雙減背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建探究 摘要：雙減是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的補(bǔ)充，它要求語文教師在開展教學(xué)中要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能讓學(xué)生在過重的學(xué)業(yè)和作業(yè)壓力下解脫出來，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。而高效課堂的構(gòu)建正是雙減政策在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。如何在雙減政策指導(dǎo)下構(gòu)建初中語文高效課堂將是本文所要講述的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：雙減政策，初中語文，高效課堂，認(rèn)知誤區(qū)，構(gòu)建路徑 一、引言

"自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享"是高效課堂的基本特征，而高效課堂的構(gòu)建也是素質(zhì)教育環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)所要努力實(shí)現(xiàn)的方向。尤其是雙減政策的提出，它倡導(dǎo)的是“減負(fù)不減效”，既要保證學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)有所緩解，也要保障課堂效果要在穩(wěn)步中有所提升，這樣才能實(shí)現(xiàn)與以往教學(xué)同等的效果。鑒于此初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深刻領(lǐng)會(huì)雙減政策內(nèi)涵，并在其指導(dǎo)下運(yùn)用多樣的方式方法來構(gòu)建高效課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展、助力教學(xué)提質(zhì)增效。二、雙減政策及其對語文教學(xué)的影響 1、雙減政策

學(xué)生減負(fù)問題一直是教育教學(xué)中最突出、也是最難以解決的問題，雖然當(dāng)前已經(jīng)實(shí)施了素質(zhì)教育，教學(xué)活動(dòng)的開展也所調(diào)整，但應(yīng)試教育帶來的影響是深遠(yuǎn)的，在它的影響下人們對教育的本質(zhì)沒有了解透徹和全面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于繁重的學(xué)業(yè)、作業(yè)壓力之大的狀態(tài)中，學(xué)生的心理和身體發(fā)展勢必會(huì)受到一定的影響，這就與素質(zhì)教育的目的相背離。對此在基礎(chǔ)教育亂象叢生的環(huán)境中雙減政策被提出，并以政策性文件的形式付諸在了實(shí)踐中，引導(dǎo)初中語文教學(xué)的高效開展。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，它與五項(xiàng)管理相輔相成，共同推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展。2、影響分析

（1）教學(xué)時(shí)間的變化

雙減政策減的是學(xué)生作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，這就要求教師必須讓課堂時(shí)間充分的利用起來，確保在課堂中就能最大限度的實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移與內(nèi)化，那么課堂的效率就會(huì)提高，課后作業(yè)也會(huì)得到合理的設(shè)計(jì)，便于留有更多的時(shí)間來促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。 （2）教學(xué)內(nèi)容的變化

語文學(xué)科內(nèi)容非常多，以往情況下可以將內(nèi)容最大程度的去拓展，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中構(gòu)建起相對全面的知識框架，而雙減政策下教學(xué)時(shí)間縮短了，那么教師就必須要對所要講述的內(nèi)容進(jìn)行深入分析、整合與提煉，如此來實(shí)現(xiàn)在內(nèi)容縮減的情況也能將需要講解的內(nèi)容全部傳輸給學(xué)生的目的。無形中就加大了教學(xué)的難度。三、初中語文教學(xué)中高效課堂的認(rèn)知誤區(qū)1、高效課堂就是課堂上時(shí)間利用率高課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最主要、最關(guān)鍵的場所，一般教師在如何提高課堂利用率上下足了功夫，不僅將課堂教學(xué)時(shí)間安排的十分緊湊，也對課堂中一些答疑環(huán)節(jié)、做題環(huán)節(jié)也安排的十分有序，一堂課45分鐘沒有絲毫的浪費(fèi)，希望用這樣的課堂來讓學(xué)生接受、學(xué)會(huì)更多的知識。這都是一種既定的教學(xué)思路，學(xué)生也在長久的課堂學(xué)習(xí)中感受到了課堂時(shí)間的緊迫性和壓迫性。通常這樣的課堂在教師的眼中就是高效課堂。有些教師還考慮到了課堂效率與自己的投入是否是成正比的。若是得不到想要的、預(yù)期的效果，那么自己的付出就是浪費(fèi)，這樣的思想也是錯(cuò)誤的。在新課改的要求下，教師增加了課堂的自由時(shí)間，打破了被動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間來思考、研究和創(chuàng)造，但在具體的教學(xué)中，教師往往把握不住這個(gè)“自由”的度，基本采取的是放任的作為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，而教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和教育作用就被完全的忽視了，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不精、不透，甚至不會(huì)。2、高效課堂就是課堂上學(xué)生參與度高。高效課堂從上述的定義中可知它不僅注重效率，更重的是效益。而新課改倡導(dǎo)突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，以此貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的短板，有針對性的開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展和平衡發(fā)展。教師就以此為教學(xué)指導(dǎo)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生參與，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高他們的注意力。從理論上講，這確實(shí)是課堂效率提高的一種方式。但我們從另一個(gè)角度看，本來一個(gè)簡單的句子或者成語，教師課堂講一下大家就會(huì)明白，非得要學(xué)生分組去談?wù)?、交流，或者向自己提問，豈非多此一舉，同時(shí)也間接的浪費(fèi)了很多時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。四、雙減背景下初中語文高效課堂構(gòu)建的路徑1、挖掘教材內(nèi)容教材是知識的主要來源，所有教學(xué)工作的開展都需要借助教材來實(shí)現(xiàn)，因此教師要重視教材，并通過分析教材來設(shè)計(jì)更加豐富、全面且具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)。部編版教材在編排上有所不同，突出了“大單元主題式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這一單元中節(jié)選的文本內(nèi)容基本都是圍繞著同一個(gè)主題而展開的，具有極強(qiáng)的整體性，在“教”與“學(xué)”的過程中主題明確、思路清晰。例如，七年級的語文教材不僅設(shè)計(jì)了“文學(xué)部落”活動(dòng)，還有“孝親敬老”活動(dòng)。除此之外，教材中還更加重視了對學(xué)生全面、多角度的教學(xué)評價(jià)，不僅可以通過學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力來評價(jià)和判斷學(xué)生，還同時(shí)囊括了學(xué)生的自評、互評以及教師評價(jià)等形式。這樣能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際情況合理調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。2、創(chuàng)新教學(xué)方法初中語文內(nèi)容廣泛、知識點(diǎn)眾多，若想在既定的課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)就需要轉(zhuǎn)變以往“教師講解-學(xué)生聽、背誦”的教學(xué)方法，而是需要采用更加便捷、更能吸引學(xué)生的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣、學(xué)會(huì)延伸知識、做到融會(huì)貫通。首先，教師可以利用微課將知識直觀化，激發(fā)學(xué)生興趣。以《中國石拱橋》為例，教師在課前就可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，制作成視頻課件，特別要突出盧溝橋、趙州橋、玉帶橋等的圖片，讓學(xué)生通過視頻課件的欣賞來了解不同橋體有著怎樣不同的結(jié)構(gòu)，從中感悟中國人民的智慧。同時(shí)利用多媒體課件將趙州橋的結(jié)構(gòu)剖面圖以拖動(dòng)、重組等演示方式進(jìn)行展示，講解橋體的力學(xué)原理，這樣就能幫助學(xué)生更加直觀的理解文章內(nèi)容。其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情景教學(xué)法是最常見、最有效的一種教學(xué)方法，學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)的情境來拓展思維，并與自身實(shí)際的結(jié)合來感悟文本內(nèi)容的情感與思想。比如在學(xué)習(xí)《春》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入生活元素創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸其中，感悟作者的情感流露。教師會(huì)先提問學(xué)生“你們認(rèn)為的春天是什么樣的”，這樣的開頭語可以吸引學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生可以通過表述自己眼中的春天、春天帶給自己的感受等來走進(jìn)新課，看看作者眼中的春天是怎樣的，他又是怎樣來描寫春天的。這種形式即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，也發(fā)揮出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的順利展開、提升教學(xué)的效率。3、提升教師能力教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，他的素質(zhì)與能力會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。因此在雙減政策下教師自己也要樂于學(xué)習(xí)、善于反思。比如教師要學(xué)會(huì)在不影響整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)怎樣降低知識的難度，讓學(xué)生更容易去學(xué)習(xí)和理解吸收。以魯迅的《藤野先生》為例，學(xué)生對于魯迅先生遇到這樣一位好教師，為什么還要棄醫(yī)從文、要離開呢？對于這一點(diǎn)學(xué)生并不能準(zhǔn)確的理解和把握作者的思想，那么這時(shí)教師就可以通過遞進(jìn)式提問的方式來幫助學(xué)生去理解：細(xì)讀文本中11-22節(jié)的內(nèi)容，從中找出作者是怎樣描寫藤野先生的，從中看出藤野先生有哪些品質(zhì)：再細(xì)讀文本的23-31節(jié)，從中找出魯迅先生“棄醫(yī)從文、離開老師”的原因。這樣的“提問-回答”模式將毫無頭緒的文本內(nèi)容拆開了、具體化了，由此可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、理解內(nèi)容。五、結(jié)語高效課堂的創(chuàng)建是需要教師和學(xué)生共同的努力的。因此教師要增加對高效課堂的全面認(rèn)識，走出對其的教學(xué)誤區(qū)，并在雙減政策指導(dǎo)下運(yùn)用多種教學(xué)策略來提高課堂的效率和效益，提高初中語文教學(xué)的整體水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。 參考文獻(xiàn)

【1】張澤榮:淺析雙減政策下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略[J].互動(dòng)軟件[J].