雙減背景下農(nóng)村小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)分析摘要：隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，義務(wù)教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，人們越來越意識到教育的重要性，也越來越重視教育，這就導(dǎo)致連小學(xué)教育都存在“內(nèi)卷”現(xiàn)象，小學(xué)生苦不堪言。為此，教育部出臺諸如“雙減”等為學(xué)生減負(fù)的方針政策，向老師、家長等明確提出限制學(xué)生作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)長的要求。但作業(yè)是課堂的延伸和拓展，是教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師如何設(shè)計(jì)高效、多元化作業(yè)，減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)在迫切需要思考的問題。 關(guān)鍵詞：雙減，農(nóng)村，小學(xué)英語，多元性，作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：新時(shí)代的中國是一個(gè)開放包容、互利共贏、開放共享的中國，不可避免地需要越來越多的外語人才。英語作為世界上使用最廣的語言，是我們對外交流使用最多的語言，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才是十分有必要的，因此抓好小學(xué)英語教育對培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才起到奠基作用，而英語作業(yè)又是提高學(xué)生英語水平的一大利器。在農(nóng)村，教師應(yīng)該有效布置作業(yè)，使其既達(dá)到減負(fù)政策的要求，又能讓學(xué)生對英語的掌握達(dá)到傳統(tǒng)作業(yè)形式的效果甚至更高效。一、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題想要給小學(xué)生減負(fù)，我們老師要明白這個(gè)“負(fù)”出在哪兒，只有搞清楚這個(gè)問題，才能有效的“減”。下面筆者將列舉一些農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的“負(fù)”。1.低效的傳統(tǒng)作業(yè)有一大部分農(nóng)村英語教師甚至一線的英語教師指出，傳統(tǒng)的英語作業(yè)的布置殊途同歸，大多都是“硬讀、盲背、機(jī)械抄寫”。比如，“硬讀”：教師帶學(xué)生讀幾遍單詞，然后讓學(xué)生自己循環(huán)反復(fù)讀上個(gè)十遍八遍，期待小學(xué)生在一遍又一遍的重復(fù)中學(xué)會這個(gè)單詞，如果學(xué)生沒有學(xué)會，那就是學(xué)生自己不用功；“盲背”：教師在學(xué)過一篇課文之后有時(shí)會讓學(xué)生背誦這篇課文的一些精彩段落，這種做法是沒有問題的。但問題是我們老師只是單純帶學(xué)生讀了幾遍，小學(xué)生讀是能磕磕絆絆讀出來，但是小學(xué)生不理解這些到底是什么意思啊，我們老師說這些段落精彩，它到底精彩在哪里呢？“機(jī)械抄寫”：教師為了讓學(xué)生記住這個(gè)單元的單詞，會選擇讓學(xué)生抄寫單詞這個(gè)方法，抄個(gè)三、五遍是十分正常的。然后教師會當(dāng)堂聽寫，一些教師認(rèn)為學(xué)了這么多遍，小學(xué)生應(yīng)該都熟練了，于是當(dāng)學(xué)生聽寫不及格或者錯(cuò)了一些教師認(rèn)為十分簡單的單詞，就要求學(xué)生罰抄幾十甚至幾百遍。一些教師認(rèn)為讓學(xué)生多寫幾篇就能記住，其實(shí)不然，有些小學(xué)生抄寫的時(shí)候采用了“雙管齊下”甚至“多管齊下”的方法，即同時(shí)用兩只以上的筆進(jìn)行書寫，然后接下來就是機(jī)械地抄，手在寫單詞，腦在想等下抄完了要干什么，手和腦子各干各的，用一句網(wǎng)絡(luò)流行語來說就是“‘手，你會了么？’手：‘我會了’，‘腦，你會了么？’腦子：‘我還不會’”。以上這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式仿佛將小學(xué)生當(dāng)成了一臺學(xué)習(xí)機(jī)器，只要將指令輸進(jìn)去，機(jī)器就能按照指定的程序運(yùn)轉(zhuǎn)，但小學(xué)生生性跳脫，農(nóng)村的孩子更是性格活潑好動，這樣的機(jī)械作業(yè)只會磨滅小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至磨滅最初對學(xué)習(xí)英語的新鮮感，久而久之自然成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，到最后就算沒有作業(yè)，小學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)英語很累。2.脫離實(shí)際，實(shí)踐作業(yè)不足英語是一門語言，語言是要在實(shí)踐的運(yùn)用過程中才能將其掌握。但是我們很多老師都忽略了這個(gè)要點(diǎn)，有的僅停留在腦海中，沒有付諸實(shí)踐。如人教PEP版小學(xué)英語四年級上冊Unit4myhome一課中要求學(xué)生能用英語介紹房間物品名稱、特征、數(shù)量、位置等，我們老師可能就只用課本中的圖片，給同學(xué)們灌輸諸如“Whatisintheroom?——Thereisamirror.”等等這樣單詞和句子，但小學(xué)生會想：哎，我的房間不是這樣的，我家的布局也不是這樣的，我房間墻上也沒有這個(gè)東西，老師講的課本這些和我的有什么關(guān)系呢？小學(xué)生思想單純，沒有實(shí)際的參照物，他們的記憶就不甚牢固，就沒有將這些知識內(nèi)化吸收，應(yīng)付接下來的作業(yè)和考試怎么會不困難呢？3.作業(yè)“大鍋燴”一些老師到了布置作業(yè)的時(shí)間，就從學(xué)校統(tǒng)一訂購的教輔資料和課本中就地取材，講完這個(gè)單元就布置這個(gè)單元所有的習(xí)題，將習(xí)題“大鍋燴”打包給小學(xué)生。我們教師認(rèn)為本單元的知識點(diǎn)已經(jīng)講完了，單詞帶讀了也抄寫了，課文帶讀了也背誦了，學(xué)生當(dāng)然就可以輕輕松松完成所有習(xí)題了，哪位同學(xué)還不能完成這些習(xí)題是自身的問題，是他沒有好好聽課，因?yàn)榘嗉壚锏膬?yōu)等生能輕松做完這些習(xí)題還額外多寫了一套題。但是我們老師真的在課堂上都講透了要點(diǎn)嗎？久而久之，沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的一部分學(xué)生干脆破罐子破摔，反正也學(xué)不會，老師也說是我的問題，那就不學(xué)了?？上攵酉聛淼挠⒄Z教學(xué)活動對這部分學(xué)生來說就是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。二、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的解決方法1.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，就是要區(qū)別于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語設(shè)計(jì)形式，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖作業(yè)，思維導(dǎo)圖可以很好的結(jié)合文字和圖形，可以根據(jù)小學(xué)生個(gè)人的喜好涂上顏色、圖畫和符號，不僅可以加深小學(xué)生對知識的印象，使之內(nèi)化吸收，還可以體現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如人教PEP版小學(xué)英語六年級上冊第一單元HowcanIgetthere？要求小學(xué)生掌握描述建筑物的單詞；能夠用near/nextto/behind等描述方位的介詞來描述建筑所在的位置。可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)列出來，讓學(xué)生在心里有個(gè)底，有一個(gè)學(xué)習(xí)的框架。接著將要學(xué)習(xí)的單詞課文簡單的列舉在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生還可以自己在思維導(dǎo)圖中制作一幅地圖，然后用本課所學(xué)的單詞句法給同學(xué)們介紹，這樣既可以讓學(xué)生在腦海中建立起本課的知識結(jié)構(gòu)，又可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，與農(nóng)村生活相結(jié)合英語作為一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，目的是讓小學(xué)生的英語不局限于課堂，而是可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去。我們教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查、采訪、寫觀察記錄、做海報(bào)等實(shí)操性作業(yè)。如在人教PEP版小學(xué)英語四年級上冊Unit4myhome中，我們教師可以設(shè)計(jì)一份做觀察記錄的作業(yè)，可以讓學(xué)生觀察自己家中物品名稱、特征、數(shù)量、位置等，并形成一份簡易的英文報(bào)告，用所學(xué)的英文詞匯和表達(dá)，同時(shí)允許使用漢語替代不認(rèn)識的英文單詞和表達(dá)。這份作業(yè)可以讓農(nóng)村的小學(xué)生弄清自己房間物品的擺放情況，同時(shí)在這個(gè)過程中小學(xué)生為了更方便觀察還會將房間收拾一遍，既完成了老師的作業(yè)，又整理了房間，可謂一舉兩得。這樣的作業(yè)還可以得到家長的支持，學(xué)生呆在家時(shí)也能獲得表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)習(xí)興趣自然而然地水漲船高。在給農(nóng)村小學(xué)生布置英文寫作時(shí)，盡量不要布置諸如“我和父母到......旅游”、“我和同學(xué)到......游樂園玩”等等，農(nóng)村的學(xué)生日常接觸這些事物不多，而這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生需要有過經(jīng)歷才能寫出充沛的感情，可以設(shè)計(jì)一些諸如“Myfavoritepet”、“MyfriendandIafterschool”等等一些讓學(xué)生可以結(jié)合自己實(shí)際，可以寫出學(xué)生自己充沛感情的作文。3.層次分明型作業(yè)小學(xué)英語作業(yè)不應(yīng)“大鍋燴”，應(yīng)根據(jù)每位農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情的差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有一定的梯度，由淺及深、由易如難，既能讓后進(jìn)生墊墊腳能摘到“蘋果”，讓他們也能嘗到成功的喜悅，激起他們的學(xué)習(xí)興趣；又能讓優(yōu)等生免受“吃不飽”之苦，在更深層次的作業(yè)中獲得更深層次的知識。因此，我們教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將作業(yè)分成基礎(chǔ)作業(yè)、強(qiáng)化作業(yè)、超強(qiáng)化作業(yè)三個(gè)層級，其中基礎(chǔ)作業(yè)指讀課表單詞及課文；強(qiáng)化作業(yè)指在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些由課表單詞及課文引申出的選擇填空題，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過復(fù)習(xí)課表的單詞及課文就可以很好的完成；超強(qiáng)化作業(yè)指教師每隔一段時(shí)間選擇一些大考原題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在平常接觸中熟悉考試人出題的手法和題型，考試時(shí)才能做到胸有成竹，心中不慌。為了激勵學(xué)生，還可以采用積分獎勵制度，每做一項(xiàng)作業(yè)學(xué)生就可以積一分，成功積滿10分就可以跟老師兌換一張免作業(yè)券，認(rèn)真完成老師布置的所有作業(yè)在學(xué)期末還可以獲得由老師個(gè)人頒發(fā)的“認(rèn)真之星”獎狀。通過這種方式，所有層次的學(xué)生都可以自由選擇適合自己的作業(yè)，所有努力的學(xué)生都可以獲得獎勵，而且都是實(shí)實(shí)在在的并非口頭的表揚(yáng)，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，怎么會出現(xiàn)英語作業(yè)成為負(fù)擔(dān)之說。4.有做必評英語教師特別是農(nóng)村英語教師往往一個(gè)人要面對幾個(gè)班的學(xué)生，批改作業(yè)的時(shí)間實(shí)在有限，往往只能在學(xué)生的作業(yè)本上寫上“閱”字，更有甚者只能匆匆翻過一遍。學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)認(rèn)真真寫了作業(yè)卻沒有得到老師應(yīng)有的重視就會對作業(yè)敷衍了事，久而久之學(xué)的知識沒有得到作業(yè)的鞏固就會不堅(jiān)牢，再讓他寫作業(yè)就會有困難了，做作業(yè)自然就成負(fù)擔(dān)了。所以我們教師一定要做到學(xué)生有做必評，當(dāng)然，一些作業(yè)不用我們老師自己評改，可以交由學(xué)生互評?？梢越⒁惶淄暾幕ピu制度，如六人一組，學(xué)生的抄寫作業(yè)、聽寫作業(yè)等在自己的位置上完成后將自己的名字隱藏起來，由每一組的組長收齊打亂順序發(fā)給組員再進(jìn)行評改，評改的規(guī)則是必須要在自己負(fù)責(zé)批改的這個(gè)作業(yè)本中寫下至少兩句夸獎的話或畫上一個(gè)鼓勵的簡筆畫。這樣一來既可以維護(hù)小學(xué)生的自尊心，減輕了老師重復(fù)批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又可以讓小學(xué)生在互評中吸取教訓(xùn)，學(xué)會欣賞別人的長處，調(diào)動其完成作業(yè)的積極性。三、結(jié)語小學(xué)生的身心承受能力是有限的，我們教師要在“雙減”背景下盡力去克服傳統(tǒng)的農(nóng)村英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端對小學(xué)生身心的危害，秉承小學(xué)生健康全面發(fā)展和減負(fù)提質(zhì)理念，為學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式；將農(nóng)村生活與作業(yè)相結(jié)合；設(shè)計(jì)階梯有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；讓學(xué)生的認(rèn)認(rèn)真真寫完的作業(yè)都可以得到它應(yīng)有的鼓勵和表揚(yáng)。這樣才能真正幫助農(nóng)村學(xué)生減輕英語作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在多元化作業(yè)設(shè)計(jì)中獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“作業(yè)是負(fù)擔(dān)”到“作業(yè)是樂趣”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn) 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[3]周易艷.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語分層作業(yè)中