讓情感洋溢在語(yǔ)文教學(xué)中摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在課堂中,要注意對(duì)生命意境、生命心態(tài)、人生觀的恰當(dāng)指導(dǎo),以培育學(xué)生高雅的品德情操和健康的審美趣味,從而建立正常的生命情感價(jià)值觀和正面方向的生命心態(tài)。那么,如何在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中抓住契機(jī),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)生活,走進(jìn)心靈就成了老師的重要課題。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生們所有的情感感受,才能養(yǎng)成對(duì)學(xué)生真實(shí)的情感態(tài)度,從而在自然和諧的氛圍中,在思維與靈魂的碰撞中,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,完善學(xué)生情感。關(guān)鍵詞:感情音樂(lè)生活網(wǎng)絡(luò)閱讀作文引言:在教學(xué)中,我們常會(huì)遇到一些讓人搖頭不已的事情。如:當(dāng)人們正為朱自清的母親拖著肥胖的身子,辛苦地攀爬月臺(tái)給女兒買(mǎi)橘子而感動(dòng)之時(shí),我們卻聽(tīng)到許多學(xué)生強(qiáng)忍的笑聲;當(dāng)我們正為杜甫《石壕吏》中的老婦人難過(guò)時(shí),學(xué)生卻用一種不解的眼神望著你;當(dāng)我們正為安塞腰鼓大聲叫好時(shí),學(xué)生卻淡漠地盯著你。課堂成了老師個(gè)人的表演,我們打動(dòng)了自己,卻沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生。面對(duì)這種現(xiàn)象,我不禁會(huì)問(wèn)自己:這些孩子究竟是怎么了?是什么讓他們?nèi)绱寺槟?如此冷淡?因?yàn)樗麄兪チ苏５挠颜x態(tài)度,是因?yàn)槲覀儧](méi)有很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)。如何做到這一點(diǎn)呢?以下談幾點(diǎn)淺見(jiàn)請(qǐng)大家批評(píng)指正,不到之處待同行商榷?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師們?cè)谡n堂中,要注意對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的恰當(dāng)指導(dǎo),以培育中小學(xué)生高雅的品德情操和健康的審美趣味,從而建立正常的人格情感觀念和積極向上的人生態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一句話(huà):"假如老師不想方設(shè)法使學(xué)員形成積極情感,就著急傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)是行不通的,因?yàn)椴粍?dòng)情感的勞動(dòng)會(huì)很快引起倦怠。"這就要求老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中想方法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的情感感受,喚醒學(xué)生靈魂,陶冶學(xué)生人性,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。讓小學(xué)語(yǔ)文教材與學(xué)校內(nèi)心相互交流,讓小學(xué)語(yǔ)文教材與社區(qū)文化天地相互鏈接。在此階段中,老師要注意課堂上的幾個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),把握重點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)展開(kāi)思維,引導(dǎo)他們進(jìn)入文本,進(jìn)入生命,進(jìn)入靈魂;在自由和諧的環(huán)境中,在思想和心靈的撞擊中,張揚(yáng)了自我,完善學(xué)生的情感態(tài)度。一、在"歌聲"中說(shuō)話(huà),喚起學(xué)生情感在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用歌聲手法,讓歌聲進(jìn)入課堂教學(xué)。借助歌曲的渲染,能夠創(chuàng)造良好的美學(xué)氣氛,創(chuàng)造良好的審美觀物境與審美觀心理,能很好啟發(fā)學(xué)生的情感意識(shí),使學(xué)生在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中,激發(fā)想象力。記得在一次關(guān)于"感恩"的話(huà)題作文中,學(xué)生交來(lái)的作文給我的感覺(jué)就是兩個(gè)字:空、假。我覺(jué)得失敗的不是學(xué)生而是我自己,我決定重新來(lái)過(guò)。下次的作文課上,我用學(xué)生喜歡聽(tīng)的歌曲《天亮了》作為我的開(kāi)場(chǎng)白,學(xué)生沉醉于韓紅的歌聲中,接著用背投放出歌詞,然后問(wèn)到這首歌蘊(yùn)涵的深意時(shí),學(xué)生啞然,許多學(xué)生僅因?yàn)橄矚g韓紅而喜歡這首歌。然后我給學(xué)生介紹了這首歌曲的寫(xiě)作背景。零零年秋,中國(guó)貴州省興義馬嶺河峽谷景點(diǎn)突發(fā)了重大事故,一個(gè)旅客在搭乘纜車(chē)時(shí)發(fā)生了意外,事故共導(dǎo)致五死十一重傷,他們中有一家三口,當(dāng)纜車(chē)掉落的時(shí)刻,母親用雙手高高托起了年僅二歲的小孩子。最后他幸免于難,他的父親也最終脫離了人間。韓紅在知道這個(gè)事后,也深受感動(dòng),便譜寫(xiě)出《天亮了》這首催人淚下的曲子。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事已經(jīng)被震撼了,許多學(xué)生的頭低下了,我看到他們?cè)谇那牡啬ㄑ蹨I。這時(shí)當(dāng)他們?cè)俾?tīng)到這首歌曲時(shí),我覺(jué)得學(xué)生已理解了"就是在那個(gè)秋天再看見(jiàn)父親的臉,因?yàn)樗盟碾p肩托起了自己重生的起點(diǎn),黑暗中淚水沾滿(mǎn)了雙眼"面對(duì)此情此景,我告訴學(xué)生,我們不能看到鮮血和犧牲時(shí)才會(huì)感動(dòng),才懂得感恩,那只能給自己的人生留下缺憾。其實(shí)在我們平常的生活和學(xué)習(xí)中處處都有愛(ài)的足跡,只是我們忽視了它的存在,沒(méi)有用心來(lái)觀察,用心來(lái)感悟,沒(méi)有用心來(lái)抒發(fā)。學(xué)生的內(nèi)心世界不再平靜,他們的內(nèi)心情感不再麻木。再次落筆,孩子們都寫(xiě)出了質(zhì)量較高的作文。記得在學(xué)習(xí)冰心的作品《荷葉母親》時(shí),我給孩子播放了周杰倫的作品《聽(tīng)母親說(shuō)話(huà)》:"母親的辛勞/不讓你看到/溫馨的食譜在她心上面/有空就多握握她的手/把手牽著一同夢(mèng)游/"由小朋友們最喜愛(ài)的演唱者唱起了母親深情,樸素的話(huà)語(yǔ)、質(zhì)樸的情感,都寄托了對(duì)母愛(ài)深切的眷戀。學(xué)員們讀著聽(tīng)著逐漸走進(jìn)音樂(lè)中的情感世界,形成了巨大的情感共鳴,有的同學(xué)濕了眼眶,有的同學(xué)趴在課桌上久久不愿抬頭,更多同學(xué)隨著音樂(lè)輕輕地哼唱起來(lái)。這時(shí)候我自然而然地將話(huà)題引到課文中,在音樂(lè)情感的感染作用下,同學(xué)們很好地進(jìn)入了文本,走進(jìn)了作者,學(xué)生的情感正了起來(lái),也真了起來(lái)。他們理解了文本,懂得了冰心,他們品到了濃濃的親情,細(xì)細(xì)咀嚼到了牽掛和思念。在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí),我同樣把音樂(lè)引入課堂,在《黃河大合唱》雄壯有力且悲愴的旋律中,學(xué)生慢慢地感受到那國(guó)難當(dāng)頭的悲壯情懷,慢慢地心中也涌起那熱血沸騰、壯懷激越的情感。音樂(lè)聲中那彭湃激昂的民族感情,一下子就抓住了學(xué)生,過(guò)濾許多的浮躁與不安,調(diào)動(dòng)了他們的積極情感,對(duì)理解文章起到了很好的促進(jìn)作用。二、在"生活"中對(duì)話(huà),激活學(xué)生情感生活即教育",語(yǔ)文教學(xué)從根本上講是和日常生活緊密聯(lián)系的,同時(shí)也是教學(xué)的外延,。讓學(xué)生在自己的生活中關(guān)注美好的事物,包括美麗的風(fēng)景和動(dòng)人的情節(jié);讓學(xué)生在生活感悟中激活情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō):"經(jīng)常感悟生活的美好,可以?xún)艋粋€(gè)人的心靈;經(jīng)常感悟生活的丑陋,可以麻木一個(gè)人的心靈。夏日,晴朗的天空突然下起大雨,有許多家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校給孩子送傘,當(dāng)然不是所有的家長(zhǎng),所以學(xué)生的表現(xiàn)也是有人歡喜有人憂(yōu),針對(duì)學(xué)生的這些情感表現(xiàn),我及時(shí)進(jìn)行教育。我先從我自身談起,告訴他們,我也是一位母親,我的女兒今天也沒(méi)有帶雨具,我也不能給她去送傘,但這并不說(shuō)明我不愛(ài)我的女兒,我在擔(dān)心著她,憂(yōu)慮著她,我相信你們所有人的父母都愛(ài)著你們,只是有時(shí)候他們身不由己。我還讓他們想一下,自己有沒(méi)有在家里舒服地看著電視,而自己的父母淋得像落湯雞似地回家。我想讓學(xué)生知道愛(ài)的表達(dá)方式是不盡相同的,而且愛(ài)是相互的,不能只想得到,也要有付出。那天晚上有兩位家長(zhǎng)給我打電話(huà),說(shuō)了他們的意外和感動(dòng),因?yàn)樗麄兌际盏阶约汉⒆铀偷挠暌隆?讓學(xué)生在生活中感悟,在生活中得到教育,逐步完善自己的情感觀。正確理解情感,激活正確的情感體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)的重要一課,更是人生重要的一課。三、在"網(wǎng)絡(luò)"中對(duì)話(huà),溝通學(xué)生情感隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越和我們的生活息息相關(guān)。若能有效合理的利用網(wǎng)絡(luò)上的大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源,無(wú)疑可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,培養(yǎng)他們的品德、意志、情操等,甚至讓我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。今年的新一輪新冠疫情爆發(fā)期間,淮南人民也真真切切地感受到了疫情帶來(lái)的影響,各校都在開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué),網(wǎng)課期間,我正在教學(xué)七下第三單元"‘小人物’的故事",這些形形色色的小人物不就在我們的生活中嗎?不就在我們身邊嗎?我要求學(xué)生不僅認(rèn)真讀課文,還要利用網(wǎng)絡(luò)資源,查資料,了解更多課文之外的背景知識(shí)。如,關(guān)于阿長(zhǎng)與魯迅,關(guān)于老王和楊絳,還有很多和老王一樣的生活在底層的勞動(dòng)人民的生活故事。阿長(zhǎng)的故事,老王的故事并沒(méi)有隨著時(shí)代的變遷而離去,這樣的故事過(guò)去有,今天也依然存在,依然是最好的思想教育素材。教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí),我布置學(xué)生錄下一段自己配樂(lè)的送給父親或者母親的話(huà),發(fā)給自己的父母。同學(xué)們的熱情高漲,在學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)方面,真是"弟子不必不如師"。這份用心完成的作業(yè)也收到了遠(yuǎn)超預(yù)期的效果。有些父母還給我發(fā)來(lái)私信,感謝我的幫助,覺(jué)得孩子懂事了,親子關(guān)系也得到了改善。乘著這份飽滿(mǎn)的情緒,我又順勢(shì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合,讓那些方便拍攝圖片或視頻的父母,拍下自己工作時(shí)的短視頻,在家校群里展示交流,讓孩子們更體會(huì)到父母的辛苦,也為自己父母從事的各種各樣的工作而驕傲。網(wǎng)課期間,不能陪伴在身邊的父母親人用網(wǎng)絡(luò)交流,反而更拉近了心的距離。這是特殊時(shí)期足不出戶(hù)的真實(shí)生活,也將會(huì)成為許多人共同的難忘記憶。 網(wǎng)絡(luò)作為新時(shí)代的新型教學(xué)工具,正日益發(fā)揮著它的重要作用,只要教師發(fā)揮巧思,正確引導(dǎo),靈活運(yùn)用,一定能更好的輔助教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面教育。四、在"閱讀"中對(duì)話(huà),陶冶學(xué)生情感在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:閱讀是學(xué)生搜集并處理知識(shí)、了解社會(huì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人視野、獲取審美感受的重要途徑。應(yīng)該使他們從主動(dòng)積極的思想和情感過(guò)程中,逐步增進(jìn)認(rèn)識(shí)和感受,并進(jìn)行體驗(yàn)和反思,從而獲得情感滋養(yǎng),得到思維啟發(fā),獲得審美快感。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)就是情感的碰撞、交融、化合提供足夠的能量。教師的波及性和感染性是非常重要的。老師應(yīng)該是一位有深情的好老師,有實(shí)情而不是虛情,有事實(shí)而不是矯情,用老師自己最真實(shí)的熱情去打動(dòng)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在在教師動(dòng)情的朗誦中感受到曹操"觀滄海"時(shí)的博大胸襟,感受到青年杜甫"望岳"時(shí)的凌云壯志;感受到"孤獨(dú)之旅"中交織的親情、友情和勇敢戰(zhàn)勝人生風(fēng)雨的力量以及樂(lè)觀自信的情懷。教師讀,學(xué)生更要讀。讓教室里充滿(mǎn)朗朗書(shū)聲,讓師生共同沉浸在文本所創(chuàng)造的感情世界。這個(gè)"讀"當(dāng)然不僅僅是朗讀,還有默讀、精讀、速讀,還有瀏覽、跳讀。不管怎么讀,朗讀都是一個(gè)手段,重點(diǎn)就是要充分利用文章中蘊(yùn)涵的各種文化意義和感情因素,以陶冶學(xué)習(xí)者的情感。教師做到鐘情于教,學(xué)生也會(huì)融情于學(xué),從而達(dá)到師生共鳴。在課外閱讀中,我同樣把對(duì)學(xué)生情感的正確導(dǎo)向作為重要的方法和目的。努力做到,把讀書(shū)的過(guò)程看成提高自我精神境界、陶冶自我情感的過(guò)程。閱讀是一種無(wú)形的力量,為我們的靈魂提供長(zhǎng)久的滋養(yǎng)。也為我們的整個(gè)人生提供豐厚的營(yíng)養(yǎng)。鑒于此,我精心挑選適合學(xué)生閱讀文質(zhì)兼美的課外書(shū)籍,有計(jì)劃有步驟地帶領(lǐng)他們閱讀。首先是讀關(guān)于親情方面的文章,因?yàn)橛H情是離我們最近的情感。如果我們不理解自己的親人,不孝敬自己的父母,不關(guān)心自己身邊的人,我們?cè)跄茏龅饺ダ斫馑?去進(jìn)入他人的心靈深處。然后再讀關(guān)于奮斗方面的書(shū)籍文章。讓學(xué)生從這些文章中懂得自己的人生該如何來(lái)度過(guò),是渾渾噩噩還是奮發(fā)向上。這種情感的確立決定一個(gè)人的生活態(tài)度。再讀愛(ài)國(guó)篇,讓學(xué)生接受正確情感的洗禮,讓他們明白一個(gè)人不能心中只有自己,要容納他人,要理解他人,要關(guān)心他人,要幫助他人。這種情感的確立對(duì)完善一個(gè)人的人格有至關(guān)重要的作用。他們?cè)诔掷m(xù)的閱讀中,不停的和作家、文字作者發(fā)生著互動(dòng)與交流,在他們的情感經(jīng)歷和作文中最具有特點(diǎn)的部分,和喚醒情感、文字經(jīng)歷的部分猝然遇合,學(xué)生人生情感的通道一定會(huì)被打通。五、在"作文"中對(duì)話(huà),升華學(xué)生情感閱讀是吸收,是輸入;作文是傾吐,是輸出。"情感如肥沃的田地,知識(shí)的種子就種在這片沃土里。"身為語(yǔ)言教師,不但要花上大量精力提高中小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高邏輯性學(xué)習(xí)能力,讓中小學(xué)生可以正確、熟練地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,最關(guān)鍵的還要為他們創(chuàng)造一個(gè)可以展現(xiàn)、豐富、發(fā)展個(gè)性人生情感的舞臺(tái),這個(gè)平臺(tái)是什么呢?顯然,作文本就是這樣的地方。在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是非常重要的。在作文訓(xùn)練中我的準(zhǔn)則就是"情感真摯",不能無(wú)病呻吟,也不能人云亦云。在每周一篇的作文訓(xùn)練中,要求學(xué)生"敘真事吐真情"。情真主義首先要求故事真實(shí),而真正的故事不僅是作者自己的見(jiàn)聞或者親身經(jīng)歷,而且還要包含了讀者的所思所想。只有題材真實(shí)自然,情感才會(huì)自然生成并流露。還要求學(xué)生"抒美情發(fā)濃情"。人生中有形形色色的人,人的思想境界、審美趣味當(dāng)然也有高下之分。有時(shí)候,學(xué)生所抒發(fā)的情感可能是真實(shí)的、真誠(chéng)的,但未必是正確的,這種情況下,教師就應(yīng)該明確的指出:作文中可以寫(xiě)假惡丑,但我們對(duì)待假惡丑的情感態(tài)度要端正,因此要引導(dǎo)抒發(fā)美好情感。也就是說(shuō),這種情感應(yīng)該積極向上,要突出個(gè)人修養(yǎng),要傳播社會(huì)正能量,要謳歌高尚情操,讓人有所啟發(fā)與收獲。在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練下,許多學(xué)生懂得了捕捉生活中最為典型的細(xì)節(jié),呈現(xiàn)出一篇篇情感真摯的優(yōu)秀作文。如《我恨我愛(ài)》等作品選材真切鮮活,心理描寫(xiě)生動(dòng)巧妙,將一個(gè)人復(fù)雜、細(xì)微的心靈過(guò)程栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前,讀來(lái)妙趣橫生。《母親的目光》讀此文,我真切感悟到:只有讀懂母親的目光,理解母親的關(guān)愛(ài),我們才能知曉生活的真諦。《雨中情思》出人意料卻在情理之中的創(chuàng)作,從點(diǎn)滴中反映了一個(gè)素不相識(shí)的大小姐的真情、美好的愛(ài)情。最后一段"我依然眷戀著有雨的日子——并不因?yàn)槲疫€是淋著雨,只是那兒有一個(gè)偶識(shí)的好友曾為我撐起過(guò)一個(gè)無(wú)雨的藍(lán)天。"畫(huà)龍點(diǎn)睛,突出立意。《幸福的真諦》小主人公的親身體驗(yàn)告誡人們:心懷感恩的人,可以