英閱略用綜

英語(yǔ)閱讀略運(yùn)用研究述摘要本文以閱讀策和閱讀策略分類理論為基礎(chǔ)，以國(guó)外關(guān)于閱讀略研究的內(nèi)容依據(jù)，分類述了國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀策略的究現(xiàn)狀，結(jié)果現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)的閱讀策研究較少，提出應(yīng)該注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初級(jí)階段的閱讀略訓(xùn)練，使習(xí)者養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，助于閱讀能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：讀策略讀教學(xué)讀策略運(yùn)用一、閱讀略（readingstrategies）閱讀策略學(xué)習(xí)策略的要組成部分，以心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知言學(xué)等的相理論為基礎(chǔ)的關(guān)于什么是讀策略，不同語(yǔ)言學(xué)家、理學(xué)家給出的義都是不同至今沒(méi)有定論（）把閱讀策略定義閱讀者在閱讀過(guò)程中隨著文章類、上下文和閱目的變化而變的一種靈活用的閱讀方。&）認(rèn)為閱讀策是指學(xué)習(xí)者解決閱讀中的難而進(jìn)行的為活動(dòng)過(guò)程。Aarnoutse&（將閱讀策定義為閱讀者了全面理解章，而對(duì)閱讀過(guò)程會(huì)出現(xiàn)的障所做出的知行為。綜所述，閱讀策就是閱讀者了更好的理解章內(nèi)容，而用的靈活的閱技巧和方法[1]

二、閱讀略的分類不同的學(xué)對(duì)閱讀策略定義有著不同看法，同樣對(duì)于閱讀略類型的劃也大不相同。）將閱讀策略劃為四類：技巧的策略，如略讀、跳讀、關(guān)鍵詞、做記等；歸類簡(jiǎn)化策略如：替代、釋等；銜接發(fā)現(xiàn)略如利用圖式預(yù)下文標(biāo)記文中的總結(jié)、辨認(rèn)重點(diǎn)；監(jiān)控策略，如：隨情況改變計(jì)劃、調(diào)整閱讀速度、自評(píng)價(jià)、糾正誤等。Harmer（1991）把閱讀策略分為類策略和二策略。一類策略括：預(yù)測(cè)、取特定信息（讀，了解大意（讀skimming二類策略括：根據(jù)細(xì)信息弄清作者的度、觀點(diǎn)和的等，識(shí)別標(biāo)詞及語(yǔ)篇模（recognizinganddiscourse根據(jù)上下文推測(cè)詞義（deducingmeaningfrom。一類策略為第一次閱讀具備的，側(cè)于獲取信息；類策略為第次閱讀應(yīng)具備，既有助于取信息，又有于學(xué)習(xí)詞匯句型知識(shí)，掌篇章結(jié)構(gòu)等Urquhart&Weir）則英語(yǔ)閱讀策分為元認(rèn)知策略和知策略兩類元認(rèn)知策略包括閱讀前策（預(yù)讀、預(yù)測(cè)）閱讀中策略自我提問(wèn)、自監(jiān)控）、閱讀后策略（自我價(jià)、自我反）。認(rèn)知策略包括讀策略（略讀、查讀、尋讀和細(xì)讀策略（區(qū)分旨與細(xì)節(jié)、命題測(cè)、

語(yǔ)用推理轉(zhuǎn)移、意譯清除歧義、推詞義、識(shí)別詞所指三、閱讀略的國(guó)內(nèi)外究現(xiàn)狀閱讀策略的外研究現(xiàn)狀從20世紀(jì)70年代以來(lái)國(guó)外學(xué)們對(duì)于閱讀略的研究越來(lái)越，也越來(lái)越面。在研究一和二語(yǔ)的閱策略的區(qū)別方，（對(duì)二語(yǔ)習(xí)者和一語(yǔ)學(xué)者在閱讀策使用上差別做了研究，總結(jié)了閱讀策和兩種主要篇章處理模式，能夠效提高學(xué)習(xí)的閱讀和學(xué)習(xí)平。Mokhtari&Reichard（）的研究發(fā)現(xiàn)，在二語(yǔ)閱讀過(guò)程中，閱讀策略的使更為明顯。在對(duì)比研低級(jí)和高級(jí)讀者的閱讀策方面Phillips（研究了以英為二語(yǔ)的學(xué)者在閱讀過(guò)程，練、高效的閱者在面對(duì)生時(shí)能夠有效利原有的知識(shí)如：語(yǔ)法規(guī)則詞根或同源等，對(duì)生詞進(jìn)分類或者辨。在研究閱策略與閱讀學(xué)方面，許多學(xué)者認(rèn)為將策略訓(xùn)練和閱教學(xué)相結(jié)合，可以應(yīng)提高學(xué)生閱讀理解水平以及策略使用能力。Cohen（1998）認(rèn)為閱讀策略的練應(yīng)該與外教學(xué)結(jié)合起并提出了（―Based）教學(xué)模式。Anderson）詳細(xì)介紹了閱讀策略教學(xué)他認(rèn)為在閱教學(xué)中，教師選擇合適的讀材

料，激活生的背景知，教授閱讀技，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。與同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)自己的閱讀略，評(píng)估自己學(xué)習(xí)效果。O’Malley（對(duì)外語(yǔ)學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策的相關(guān)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)習(xí)策略訓(xùn)練否成功受到許多因素的擾：教師個(gè)的關(guān)注點(diǎn)、指學(xué)生的方式學(xué)生的策略重性意識(shí)等。閱讀策略的內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)學(xué)者于閱讀策略研究也有很多，及的方面廣泛。在研究漢和英語(yǔ)的閱策略的區(qū)別方，李文?。?011）通過(guò)語(yǔ)閱讀策略與語(yǔ)閱讀策略對(duì)比研究，為二者之必定存在著定的聯(lián)系。提出語(yǔ)教師應(yīng)該分比較學(xué)生、漢閱讀策的運(yùn)用情況，助于學(xué)生克漢語(yǔ)閱讀策略英語(yǔ)閱讀策的干擾。在研究閱策略與閱讀力的關(guān)系方面楊晶（2014）研究了各閱讀策略與語(yǔ)閱讀能力之的相關(guān)性以不同英語(yǔ)閱水平組在使閱讀策略上的異性。結(jié)果顯示高分組的學(xué)善于使用元知策略，而低分組使用認(rèn)知策略較多。在研究閱策略的使用況方面，盧潔張慶（2014研究了文標(biāo)記效應(yīng)對(duì)語(yǔ)閱讀策略選的影響。分高平閱讀者和水平閱讀者組進(jìn)行研究，其結(jié)果顯示高水平閱

讀者在閱有標(biāo)記文章無(wú)標(biāo)記文章都有表現(xiàn)出明的閱讀策略向，文章標(biāo)效應(yīng)不明顯；低水平閱讀則文章標(biāo)記效明顯。結(jié)語(yǔ)從以上的究我們可以出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱策略的研究是多面的。從研結(jié)果中可以總出，一語(yǔ)的讀策略對(duì)二語(yǔ)閱讀策略存著干擾；高水平的閱讀者在閱讀策略的使用比低水平的讀要多，且使頻率明顯高多；許多學(xué)者側(cè)重于研究認(rèn)知意識(shí)和元知策略與閱能力的關(guān)系學(xué)者們一致為，閱讀策略該與閱讀教緊密聯(lián)系，通過(guò)教師對(duì)生閱讀策略培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)的閱讀能力。我國(guó)學(xué)者們多數(shù)是以大學(xué)生為究對(duì)象，從業(yè)、性別、不年級(jí)等多角進(jìn)行研究，有還以不同學(xué)的學(xué)生為研究象。而針對(duì)小學(xué)的研究較。筆者認(rèn)為閱讀策略的培應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)的初始階段開始訓(xùn)練，樣才能讓學(xué)習(xí)在初始階段養(yǎng)成良好的閱習(xí)慣，有助于閱讀能力的培和提高。參考文獻(xiàn)[1]李文俊英Z閱讀略與漢閱讀策略之比[J].長(zhǎng)江大學(xué)