2023年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(2)一、

單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)對(duì)的答案，并將對(duì)的答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是

1A．歸屬B．自我實(shí)現(xiàn)C．尊重D．生理

2．一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)估屬于

A．診斷性評(píng)估B．形成性評(píng)估C．總結(jié)性評(píng)估D．非正式評(píng)估

3．一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)樸、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的規(guī)定，比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定的發(fā)明性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的規(guī)定

A．高B．低C．同樣D．因個(gè)體的差異而不同

4．成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)水平

A．高B．低C．與避免失敗者同樣D．與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

5．人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的

A．精加工策略B.多重編碼C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．人為增長(zhǎng)線索

6．技能學(xué)習(xí)最基本的條件是

A．講解B．示范C．練習(xí)D．反饋

7．在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和別人的基礎(chǔ)的是

A．因素性維度B．穩(wěn)定性維度C．可控性維度D．兩極性維度

8．情感領(lǐng)域的教學(xué)目的，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度可分為

A．二介等級(jí)B．三含等級(jí)c．四個(gè)等級(jí)D．五個(gè)等級(jí)

9．有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照別人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于

A．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B．場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C．情感型D．內(nèi)傾型

10．某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為

A．定勢(shì)B．功能固著C．認(rèn)知風(fēng)格D．頓悟

11．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

A．故意義接受學(xué)習(xí)B．故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)

12．以下不屬于教師教學(xué)能力的是

A．教學(xué)認(rèn)知能力B．教學(xué)操作能力C．自我反省能力D．教學(xué)監(jiān)控能力

13．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相稱于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的

A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能

14．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是

A．道德結(jié)識(shí)B．道德情感C．-道德意志D．道德行為

15．遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是A．桑代克B．苛勒C．奧蘇貝爾D．賈德

16．在布盧姆的教育目的分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目的是

A．運(yùn)用B．分析C．綜合D．評(píng)價(jià)

7．“這次考試失敗是由于我的運(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子

A．內(nèi)部的可控因素B．內(nèi)部的不可控因素C．外部的可控因素D．外部的不可控因素

18．解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是

A．獲得規(guī)則B．理解概念C．發(fā)明性D．知識(shí)遷移

19．形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于

A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．問(wèn)題解決策略

20．在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是

A．服從B．從眾C．去個(gè)性化D．模仿二、填空題(本大題共有9個(gè)小題，20個(gè)空。每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上)

21．歸因即對(duì)自我行為的因素分析，涉及三個(gè)成分：內(nèi)外源、__________和__________。

22.班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、__________和__________。

23．廣義的知識(shí)涉及兩大類：一類為_(kāi)_________，它回答“世界是什么”的問(wèn)題；另一類為_(kāi)_________，它回答“怎么辦”的問(wèn)題。

24．發(fā)散性思維常被用作衡量發(fā)明性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特性是：__________、變通性和__________。

25．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_(kāi)_________和__________。前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

26．教學(xué)目的有以下三個(gè)層次：__________、__________和__________。

27．元認(rèn)知策略是于：1976年由__________提出來(lái)的，它由三個(gè)部分組成，即__________、元認(rèn)知體驗(yàn)和__________。

28．成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕戤吶蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：__________和__________。

29．兒童多動(dòng)綜合征是一種以__________、__________和好沖動(dòng)為重要特性的綜合性障礙。三、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共20分)

30．簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。31．如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

32．簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。33．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

34．舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素有哪些?四、論述題(本大題共有2個(gè)小題。每小題10分，共20分)

35．根據(jù)品德形成的過(guò)程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品德?

36．結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。一、單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2．A【解析】診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。

3．A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)樸的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。

4．B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動(dòng)機(jī)較低，由于他們的目的是獲取成功，往往會(huì)選擇中檔難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不也許成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。

5．A【解析】人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。

6．C【解析】技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。

7．C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和別人的基礎(chǔ)的是可控性維度。

8．D【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目的可分為接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。

9．A【解析】場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

10．B【解析】當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

11．A【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是故意義接受學(xué)習(xí)。

12．C【解析】教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過(guò)程，不屬于教師的教學(xué)能力。

13．C【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相稱于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語(yǔ)信息。

14．B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。

15．D【解析】l92023，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。

16．D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目的分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的最高目的是評(píng)價(jià)。

17．D【解析】根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。

18．C【解析】問(wèn)題解決的最高表現(xiàn)形式是發(fā)明性地解決問(wèn)題。

19．B【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以加深對(duì)新材料意義的理解，故屬于精細(xì)加工策略。

20．B【解析】看到別人起哄，其別人就會(huì)紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題

21．穩(wěn)定性控制性22．替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化

23．陳述性知識(shí)程序性知識(shí)24．流暢性獨(dú)特性

25．順向遷移逆向遷移26．課程目的學(xué)科目的課堂教學(xué)目的

27．弗拉維爾元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知控制28．追求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)

29．注意缺陷活動(dòng)過(guò)度三、簡(jiǎn)答題

30．【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素重要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素重要涉及：學(xué)生的自身需要與目的結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特性和個(gè)別差異；學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；學(xué)生的焦急限度。

(2)外部因素。外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素重要涉及：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師的楷模作用。

31．【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于運(yùn)用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。具體方法有以下6種：

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純運(yùn)用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平——?jiǎng)訖C(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。

(3)充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。假如在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯。

(4)對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體此后的行為。

(5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。

(6)注意個(gè)別差異。

32．【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：

(1)精選教材

教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系

精選的教材只有通過(guò)合理的編排才干充足發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)成結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序

合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)行的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

克服思維品質(zhì)中的悲觀因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

(5)專家學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識(shí)性

研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性．同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。

33．【答案要點(diǎn)】提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑重要涉及：

(1)大力哺育優(yōu)良的校風(fēng)

校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力哺育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。

(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)

教學(xué)監(jiān)控能力重要涉及三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目的事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行故意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)

自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。教師的自我教育重要涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①自我結(jié)識(shí)與自我接納。對(duì)的的自我結(jié)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。

②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。

③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審閱、自我督促的過(guò)程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過(guò)程。

(4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究

參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地結(jié)識(shí)教育規(guī)律；有助于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；可以激發(fā)教師取得發(fā)明性成果，提高教師工作的積極性。

34．【答案要點(diǎn)】影響問(wèn)題解決的重要因素涉及：

(1)問(wèn)題的特性。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的也許性也就越大。

(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，當(dāng)在某種情形下需要運(yùn)用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著也許起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，積極的情緒有助于問(wèn)題的解決，而悲觀的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不也許有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不也許解決。

(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響，一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。四、論述題

35．【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、楷模示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等。

(1)有效的說(shuō)服

教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高規(guī)定。

(2)樹(shù)立良好的楷模

楷模在觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。楷模的特點(diǎn)、示范的形式及楷模所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影Ⅱ向到觀測(cè)學(xué)習(xí)的效果。

(3)運(yùn)用群體約定

由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以運(yùn)用集體討論后作出集體約定的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。

(4)價(jià)值辨析

即引導(dǎo)個(gè)體運(yùn)用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略．不管應(yīng)用什么策略，一種