"雙減"背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究摘要：教育改革不斷推進(jìn),為了減輕處于義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,教育部門出臺了“雙減”政策。“雙減”政策有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力有重要作用，初中階段學(xué)生正處于發(fā)展階段，教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，如何平衡“雙減”政策的教育要求與提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力值得教師深入研究?；诖耍疚耐ㄟ^分析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要性及問題，基于“雙減”政策背景下，探究如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；策略

引言：初中學(xué)生身心正處于發(fā)展中，但面臨沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這一階段學(xué)生思維十分活躍，情緒十分敏感，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“雙減”政策是我國教育部門為了國家教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展出臺的有力政策。初中數(shù)學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生思維，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性過強(qiáng)，初中學(xué)生思維邏輯性暫未建立，傳統(tǒng)教學(xué)通大量練習(xí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這種方式不利于學(xué)生身心健康，因此教學(xué)應(yīng)該落實“雙減”政策同時從各方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生未來身心發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、"雙減"背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性為了促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我國教育部做出重大決策，提出有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，此政策的提出和實施，有利于落實我國立德樹人的教育根本，促進(jìn)初中學(xué)生健康成長。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中時常與數(shù)字打交道，在數(shù)學(xué)邏輯中不斷提升自己的思維能力。但是初中學(xué)生思維雖然活躍，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國社會發(fā)展快速，社會缺乏大量應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，難以滿足社會人才所需[1]。“雙減”政策可以提供學(xué)生大量自我學(xué)習(xí)的時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟著教師思維學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)能力較差，但“雙減”政策出臺后教師轉(zhuǎn)變了在課堂中角色，從主導(dǎo)著變?yōu)橐龑?dǎo)者，凸顯出學(xué)生的主體地位。但是長期跟隨教師思維學(xué)習(xí)的學(xué)生如何適應(yīng)當(dāng)前教師角色的變化值得教師深思，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠有效解決此問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛，對學(xué)生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，學(xué)生的應(yīng)用意識十分重要，教師擁有正確的數(shù)學(xué)觀，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力等于提升學(xué)生的應(yīng)用能力，我國先進(jìn)科技與數(shù)學(xué)發(fā)展有重要聯(lián)系，因此教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，重視拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。二、"雙減"背景下初中數(shù)學(xué)教育中的問題分析“雙減”政策出臺后，我國大部分教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被革除，解放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生身心發(fā)展。但是大部分家長于教師并未樹立正確的教育觀念，長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致家長與教師錯誤理解“教育”的主要意義。通識教育有利我國教育發(fā)展，以往為了培養(yǎng)人才精英，教師與家長不斷向?qū)W生施加壓力，在一次又一次的考試中提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，這種教育方式忽視了學(xué)生身心健康發(fā)展。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的最佳階段，因此初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只依靠數(shù)學(xué)成績對學(xué)生的進(jìn)行評定。畢達(dá)哥拉斯是希臘偉大的數(shù)學(xué)家，從這位數(shù)學(xué)人才成長與發(fā)展過程中可以發(fā)展，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始，畢達(dá)哥拉斯對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在數(shù)學(xué)家身上能夠發(fā)現(xiàn)出色的數(shù)學(xué)才華[2]。但是當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較多數(shù)學(xué)問題。首先，教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，因此在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位并未得到體現(xiàn)，仍然處于被動地位，學(xué)生跟隨教師思維學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，初中學(xué)生情緒變動強(qiáng)烈，好奇心較強(qiáng)，思維具有巨大發(fā)展?jié)撃?，但是自控能力較弱，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師以輸入式教學(xué)為主，學(xué)生需要花費大量時間進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這與學(xué)生的身心發(fā)展特點不符，機(jī)械式學(xué)習(xí)容易打擊學(xué)生的好奇心，學(xué)生缺乏自主探究時間，因此難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。最后，“雙減”政策給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)空間，減少課外輔導(dǎo)班后學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志力較薄弱，習(xí)慣有人監(jiān)督學(xué)習(xí)，一旦脫離監(jiān)督學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在日常學(xué)習(xí)中并未培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師長期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生并未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識體系，因此難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效[3]。三、"雙減"背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策1．激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)數(shù)學(xué)應(yīng)用型較強(qiáng)，但在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟隨課本學(xué)習(xí)難以感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，因此教師想要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效比較困難。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感受到和諧的課堂情境有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。以興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的情趣與動力，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育模式學(xué)習(xí)[4]。因此教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，穿插故事，通過與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的歷史故事調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如“一元一次方程”教學(xué)中，教師可以通過講述一元一次方程來源于萊茵特草紙書中，同時方程在我國的《九章算術(shù)》中的第八章均有體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的歷史意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時教師并不是直接告知學(xué)生“一元一次方程”應(yīng)該怎樣計算，而是通過講解“一元一次方程”的歷史來源吸引學(xué)生興趣，學(xué)生對“一元一次方程”有初步了解后，在學(xué)習(xí)的過程中會更加有動力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再例如人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊中的“圓”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周率時可以通過講述我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之對圓周率的貢獻(xiàn)吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在此過程中會對圓周率的其他問題產(chǎn)生興趣，此時教師需要及時鼓勵學(xué)生大膽提出自己疑問，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時能夠幫助學(xué)生延伸知識，學(xué)生學(xué)習(xí)不會感覺到枯燥，反而會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。2．鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，具有極強(qiáng)的教育功能，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，學(xué)會以辯證的觀點看待事物，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。數(shù)學(xué)解題過程中學(xué)生需要不斷動腦，調(diào)動思維，面對難以解開的難題時需要學(xué)生擁有堅持不懈的精神，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志品質(zhì)十分重要。當(dāng)前我國教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品德、堅韌不拔的意志力，幫助學(xué)生樹立健康、積極、向上的生活態(tài)度[5]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)與意志品質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇見難題時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于堅持不懈，并敢于挑戰(zhàn)，不斷鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“分式方程”過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一元一次方程與二元一次方程，因此在學(xué)習(xí)分式方程過程中學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但是面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一元一次方程與二元一次方程的解題方法，這一課的解法比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生厭難情緒，因此教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生從掌握分式方程的概念開始逐步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，對問題的反復(fù)思考與探索，提高課堂實效，落實“雙減”政策的同時提高學(xué)生堅韌不拔的精神。3．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，有利于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中是根據(jù)教師與課外輔導(dǎo)班的教師安排的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦缺乏監(jiān)督，學(xué)生難以堅持學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。首先，學(xué)生應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中定制可實行的計劃，并按照學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的可實行性，學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃后擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定努力的方向能夠逐步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，合理分配學(xué)習(xí)精力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時學(xué)生可以分為短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，分段設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生獲得成功感，俗話說“一口吃不成胖子”，學(xué)生通過一個個小目標(biāo)，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還包括學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真聽講習(xí)慣以及認(rèn)真審題習(xí)慣，數(shù)學(xué)知識概念難以理解，所以學(xué)生需要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講習(xí)慣，教師講課與學(xué)生聽課是一個雙向互動的過程，學(xué)生認(rèn)真聽課能夠?qū)⒙犝n的成效反饋給教師，有助于教師調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)針對性教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課時，初一學(xué)生難以理解正數(shù)、負(fù)數(shù)概念，如果直接上課聽教師講課，學(xué)生固然會處于混沌狀態(tài)，因此學(xué)生應(yīng)該在課前養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大致了解這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在課中認(rèn)真聽講，及時提出疑問，與教師溝通，充分利用課上時間解決問題，有利于減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生走向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的捷徑，如果學(xué)生僅是依靠死記硬背，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識體系，針對性指導(dǎo)。例如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，比如通過思考、練習(xí)等方式提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)習(xí)自控能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)方法的高度，例如，充分利用思維導(dǎo)圖的作用將學(xué)習(xí)到的知識組建成為知識學(xué)習(xí)體系，將數(shù)學(xué)知識逐步分解，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，攻破每一個知識點。數(shù)學(xué)解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的過程，因此教師需要提高學(xué)生解題能力，根據(jù)日常數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)掌握程度，在教學(xué)中，探索多種解決方法，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考其余解題方法，帶著教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在思考不同解題方法過程中提高思維能力。班級不同學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同，針對班級學(xué)習(xí)表現(xiàn)較安靜的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，給予學(xué)生課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，通過不同的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邀請學(xué)生分享自己的解題策略，積極動腦，掌握高效的學(xué)習(xí)方法?？傊?，“雙減”政策出臺后，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將素質(zhì)教育積極落實到教學(xué)中，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn) 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