，除此之外，學(xué)生還應(yīng)多閱讀，在文章中積累詞匯。再次，寫好完整，清楚的句子。在句子中能夠明確反映想要表達(dá)的內(nèi)容，選擇長(zhǎng)短句并用，句式采用多樣化。在寫句子時(shí)，使用有把握的句式，選用能掌握的詞語和短語。在段落之間采用過渡句，使所寫的文章結(jié)構(gòu)緊湊、自然過渡、層次清晰?？傊?，只有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的作文才能夠達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求。

2.加強(qiáng)課堂例文學(xué)習(xí)和練習(xí)。在應(yīng)用文寫作講解中，教師除了教授應(yīng)用文基本寫作格式和寫作技巧外，對(duì)于例文的選擇、講解以及學(xué)生的積極練習(xí)都是很重要的。首先，教師結(jié)合學(xué)生情況，挑選恰當(dāng)例文學(xué)習(xí)。在課堂上由于時(shí)間有限，如何利用好至關(guān)重要。教師除了對(duì)教材中的例文進(jìn)行篩選，還要補(bǔ)充與學(xué)生的生活及職業(yè)有關(guān)的例文來學(xué)習(xí)，從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，加強(qiáng)例文模版的學(xué)習(xí)及練習(xí)。在例文學(xué)習(xí)中，教師除了教授每一種文體的格式及寫法，還要求學(xué)生記憶重要表達(dá)短語及常用句型。除此之外，教師還要例舉出病文，寫作中出現(xiàn)的常見病句或語法錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)應(yīng)用文的理解。最后，教師安排寫作練習(xí)及講評(píng)。在學(xué)習(xí)完例文后，學(xué)生們只有自己寫才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的東西。寫作形式可以多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手寫作，加深對(duì)所學(xué)文種的印象。例如：可以根據(jù)提示內(nèi)容將段落補(bǔ)充完整；設(shè)計(jì)情景模式，完成書寫簡(jiǎn)歷或求職信等應(yīng)用文。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生們可以通過互評(píng)或自評(píng)的方式來了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。課后，由于醫(yī)專院校班級(jí)人數(shù)過多，教師可以收取部分學(xué)生作文批閱，對(duì)于有共同性錯(cuò)誤的作文在課堂上共同分析和改正。

3.加強(qiáng)閱讀、充分調(diào)動(dòng)寫作積極性。學(xué)生寫作時(shí)常感到力不從心，無從下手，錯(cuò)誤百出，就是因?yàn)檎Z感不好，沒有形成英語的思維模式。因此教師應(yīng)要求學(xué)生多閱讀英語書籍、報(bào)刊、雜志等，以增強(qiáng)語感，逐漸形成英語思維模式寫作，避免“中國(guó)式”英語。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去寫作文，不要怕犯錯(cuò)，布置一些適合學(xué)生難度和感興趣的寫作題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。在教學(xué)過程中，教學(xué)手段不僅僅是以黑板為傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，教師可以運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造行業(yè)氛圍，使學(xué)生身臨其中去寫作。學(xué)生們還可通過寫作大賽和朗誦大賽來激發(fā)寫作興趣。

總之，寫好英語應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能在教學(xué)中，教師應(yīng)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生通過多閱讀來增強(qiáng)語感，擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，在寫作中