2020教基瘋狂刷題營心理學(xué)模擬卷1主講／雪一、單項選擇人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，不知不覺受體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行為的現(xiàn)象稱為 ）A.模 B.從 C.服

定義，下列屬于暗示的是()。在評選先進工作者之前，多次在職工大會上提到小王最近取得的成績 ．小李讓人帶信給小趙，請小趙在廠長時投自己一票 學(xué)生校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)理學(xué)上叫（）。A退B罰C強化DE強下列不能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是 ）學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以實現(xiàn)的，而且這種變化是相對學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是生理成熟引起行為變化的概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這是 ）A.判 B.推 C.概 D.比問題解決中 且最 性的一個階段是 ）階段A.表征問 B.選擇策 C.執(zhí)行策 D.發(fā)現(xiàn)問問題解決的一：是問題解決的首要環(huán)節(jié)， 活動的積極性、求 和有的知識經(jīng)驗有關(guān)也就是明確問題，將問題的關(guān)鍵因素表征在頭腦問題解決的關(guān)鍵階段， 思維的靈活性和已有知識經(jīng)驗關(guān)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際和科學(xué)原理，可以過實踐性的直接檢驗或者推論的間接檢“總是等到考試時才知道該念的功課沒有念”，說明了學(xué)生意志品質(zhì)的（）A.變通 B.果斷 C.自覺 D.堅持智力是一種偏重于認(rèn)知方面的潛在能力，它 是 ）A.觀察能 能 C.語言能 D.抽象思維能知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于 ）A.策略性知 B.陳述性知 C.條件性知 D.程序性知（附加題1.()是有關(guān)“怎么辦”的知識，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識，如語文中的句子規(guī)則，數(shù)

2.（）是回答“怎么辦”的知識，他所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動，是

（附加）兒童通“擴句”的策略完善自己寫的句子。通過提取“誰，什間里的四要李明去商擴展為“那天早晨，李 行去市中心的百貨商店”。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類于（ 。A.動作技 B.智慧技 C.認(rèn)知策 D.態(tài)度學(xué) A.動作技 B.智慧技 C.認(rèn)知策 D.態(tài)度學(xué) ）AC

B.所謂氣氛效

）是指先前加工活動對隨后加工活動所起啟動效 C.典型性效 D.首因效以個人好惡 為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體是 ）A.正式群 B.非正式群 C.松散群 D.聯(lián)合群經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課？”等問題的教師處于發(fā)展的A.關(guān)注生 B.關(guān)注情 C.關(guān)注學(xué) D.關(guān)注自

）階段下列關(guān)于強化的說法正確的是 ）強化可以提高行為發(fā)生強化可以降低行為發(fā)生概強化是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵概強化是經(jīng)典性條件反射成過程哪一階段中必須除過經(jīng)驗中習(xí)慣干擾（ ） C.聯(lián)系形成階 D.自動化階 這時他處于動作技能形成的（）。AB 失彼。這表明此時動作技能處于 ）

“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角、直角、銳角”等概念的學(xué)習(xí)，屬于 ）A.正向遷 B.橫向遷 C.特殊遷 D.一般遷“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板回答問題；課堂紀(jì)律松散，學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是 ）A.積極 B.對抗 C.消極 D.失控教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的心理品質(zhì)，稱作教師的 ） 能 C.教育機 D.教學(xué)策根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式來劃分教學(xué) 能力，下列不包含其中的是 ）A.課前的計劃與準(zhǔn)備C.課堂的控制與調(diào)節(jié)

B.課堂的評價與反D.課后的反復(fù)練習(xí)評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是A.教學(xué)目 B.教育目 C.教學(xué)計

）D.教學(xué)策腦神經(jīng)屬于 ）A.交感神 B.副交感神 D.周圍神被公認(rèn)為是聯(lián)結(jié)主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折中主義者的心理學(xué)家是 ） B.布魯 C.奧蘇貝 D.杜人類的 ）高度發(fā)展，占整個大腦皮層總面積的30%，對心理動具有特別重要的意A.頂 B.枕 C.額 D.顳動物心理學(xué)的開創(chuàng)者是 ）A.班杜 B.桑代 C.斯金 下列說法正確的是 ）幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮動時，就堅持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是 ）A.同 B.順 C.圖 D.平小學(xué)兒童玩游戲機的水平不亞于成人，這是因為他們注意的 有較好的發(fā)展A.廣 B.穩(wěn)定 C.轉(zhuǎn) D.分教師根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)可以推斷學(xué)生的內(nèi)心世界，這是思維的 ）A.抽象 B.穩(wěn)定 C.間接 D.概括“打開書什么都知道， 什么都不知道”，這是許多人復(fù)習(xí)功時常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。利 的 ）可以很好地解決這個難題A.專家效應(yīng)B.自我參照效 C.首因效 D.產(chǎn)生效教師在較短的時間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較的學(xué)生，也會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫 ）現(xiàn)象A.認(rèn)知超載B.感知超 超 D.理解超 A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似C.學(xué)習(xí)的心向與定

B.原有的認(rèn)知結(jié)D.學(xué)習(xí)的指辨別漢字的偏旁部首結(jié)構(gòu)，其知覺類型是 ）A.空間知 B.時間知 C.運動知 D.錯空間知覺：是指人腦對物體的空間特征它包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和深度附加題剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤，原因是展水平A.方 B.距 C.大 D.形

）知覺小學(xué)生常常將“8寫成“∞，“6”和“9”不，“b”和不分，其原因是因為（ ）水平不高引起的。A.大小知C.方位知

B.形狀知D.時間知下列關(guān)于情緒情感的說法，錯誤的是 ）情緒是基本的情感現(xiàn)象，情感是較高級的感情現(xiàn)情緒具有外顯性，情感具有內(nèi)隱情緒持續(xù)的時間短，情感持續(xù)的時間“愛屋及烏”反映的是情感的動力功“砍頭不要出的高尚情操是 ）A.美 B.理智 C.道德 求知識的人得到一本好書會感到滿意，無端遭 會感 。這說情緒的產(chǎn)生是 的愿望或A.認(rèn) B.意 C.思

）為中介④需要總是指向能滿足某種需要的客體或，即追求某種客體，并從客體中得到滿會的性質(zhì)；人的需要的內(nèi)容以及滿足的也和動物不同，由于人有意識，人的需要路見不平，有人見義勇為，有人則逃之夭夭。這反映了人的A.氣 B.能 C.意 D.性

）“行成于思”說明 ）意志依賴于認(rèn)認(rèn)識需要意情緒情感可以成為意志行動的動情緒情感可以成為意志行動的阻有個學(xué)生平時行動遲緩，情緒反應(yīng)慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒應(yīng)，深刻且持久，能體驗到別人覺察不出 。這位學(xué)生的氣質(zhì)屬于 ）A.膽汁 B.多血 D.抑郁中學(xué)生小明的語文、化學(xué)、英語成績一般，但幾何成績很好。根據(jù)加納的多元智力理論，小明具備較高的A.視覺—空間智 B.人際智

） D.音樂智加德納提出九種相對獨立的言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能視覺—空間智力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能運動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能人際智力（社交智力），包括與人交往且和自知智力（內(nèi)省智力），包括認(rèn)識自己并選自然探索(加德納在1995年補（9）存在智能（后來加的 依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)的價值

）將人劃分為六種性格類型不A.霍蘭 B.桑代 C.斯普蘭 D.奧爾波 A.接近 B.補償 C.競爭 D.相似中學(xué)生將愛情的動機轉(zhuǎn)向以求知、體育活動、音樂、美術(shù)、書法途徑進行動 的宣泄，屬于 ）的表現(xiàn)A.理智的壓 B.合理的宣 C.幽 D.升弗洛伊德的自我防御機制A.是超我活動機C.絕大部分防御機制有積極

）B.是一種壓抑或克D.是后天訓(xùn)練出來 (附加題多選題)下列防御機制具有積極性的適應(yīng)作用的有（）防御機制 的激動情緒 行為具有緩和作使用過度，有時反而會制造更大 的問有些防御機制可激發(fā)個人潛能的去城市的某個地方參觀，我們事先會在頭腦中想出可能途經(jīng)的道路經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的路，這是 ）A.動作思 B.形象思 C.邏輯思 思抵抗外 要體現(xiàn) 的 ）A.道德認(rèn) B.道德情 C.道德意 D.道德行兒童認(rèn)為“不能打洋娃，因為她會”，則該兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)的（ ）階段。A.感知運 B.前運 C.具體運 D.形式運 早期的信號功能（2）（3）段 （4）可逆（5）邏輯思維和群集運算（ 輯思維是智慧的最高表現(xiàn)）（6）分類（7）序列化觀點的教育家是A.斯賓 B.霍

）

：席勒 以下表述不符 心理發(fā)展關(guān)鍵期特點的是 ）某種能力獲得的最佳時錯過這個時期 難以獲得某種發(fā)的時0～3的時下列情境中屬于內(nèi)部動機的是 ）考試得滿分，老師在班里表揚了他，于 更加努力學(xué)上課鈴響了 趕緊 室學(xué)每天獨自游戲一小這段時間學(xué)習(xí)特別努力，因 答應(yīng)他學(xué)習(xí)進步就會帶他去旅學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是先制定好計，根據(jù)計劃安排學(xué)習(xí)進，及總結(jié)并進行針對性的改進。支配他這樣做的認(rèn)知因素是（ ）。A.元認(rèn) B.社會認(rèn) C.自我效 D.自然認(rèn)某教師在教學(xué)中注重學(xué)生舊知識的鞏固，并積極引導(dǎo)學(xué)生將新舊知加以聯(lián)系。這位教師所遵循的學(xué)習(xí)理論主要是 ）A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理C.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理D.行為主義學(xué)習(xí)理在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)圖以幫助理解和 。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。A.精加工策 B.組織策 C.復(fù)述策 D.做筆記策認(rèn)為教學(xué)過程的首要因素 ）C.喚起已有經(jīng)

B.引起學(xué)生注D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)下列有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的說法，不正確的是 ）新知識和舊知識、新技能與舊技能之間必須有相通之處，遷移才能產(chǎn)原有知識結(jié)構(gòu)的熟練掌握是遷移產(chǎn)生的基本前知識的概括性越強，遷移的范圍就越兒童 新的任務(wù)或情境時，能自覺有效地掌握到的策略遷移到新任中李教授參觀一所中學(xué)時，翻了翻學(xué)生課桌上的，問道：“一千米比地面冷還是熱學(xué)生面面相覷，啞口無言。旁邊的任課老師急了，馬上問學(xué)生：“地球是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)?”全班學(xué)生馬上回答“是熔巖?！眲t學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于A.機械學(xué) B.意義學(xué)

） D.模仿學(xué)張老師在講會意字“坐”時，說兩個人在土堆上，就表示“坐”。小短橫表示座位，一長橫表示火車的地板。張老師與的不同理解很可能是因為他們擁有不一樣的A.程序性知 B.策略性知

） D.隱性知二、多項選擇教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效果，取決于 ）A.教師自身的素C.學(xué)生原有的認(rèn)知水E.學(xué)生的自我意

B.學(xué) 特D.學(xué)生的歸因風(fēng)交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略 ACE

B下列屬于元認(rèn)知控制過程的是 ）C.對認(rèn)知過程的調(diào)E.管理認(rèn)知過程中所用的資

B.監(jiān)視計劃的執(zhí)D.對認(rèn)知結(jié)果的反關(guān)于心理測試的論述以下正確的有 ）心理測試可以集體進行，也可以一對一心理測試的目的可以 、了解學(xué)生心理狀心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳中數(shù)學(xué)試中績不理，針這一果，下歸因?qū)儆诓豢煽貎?nèi)歸因的是（ ）。考試成績不理想是因為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那塊考試成績不理解是因為最近父母經(jīng)常吵架，心情考試成績不理想是因為考題太難、太考試成績不理想是因為自己努力情緒情感與認(rèn)識過程的不同之處主要在于情緒情感 ）A. 層面上表現(xiàn)出兩極C.伴有顯著的生理變

B.是一 體著名心理學(xué)家斯滕伯格的“三元智力理論”，是心理學(xué)界最流的全面解釋人類智力的理論，它區(qū)分了下列A.元成 B.操作成 C.評價成

）信息加工成分D.知識習(xí)得成征是指 在現(xiàn)實生各個面的度中所現(xiàn)出的于 態(tài)度的象是方面因而格的度特征是多面的。下列（ ）不是對勞動或工作的態(tài)度特。A.自私自 B.認(rèn)真細(xì) C.誠 D.正影響一個人能力形成與發(fā)展的因素主要有 素 B.環(huán)境和教 C.實踐經(jīng)

） 努廣義的教育心理學(xué)包括A.學(xué)校教育心理C.家庭教育心理

）B.社會教育心理D.網(wǎng)絡(luò)教育心理影響著群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和統(tǒng)稱為群體動力，它包括（）A.群體凝聚 B.群體規(guī) C.課堂氣 D.群體的人際關(guān)有關(guān)職業(yè)倦怠的個人因素方面，以下表述正確的是 ） 低自尊和外控的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦堅持對教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，及時反省，可有效減悅納自我，開朗樂觀，參與社會活動 工作體驗，可減輕工作壓型者。低自尊的人不太愿意檢驗他們對自己的推斷，并且不相信自己的自我價某老師規(guī)定學(xué)生“ 要坐端正，兩手要放在背后”，“上課期上廁所”……老師的做 了制定課堂規(guī)則的哪些原則 A.一致 B.可實施 C.合理 D.靈活要對知識形成深刻的真正的理解，要求 ）教學(xué)要根據(jù)知識間的邏輯關(guān)系，以基本概念和原理 ，形成統(tǒng)一的知結(jié)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的知識置于多種多樣的問題情形中，使學(xué)生對知識形成多的理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的觀點，建構(gòu)自己的判斷，而不僅僅是記 的結(jié)要使學(xué)生深刻地理解知識，并不是要他們學(xué) 、更難、更深的內(nèi)下列屬于正遷移的是 ）數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影在學(xué)校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影以下與建構(gòu)主義教師觀不相符的是 ）A.知識是教師傳授得C.教師是學(xué)生的幫助者和促

B.教師是教學(xué)活動D.教師應(yīng)重點關(guān)注如何去依隨于是否做出某個反應(yīng)進行正強化或負(fù)強化被稱為強化訓(xùn)練。強訓(xùn)練可以分為獎賞訓(xùn)

）取消訓(xùn)