中學(xué)教化教學(xué)論文范文2篇

中學(xué)教化教學(xué)論文范文一：青年老師教化教學(xué)實(shí)力培育思索

[摘要]對(duì)青年老師而言，如何盡快培育起教學(xué)和育人的實(shí)力，是一個(gè)值得探討的問題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷為背景，提出適用于日常工作的提升青年老師教化教學(xué)實(shí)力的建議和方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);教化;實(shí)力

作為一個(gè)老師，“教書育人”是天職。然而對(duì)一個(gè)青年老師而言，如何盡快培育起教學(xué)和育人的實(shí)力，是一個(gè)值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷來闡述這一問題。首先，是教學(xué)實(shí)力的培育。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學(xué)-互學(xué)-自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱?；W(xué)就是與同組的特殊是教同一門課的老師相互探討溝通，聽聽別人的構(gòu)思，相互啟發(fā)。另外，在備課過程中假如遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，肯定不能馬虎的敷衍過去，要想方法解決，肯定避開在授課過程中犯科學(xué)性錯(cuò)誤。最終就是自學(xué)，將原先的構(gòu)思進(jìn)行整理，最終完成教案。作為老師，上課時(shí)的自信體現(xiàn)在語言的洪亮、清楚、流利，板書的工整詳略得當(dāng)，學(xué)問的前后遷移實(shí)力以與對(duì)整個(gè)課堂的管理。因此，建議新老師把教案寫的盡量具體，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過反復(fù)研讀，將整個(gè)教學(xué)過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的狀況，但是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的熟識(shí)駕馭，能使自己心中有底，口中無錯(cuò)。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜愛和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學(xué)和管理的。在課堂上老師要將自己從一個(gè)只是傳授學(xué)問的“獨(dú)奏者”演化成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)覺，組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性去探究和學(xué)習(xí)。作為新老師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的接受狀況考慮不多。同時(shí)，一味地實(shí)行講授的方式也簡(jiǎn)潔讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛好，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新老師應(yīng)留意課堂提問，或者采納學(xué)生板演，分組探討競(jìng)賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭狀況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避開學(xué)生開小差、睡覺等問題。

這里，總結(jié)一些自己在教學(xué)方面的心得：1)作為一個(gè)青年老師，要多專心鉆研教材，多與人探討，多向老老師求教。所以作為一個(gè)年輕老師，有很多東西都不會(huì)，不懂，則要使自己盡快的成長(zhǎng)起來，勤學(xué)多問是必需的。2)有這樣一句話：心有多大，舞臺(tái)就有多大。其實(shí)作為一個(gè)老師，三尺講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過程中，須要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，假如有2個(gè)平行班，則要爭(zhēng)取做到其次遍比第一遍好，假如，之前已教過這門課，則要在原來的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長(zhǎng)。3)爭(zhēng)取每一節(jié)課都有一個(gè)能吸引學(xué)生愛好的亮點(diǎn)。依據(jù)授課內(nèi)容，支配一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的事務(wù)，或者分析一些簡(jiǎn)潔的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如我在涉與會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司;在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的學(xué)問;在講會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì)計(jì)從業(yè)崗位和會(huì)計(jì)人員職稱，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教化等等。“教書育人”，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì)，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識(shí)到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的老師，精彩的育人工作是必不行少的。青年老師一般都須要擔(dān)當(dāng)班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教化的前提，也是班主任工作歡樂的源泉。我現(xiàn)在擔(dān)當(dāng)一個(gè)財(cái)會(huì)班的班主任，這個(gè)班有超強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和凝合力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都主動(dòng)參加、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成果，是個(gè)和諧歡樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢(shì)，也源于我自己在帶班方式上的變更。

第一，班主任必需處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教化成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯(cuò)，大大小小的問題不斷，還好說話，好動(dòng)，上課須要我時(shí)常提示：“唐某某，不要講了;唐某某，坐好!”說多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺他心情不對(duì)，于是我半開玩笑半當(dāng)真的說：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話的人呢!家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長(zhǎng)會(huì)上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她醇厚了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對(duì)你，你才能安分呀”大家哈哈笑，他也笑了!對(duì)學(xué)生留意語言分寸，多激勵(lì)學(xué)生，多表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信念，做到你敬重他，他才會(huì)敬重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強(qiáng)調(diào)自己的老師地位。過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，會(huì)禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生和班主任之間會(huì)形成驚慌的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長(zhǎng)又不是家長(zhǎng)。班主任要讓學(xué)生感覺就像處在家庭的暖和之中，與此同時(shí)班主任又不能過分強(qiáng)調(diào)自己的“家長(zhǎng)”地位，居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果會(huì)造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)捏@慌局面，最終失掉威信。最終，是摯友又不是摯友。班主任只有和學(xué)生交摯友才能真正了解學(xué)生，打開學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交摯友要有原則，假如班主任和學(xué)生之間沒大沒小，學(xué)生就不簡(jiǎn)潔嚴(yán)格要求自己，使班主任失去老師的尊嚴(yán)。其次，班主任必需是班級(jí)的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識(shí)，這樣，學(xué)生才能自覺維護(hù)班級(jí)的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培育一批得力的班干部。干部培育的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(zhǎng)和其他班委。一般班委由于他的專項(xiàng)性比較強(qiáng)，相對(duì)而言，對(duì)他們的綜合實(shí)力要求弱些;而一班之長(zhǎng)，除要有責(zé)任心外，還應(yīng)有管理實(shí)力，有肯定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主確定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷視察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們參加到班級(jí)管理中來。作為老師，我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。

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中學(xué)教化教學(xué)論文范文二：老師教化教學(xué)水平下生態(tài)學(xué)論文

一、校長(zhǎng)作風(fēng)與學(xué)校管理風(fēng)格

學(xué)校內(nèi)部組織環(huán)境對(duì)老師教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，而在學(xué)校內(nèi)部組織環(huán)境中，校長(zhǎng)作風(fēng)以與學(xué)校管理風(fēng)格是重要的構(gòu)成因子。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)袖，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的宏觀調(diào)控者。因此，校長(zhǎng)本身所具有的素養(yǎng)與實(shí)力干脆確定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量以與教化質(zhì)量。在一些學(xué)校的管理工作中，一般都是由校長(zhǎng)做出相關(guān)決策，而在決策的形成過程中，老師的看法則沒有得到足夠的重視。這種具備專職特征的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)老師的工作主動(dòng)性產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是校長(zhǎng)對(duì)老師所具有的與實(shí)際不符的期望、欠缺科學(xué)性的評(píng)價(jià)以與對(duì)老師隊(duì)伍發(fā)展所賜予的行政支持不足、對(duì)老師所具有的教學(xué)實(shí)力不信任等狀況都非常簡(jiǎn)潔令老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，學(xué)校制度對(duì)學(xué)校管理風(fēng)格所產(chǎn)生的影響也并與亞于校長(zhǎng)所發(fā)揮的作用。學(xué)校制度包括評(píng)價(jià)制度、學(xué)習(xí)制度等。從評(píng)價(jià)制度方面來看，雖然大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)可評(píng)價(jià)工作對(duì)推動(dòng)老師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，但是在評(píng)價(jià)過程中卻往往關(guān)注組織須要以與事務(wù)性工作內(nèi)容。同時(shí)，老師的工作主動(dòng)性、創(chuàng)建性等也被轉(zhuǎn)化為具有抽象特點(diǎn)的數(shù)據(jù)并作為評(píng)價(jià)工作中的重要指標(biāo)。尤其須要引起留意的是，大部分學(xué)校在老師評(píng)價(jià)工作中所制定的指標(biāo)體系指向老師之前階段的工作，這種評(píng)價(jià)工作雖然能夠促使老師對(duì)之前階段工作進(jìn)行反思，但是卻并不利于在老師的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮推動(dòng)作用;從學(xué)習(xí)制度方面來看，很多學(xué)校中負(fù)責(zé)老師培訓(xùn)工作的單位都具有籠統(tǒng)簡(jiǎn)潔的特征，并且并不具備完善的老師培訓(xùn)職能，部分學(xué)校將老師培訓(xùn)工作干脆交給人事處中下設(shè)的師資科管理，并且這些管理部門與其他部門之間也存在一些諸如職能重合、交叉管理的問題等。而為了提高老師培訓(xùn)工作過質(zhì)量，我國各級(jí)學(xué)校有必要構(gòu)建完整的老師培訓(xùn)體系與配套機(jī)制，不僅要重視老師的在職進(jìn)修與在職培訓(xùn)，同時(shí)要重視老師的崗前培訓(xùn)，不僅要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)要重視教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化。

二、老師教化教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應(yīng)”

在生態(tài)學(xué)中，花盆效應(yīng)又被稱之為局部生境效應(yīng)。從這一名詞的字面就可以看出，老師教化教學(xué)平發(fā)展中的花盆效應(yīng)指的是老師的教化教學(xué)水平在發(fā)展過程中面臨著局限性，這種局限性往往是由校內(nèi)組織文化所造成的。首先，校內(nèi)中存在的個(gè)人主義會(huì)導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。很多老師在教學(xué)過程中與其他老師并沒有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，老師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以與教學(xué)事務(wù)當(dāng)中。這種組織文化所帶來的消極影響主要體現(xiàn)為老師之間欠缺溝通，不會(huì)對(duì)自身所面臨的教學(xué)逆境進(jìn)行溝通，也不會(huì)對(duì)他人在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實(shí)踐問題作出反思與探討，因此老師解決教學(xué)實(shí)踐問題的實(shí)力難以得到有效的提升。對(duì)于這一問題，學(xué)校要重視強(qiáng)化老師之間的關(guān)系，重視在老師之間進(jìn)行常常性的溝通與溝通。如學(xué)校可以組織老師定期開展座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，要求老師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的逆境、難題表達(dá)出來，并在老師的共同研討中找到解決問題的方法，從而提升老師的教化教學(xué)水平;其次，“物種”單一性也會(huì)導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。無論是在老師隊(duì)伍建設(shè)、管理還是培訓(xùn)工作中，一些學(xué)校都忽視了不同老師所具有的特性差異和需求差異，對(duì)生命多樣性的忽視導(dǎo)致了“物種”單一性的出現(xiàn)，而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會(huì)不行避開地讓老師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)花盆現(xiàn)象。如在老師培訓(xùn)工作中，統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系只能夠培育出標(biāo)準(zhǔn)化的老師，在這種老師發(fā)展文化氛圍中，老師簡(jiǎn)潔失去特性走向大眾化。針對(duì)這一問題，學(xué)校要重視對(duì)老師多元化特性以與需求做出調(diào)查，同時(shí)有必要對(duì)陳舊的老師培訓(xùn)模式做出改革，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，從而適應(yīng)不同老師的不同成長(zhǎng)需求和心理特點(diǎn)。另外，老師的培訓(xùn)工作不能被封閉在教化系統(tǒng)中，而應(yīng)當(dāng)重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際生活的緊密結(jié)合，避開坐而論道狀況的出現(xiàn)，從而有效提升老師的教化教學(xué)實(shí)踐實(shí)力，并切實(shí)提升教化教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

三、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的超耐度失衡

在自然生態(tài)中，生物的生存須要依靠于綜合環(huán)境，假如綜合環(huán)境中的某一因子具有過多的量或者出現(xiàn)不足，則會(huì)導(dǎo)致物種的生存環(huán)境出現(xiàn)惡化甚至導(dǎo)致生物的滅亡。從教化生態(tài)學(xué)角度來看，老師作為社會(huì)個(gè)體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是非常有限的，假如老師所承受的壓力超過限值或者沒有達(dá)到限值，則會(huì)導(dǎo)致老師工作倦怠以與難以形成有效激勵(lì)的問題出現(xiàn)。在日常教學(xué)過程中，影響老師耐受度與承受力的主要因素體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間和班級(jí)規(guī)模。雖然我國的教化行政部門對(duì)班級(jí)人數(shù)做出了明確限制，但是在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)規(guī)模較大的狀況是普遍存在的，而這種狀況的存在則會(huì)增加老師的工作負(fù)荷。較大的班級(jí)規(guī)模會(huì)增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁心情的基礎(chǔ)上也簡(jiǎn)潔導(dǎo)致班級(jí)沖突，這不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生干脆的影響，而且會(huì)導(dǎo)致老師產(chǎn)生教學(xué)低效感。另外，教學(xué)時(shí)間也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素，這種要素干脆影響著教學(xué)活動(dòng)的依次支配以與開展進(jìn)程，同時(shí)也影響著老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有差異，而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時(shí)，老師還須要負(fù)責(zé)組織班級(jí)課外活動(dòng)以與學(xué)生輔導(dǎo)。雖然老