小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究匯總一、單項(xiàng)選擇題1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特性的是（C）。A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀(guān)性D應(yīng)用廣泛性2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特性的是（D）。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理3．“算法化”是以（A）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維4．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特性就是（A）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化5．以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱(chēng)之為（C）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特性的是（A）A精確性B發(fā)展性C過(guò)程性D實(shí)踐性7．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B）A數(shù)學(xué)思想B解題能力C數(shù)學(xué)交流D數(shù)學(xué)價(jià)值8．皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)度”階段，相稱(chēng)于布魯納的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，就是（B）階段。A映象式階段B動(dòng)作式階段C符號(hào)式階段D映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)度9．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再結(jié)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀(guān)”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀(guān)”以及（D）。A科學(xué)數(shù)學(xué)觀(guān)B抽象數(shù)學(xué)觀(guān)C形式數(shù)學(xué)觀(guān)D生活數(shù)學(xué)觀(guān)10．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（B）的特性。A系統(tǒng)性B直觀(guān)性C精確性D完整性11．借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱(chēng)之為（D）。A分析B綜合C觀(guān)測(cè)D比較12．從一種判斷作出另一種判斷的思維過(guò)程稱(chēng)之為（D）。A分析B綜合C判斷D推理13．課程是由教師、學(xué)生、教材與（D）四因素之間的連續(xù)的互相作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目的B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境14．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A）等等的特性。A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目的。15．下列不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。A基礎(chǔ)性B普及性C科學(xué)性D發(fā)展性16．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（D）等。A學(xué)生的需要觀(guān)B國(guó)家的需要觀(guān)C生活的需要觀(guān)D兒童的發(fā)展觀(guān)17．下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的特性的是（C）。A注重問(wèn)題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流18．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目的涉及“一般性目的”和（B）。A知識(shí)性目的B過(guò)程性目的C技能性目的D總體性目的19．下列不屬于“客觀(guān)性知識(shí)”的是（C）。A運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思緒D不同量之間的關(guān)系20．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目的加強(qiáng)了過(guò)程目的與（B）。A知識(shí)性目的B體驗(yàn)性目的C技能性目的D總體性目的21．?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)科的目的不涉及（D）。A運(yùn)算能力B解決問(wèn)題能力C數(shù)學(xué)交流D欣賞數(shù)學(xué)之美22．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目的具體化表現(xiàn)在：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和（A）。A情感與態(tài)度B運(yùn)算與技能C數(shù)學(xué)交流D自信心23.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目的切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（D）等四個(gè)緯度。A數(shù)與代數(shù)B記錄與概率C空間觀(guān)念D情感與態(tài)度24．下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（D）。A數(shù)感B空間觀(guān)念C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考25．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“記錄與概率”以及（D）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問(wèn)題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用26．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則27．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（A）。A統(tǒng)一性原則B循序漸進(jìn)原則C簡(jiǎn)明性原則D滲透性原則28．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理的知識(shí)呈現(xiàn)”和（C）等這樣三個(gè)特性。A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線(xiàn)C模仿例題式練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式29．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（B）。A代數(shù)初步知識(shí)B概率知識(shí)C幾何初步知識(shí)D量與計(jì)量知識(shí)30．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、記錄與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。A應(yīng)用題B運(yùn)算C空間與圖形D量與計(jì)量31．模仿例題式的配套練習(xí)涉及“完全模仿式配套”和（C）。A不完全模仿式配套B完全發(fā)明式配套C綜合拓展式配套D層次性配套32．國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價(jià)值取向的特點(diǎn)。A貼近兒童生活B強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)C注重探究發(fā)現(xiàn)D提倡解題訓(xùn)練33．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)”和（A）兩類(lèi)。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問(wèn)題解決學(xué)習(xí)34．下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段是（C）。A選擇階段B領(lǐng)略階段C問(wèn)題階段D習(xí)得階段35．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（A）等三類(lèi)互相滲透與互相支持的不同的知識(shí)。A策略性知識(shí)B過(guò)程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)36．從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類(lèi)角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（D）等三類(lèi)。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思緒D策略37．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（C）。A語(yǔ)言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段38．從問(wèn)題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特性的數(shù)學(xué)能力類(lèi)別重要有邏輯型和（D）兩種。A幾何型B具體型C概括型D計(jì)算型39．兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類(lèi)型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異重要有分析型、幾何型和（C）三種。A計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型40．以語(yǔ)言為媒介的知識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程可以稱(chēng)之為（A）。A知識(shí)學(xué)習(xí)B技能學(xué)習(xí)C問(wèn)題解決學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)41．技能可認(rèn)為動(dòng)作技能與（A）兩類(lèi)。A心智技能B解題技能C學(xué)習(xí)技能D制作技能42、小學(xué)兒童已經(jīng)開(kāi)始建立了守恒性原則與（C）這兩個(gè)最基本的邏輯原則。A分類(lèi)規(guī)則B定量性C可逆性D推理規(guī)則43、從數(shù)學(xué)思維的直覺(jué)性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為“分析-邏輯性”和（A）兩類(lèi)。A幾何—直覺(jué)型B分析—批判型C綜合---概括型D計(jì)算---邏輯型44．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A）。A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論45．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和（A）這三個(gè)特性。A范例性B專(zhuān)題性C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性46．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程重要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢查假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作47．“再發(fā)明”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（A）A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備48．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B）。A客體性B思考性C單一性D接受性49．重要通過(guò)教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提醒性活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（A）的教學(xué)組織類(lèi)型。A接受型的教學(xué)組織B問(wèn)題解決型教學(xué)組織C探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織D自主型的教學(xué)組織50．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是（B）的過(guò)程。A接受知識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練51．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知52．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A）的過(guò)程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練53．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程三個(gè)“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)54．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B）。A客體性B思考性C單一性D接受性55．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與重要是指“行為參與”、“情感參與”以及（C）。A探究參與B問(wèn)題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與56．不屬于情感參與要素的是（C）。A愛(ài)好B動(dòng)機(jī)C認(rèn)知D態(tài)度57．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（D）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特性D教學(xué)活動(dòng)的手段58．屬于學(xué)生以問(wèn)題的定向思考為起點(diǎn)，并通過(guò)在教師引導(dǎo)下的嘗試性探索為特性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（A）。A以問(wèn)題解決為主線(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線(xiàn)的。。。C以實(shí)驗(yàn)操作為主線(xiàn)的。。。D以自學(xué)嘗試為主線(xiàn)的。。。59．屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)是（D）A以問(wèn)題解決為主線(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線(xiàn)的。。。C以實(shí)驗(yàn)操作為主線(xiàn)的。。。D以自學(xué)嘗試為主線(xiàn)的。。。60．下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的重要原則的是（D）。A準(zhǔn)備原則B活動(dòng)原則C個(gè)別適應(yīng)的原則D需要原則61．“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略”稱(chēng)之為（B）。A照本宣科型策略B簡(jiǎn)樸對(duì)話(huà)型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略62．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過(guò)自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱(chēng)之為（B）。A交互式問(wèn)題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略63．通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（涉及教師與學(xué)生）之間的話(huà)語(yǔ)或行為的對(duì)話(huà)，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱(chēng)之為（A）。A交互式問(wèn)題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略64．接受型的教學(xué)組織重要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（D）等這樣一些具體的行為。A對(duì)話(huà)B操作C討論D演示65．下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)方法的是（B）。A敘述式講解法B探索—發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話(huà)法D演示法66．通過(guò)教師的口述和示范，想學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱(chēng)之為（A）。A敘述式講解法B探索—發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話(huà)法D演示法67．下列屬于制約教學(xué)方法選擇的重要變量的是（C）。A教育價(jià)值的理解B對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)識(shí)C對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的規(guī)定D教師的自身特點(diǎn)68．下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)手段的是（C）。A操作材料B輔助學(xué)具C音像資料D計(jì)算機(jī)技術(shù)69．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值70．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（C）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋71．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（B）。A目的取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過(guò)程取向的評(píng)價(jià)72．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（B）。A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)73．以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（D）。A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)74．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則涉及“過(guò)程性原則”、“全面性原則”以及（A）。A發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則75．不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)內(nèi)容的是（D）。A對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題速度與準(zhǔn)確度76．下列屬于獲得性評(píng)價(jià)特性的是（C）。A表現(xiàn)性B生成性C預(yù)設(shè)性D過(guò)程性77．一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過(guò)程目的為參照的評(píng)價(jià)稱(chēng)之為（A）。A形成性評(píng)價(jià)B獲得性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D表現(xiàn)性評(píng)價(jià)78．以將某個(gè)預(yù)設(shè)的位置作為一個(gè)“常量”為特性的評(píng)價(jià)稱(chēng)之為（A）。A常模參照評(píng)價(jià)B目的參照評(píng)價(jià)C個(gè)性特性參照評(píng)價(jià)D表現(xiàn)性評(píng)價(jià)79．以雙向的“商討式”的語(yǔ)言交流活動(dòng)為基本特性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是（B）。A臨床觀(guān)測(cè)法B交流訪(fǎng)談法C隨堂測(cè)驗(yàn)法D研討解析法80．概念與詞匯的關(guān)系是（B）關(guān)系。A一一相應(yīng)B內(nèi)容與形式C內(nèi)涵與外延D抽象與概括81．概念的結(jié)構(gòu)涉及概念的“內(nèi)涵”和概念的（D）。A定義B抽象C符號(hào)D外延82．概念的抽象過(guò)程中大體要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征B簡(jiǎn)化C描述D思考83．“平行四邊形和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（A）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一84．從正方形中抽象出長(zhǎng)方形的過(guò)程稱(chēng)之為（C）。A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分離85．從三角形抽象出直角三角形的過(guò)程稱(chēng)之為（A）。A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分離86．屬于揭示概念外延的邏輯方法的是（A）。A分類(lèi)B概括C抽象D定義87．下列不屬于概念間相容關(guān)系的是（B）。A屬種關(guān)系B對(duì)立關(guān)系C同一關(guān)系D交叉關(guān)系88．下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是（A）。A語(yǔ)言描述B“屬加種差”C發(fā)生定D約定式定義89．“平行”與“垂直”等概念是屬于（B）類(lèi)型的數(shù)學(xué)概念。A反映對(duì)象的性質(zhì)特性B反映對(duì)象的互相關(guān)系C反映某些操作程序及其特性D反映組成客觀(guān)世界關(guān)系與形態(tài)基本元素的本質(zhì)特性90．不屬于學(xué)生概念形成的重要過(guò)程的是（C）。A感知具體對(duì)象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段91．不屬于學(xué)生概念同化的重要過(guò)程的是（B）。A喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念B嘗試建立表象階段C進(jìn)一步抽象形成新概念D分離新概念的關(guān)鍵屬性92．下列不屬于在引入概念階段的重要教學(xué)策略的是（A）。A多例比較策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略93．下列不屬于在建立概念階段的重要教學(xué)策略的是（C）。A多例比較策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略94．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過(guò)程特性的是（B）。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和95．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，重要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B）等一些內(nèi)容。A數(shù)的結(jié)識(shí)B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理96．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱(chēng)之為（C）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則97．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)98．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（D）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題99、不借助工具直接通過(guò)思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱(chēng)之為（B）。A筆算B口算C估算D速算100、兒童的“數(shù)數(shù)”活動(dòng)的第一個(gè)水平階段重要是（C）。A在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐個(gè)數(shù)B按群數(shù)C逐個(gè)數(shù)數(shù)D按群加101、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見(jiàn)的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（B）等。A練習(xí)導(dǎo)入B問(wèn)題導(dǎo)入C經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D算理導(dǎo)入102、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的鞏固與運(yùn)用階段中常見(jiàn)的策略有“過(guò)程性策略”、“多樣化策略”、和（A）等。A表現(xiàn)性策略B情境策略C針對(duì)性策略D注重算法思維策略103、在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義涉及“在實(shí)際情境中結(jié)識(shí)數(shù)”和（C）。A在實(shí)際情境中理解數(shù)B在實(shí)際情景中計(jì)算C在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)D在實(shí)際情境中解答問(wèn)題。104、不屬于良好數(shù)感特性的是（C）。A能充足了解數(shù)的意義B可以較快的辯識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小C能不久的求出運(yùn)算的結(jié)果D能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系105、不屬于小學(xué)空間幾何特性的是（B）。A直觀(guān)幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何106、新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與本來(lái)相比增長(zhǎng)了（C）。A對(duì)稱(chēng)與平行B面積與體積C圖形與變換D實(shí)驗(yàn)與證明107、空間觀(guān)念是空間知覺(jué)通過(guò)加工后所形成的（D）。A概念B圖象C性質(zhì)D表象108、不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（B）。A長(zhǎng)度B測(cè)量C面積D體積109、空間定位不涉及（A）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離110、兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)重要是（B）A已有概念B生活經(jīng)驗(yàn)C公理體系D幾何命題111、兒童形成空間觀(guān)念的重要知覺(jué)的障礙重要表現(xiàn)在“空間辨認(rèn)障礙”和（C）等方面。A空間想象障礙B性質(zhì)理解障礙C視覺(jué)知覺(jué)障礙D空間描述障礙112、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱(chēng)之為（B）。A前認(rèn)知階段B直觀(guān)化階段C描述階段D抽象階段113、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處在描述（分析）階段被認(rèn)為是（C）。A水平0B水平1C水平2D水平114、運(yùn)用被構(gòu)造出來(lái)的實(shí)物模型的階段稱(chēng)（B）階段。A具體B半具體C半抽象D抽象115、兒童在幾何學(xué)習(xí)中獲得對(duì)象性質(zhì)的基礎(chǔ)是（A）。A觀(guān)測(cè)形體特性B形象生活圖形C抽象圖形本質(zhì)D運(yùn)用變式圖形116、問(wèn)題的主觀(guān)方面就是指（B）。A問(wèn)題的起始狀態(tài)B問(wèn)題空間C問(wèn)題的目的狀D問(wèn)題的中間狀態(tài)117、問(wèn)題的客觀(guān)方面就是指（A）。A課題范圍B問(wèn)題空間C目的狀態(tài)D起始狀態(tài)118、問(wèn)題條件信息涉及“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問(wèn)題D方法119、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“解決問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料120、從問(wèn)題解決的心理過(guò)程看，背景命題的檢索階段就是（B）階段。A理解問(wèn)題B設(shè)計(jì)方案C執(zhí)行方案D評(píng)價(jià)結(jié)果121、從問(wèn)題解決的心理過(guò)程看，在頭腦構(gòu)造問(wèn)題表征階段就是（A）階段。A理解問(wèn)題B設(shè)計(jì)方案C執(zhí)行方案D評(píng)價(jià)結(jié)果122、一般的看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，重要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。A探究啟發(fā)式B嘗試錯(cuò)誤法C逆推法D逼近法123、一般的看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，重要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（D）等。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法124、在問(wèn)題情境的初始狀態(tài)與目的狀態(tài)之間提出一些子目的，運(yùn)用不斷的獲得子目的的實(shí)現(xiàn)來(lái)逼近問(wèn)題目的的問(wèn)題解決方法稱(chēng)之為（D）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法125、兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱(chēng)為（A）。A問(wèn)題表征階段B明確條件階段C感覺(jué)階段D理解聯(lián)想階段126、不屬于影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的重要因素的是（D）。A定勢(shì)B問(wèn)題的表征C認(rèn)知策略D解題速度127．發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力是以（A）為基礎(chǔ)的。A發(fā)展問(wèn)題表征能力B發(fā)展形式化的能力C發(fā)展嘗試猜測(cè)能力D發(fā)展自由想象能力128、不屬于小學(xué)概率與記錄學(xué)習(xí)的課程意義的是（C）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高科學(xué)結(jié)識(shí)客觀(guān)世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力129、不屬于我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的小學(xué)“記錄與概率”課程教學(xué)的目的方向的是（D）。A直觀(guān)活動(dòng)B過(guò)程體驗(yàn)C平常生活D基本概念130、不屬于兒童形成記錄思想過(guò)程特性的是（A）。A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀(guān)念是隨著著操作活動(dòng)C對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用能力的形成是漸進(jìn)的二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分）1．?dāng)?shù)學(xué)具有（ACE）等特性。A抽象性B公理性C嚴(yán)謹(jǐn)性D系統(tǒng)性E應(yīng)用廣泛性2．屬于“生活數(shù)學(xué)”特性的是AC）。A非形式B公理化C經(jīng)驗(yàn)符號(hào)D數(shù)學(xué)世界E演繹體系3．不屬于“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的特性的是（ADE）。A形式化B局部組織C生活經(jīng)驗(yàn)D公理體系E直覺(jué)4．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有（ABC）等一些特性。A發(fā)展性B過(guò)程性C實(shí)踐性D系統(tǒng)性E抽象性5．作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)學(xué)科，至少應(yīng)具有（ADE）等的性質(zhì)特性。A生活性B抽象性C嚴(yán)謹(jǐn)性D體驗(yàn)性E現(xiàn)實(shí)性6、人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定重要有（ABDE）等幾個(gè)緯度。A學(xué)科、知識(shí)B目的計(jì)劃緯度C內(nèi)容體系緯度D經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)緯度E活動(dòng)緯度7．構(gòu)成課程的重要因素是（ABCE）。A教師B學(xué)生C教材D學(xué)具E環(huán)境8．屬于我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)特性的是（ABCE）A學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā)B學(xué)科取向的課程組織C螺旋式的課程結(jié)構(gòu)D體驗(yàn)為住的課堂教學(xué)E筆紙考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)9．建國(guó)后我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的的特點(diǎn)涉及（ABC）。A十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性B部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科目的C強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度D比較強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力E強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)交流能力10．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的的基本因素是（ABE）。A社會(huì)的進(jìn)步B數(shù)學(xué)的發(fā)展C教師的條件D學(xué)校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀(guān)11．我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及（ABCE）。A認(rèn)數(shù)與計(jì)算B量與計(jì)量C幾何初步D記錄與概略E應(yīng)用題12、從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第一階段（1—3年級(jí)）的“數(shù)與代數(shù)”部分重要包含（ABCE）等內(nèi)容。A數(shù)的結(jié)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見(jiàn)的量D式與方程E探索規(guī)律13．從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級(jí)）的“數(shù)與代數(shù)”部分重要包含（ABDE）等內(nèi)容。A數(shù)的結(jié)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見(jiàn)的量D式與方程E探索規(guī)律14、從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級(jí)）的“空間與圖形”部分重要包含（ABCE）等內(nèi)容。A圖形的結(jié)識(shí)B圖形與變換C圖形與位置D面積計(jì)算E測(cè)量15．?dāng)?shù)學(xué)思考重要涉及（ABDE）等思維活動(dòng)。A數(shù)感B符號(hào)感C解題能力D空間觀(guān)念E推理能力16．構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)重要涉及（BCDE）等。A解題B數(shù)感C記錄觀(guān)念D符號(hào)感E空間觀(guān)念17．小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本規(guī)定重要涉及（BCD）等幾個(gè)方面。A要充足反映數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀(guān)性D要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程E要注意思考方法的提醒18．針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和任務(wù)予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為（CDE）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C知識(shí)學(xué)習(xí)D技能學(xué)習(xí)E問(wèn)題解決學(xué)習(xí)19．接受學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是（ACDE）。A呈現(xiàn)材料B認(rèn)知整合C講解分析D理解領(lǐng)略E反饋鞏固20．知識(shí)學(xué)習(xí)重要包含（ACDE）等幾個(gè)階段。A選擇階段B感知階段C領(lǐng)略階段D習(xí)得階段E鞏固階段21．?dāng)?shù)學(xué)的運(yùn)算技能學(xué)習(xí)基本過(guò)程是（ABE）。A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段C法則階段D程序階段E自動(dòng)化階段22．小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大體可以分為（AD）等。A記憶操作類(lèi)學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D探索性的學(xué)習(xí)E反饋鞏固23．小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)重要取決于（ABDE）等這樣幾個(gè)基本的條件。A對(duì)象的共同因素B以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平C學(xué)習(xí)的內(nèi)容D定勢(shì)的作用E學(xué)習(xí)的指導(dǎo)24．兒童獲得數(shù)學(xué)概念能力的發(fā)展具有（ACDE）等這樣一些特性。A從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主B依賴(lài)結(jié)構(gòu)完滿(mǎn)的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴(lài)對(duì)內(nèi)部意義的理解C數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱D從結(jié)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系E數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合25．兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展包含（BCE）等這樣幾個(gè)規(guī)律。A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合B從依賴(lài)結(jié)構(gòu)完滿(mǎn)的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴(lài)對(duì)內(nèi)部意義的理解C從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維D數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱E數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展26．兒童的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大體要經(jīng)歷（ACDE）等一些階段。A語(yǔ)言表述階段B掌握數(shù)量關(guān)系階段C理解結(jié)構(gòu)階段D多極推理能力形成階段E符號(hào)運(yùn)算階段27．?dāng)?shù)學(xué)觀(guān)測(cè)能力至少具有（ABCD）等這樣幾個(gè)要素。A對(duì)象的概括化的能力B知覺(jué)的形式化能力C空間結(jié)構(gòu)的知覺(jué)能力D邏輯模式的辯識(shí)能力E空間想象的能力28．程序教學(xué)模式的特性重要有（ABDE）。A積極反映B小步子C方法靈活D即時(shí)反饋E自定步調(diào)29．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重要具有（ACE）等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好B適應(yīng)于所有學(xué)生C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高D單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性30．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)具有（ABD）等本質(zhì)特性。A是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程B是師生互相作用過(guò)程C是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程D是師生共同發(fā)展的過(guò)程E是師生獲得數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程31．學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完畢學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的在（ABCD）等方面的某些特性。A主體性B實(shí)踐性C探究性D合作性E愛(ài)好性32．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)重要涉及（ABCD）。A客體性B接受性C單一性D封閉性E多樣性33．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式重要是指（BCDE）。A變教師講解為學(xué)生自己探究B變單一形式為多樣化形式C變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合D變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問(wèn)題解決活動(dòng)相結(jié)合E變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合34．建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略具有（ABCE）等的價(jià)值。A是教師擬定教學(xué)組織過(guò)程的依據(jù)B有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法C是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素D有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)E是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)35．建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的依據(jù)重要涉及（BCD）。A對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的規(guī)定B對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本結(jié)識(shí)C對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的結(jié)識(shí)和理解D對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋E對(duì)教師自身價(jià)值的結(jié)識(shí)36．構(gòu)建教學(xué)策略的原則重要涉及（ACDE）。A準(zhǔn)備原則B追求學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)瓌tC活動(dòng)原則D積極參與的原則E個(gè)別適應(yīng)的原則37．現(xiàn)代小學(xué)書(shū)許課堂教學(xué)中出現(xiàn)了像（BCD）這樣一些有效的策略。A對(duì)話(huà)策略B交互式問(wèn)題解決策略CHandson活動(dòng)策略D探索—發(fā)現(xiàn)式策略E技巧性講解策略38．從課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境互相作用的基本模式看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織重要有（ADE）集中類(lèi)型。A接受型的教學(xué)組織B講解型的教學(xué)組織C討論型的教學(xué)組織D問(wèn)題解決型的教學(xué)組織E自主型的教學(xué)組織39．問(wèn)題解決型的教學(xué)組織重要應(yīng)注意（ACE）等幾個(gè)問(wèn)題。A對(duì)話(huà)B講解C討論D演示E操作40．所謂練習(xí)的科學(xué)性重要指（CDE）等幾個(gè)方面。A練習(xí)要有科學(xué)性B練習(xí)要有理解性C練習(xí)要有針對(duì)性D練習(xí)要有層次性E練習(xí)要有多樣性。41．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值重要涉及（ABCE）A導(dǎo)向價(jià)值B反饋價(jià)值C激勵(lì)價(jià)值D甄別價(jià)值E研究?jī)r(jià)值42．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按其取向的角度可以劃分為（ADE）A目的取向評(píng)價(jià)B質(zhì)的評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D主體取向評(píng)價(jià)E過(guò)程取向評(píng)價(jià)43．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估原則重要有（ABE）。A發(fā)展性B過(guò)程性C控制性D甄別性E全面性44．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估重要內(nèi)容的有（AD）。A學(xué)生的解題水平與技巧B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)C學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度D學(xué)生與別人合作的方式E學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成45．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能角度可以分為（BE）。A表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C獲得性評(píng)價(jià)D質(zhì)性評(píng)價(jià)E總結(jié)性評(píng)價(jià)46．從評(píng)價(jià)的取向和追求看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以分為（AC）A表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C獲得性評(píng)價(jià)D質(zhì)性評(píng)價(jià)E總結(jié)性評(píng)價(jià)47．常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的測(cè)量方法有（ACDE）A解釋性任務(wù)B記憶性任務(wù)C調(diào)查性任務(wù)D設(shè)計(jì)性任務(wù)E實(shí)驗(yàn)性任務(wù)48．促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略重要包含（ABC）A過(guò)程性B表現(xiàn)性C發(fā)展性D甄別性E全面性49．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則重要涉及（ACE）A注重目的達(dá)成原則B注重教學(xué)控制原則C注重行為表現(xiàn)原則D注重任務(wù)完畢原則E注重效果全面原則50．?dāng)?shù)學(xué)概念至少具有（BCDE）這樣一些特性。A科學(xué)性B精確C特殊性D抽象性E系統(tǒng)性51．抽象過(guò)程中大體要經(jīng)歷（BDE）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。A感知B分離C分析D提純E簡(jiǎn)化52．概念的分類(lèi)包含著（ACD）等幾個(gè)要素。A屬概念B規(guī)則C種概念D分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)E關(guān)系53．概念之間的相容關(guān)系涉及（ABE）A統(tǒng)一關(guān)系B屬種關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D矛盾關(guān)系E交叉關(guān)系54．?dāng)?shù)學(xué)概念至少有（BD）這樣一些特性。A科學(xué)性B精確性C特殊性D抽象E系統(tǒng)性55．小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的概念不定義方式有（BCDE）A公理化B語(yǔ)言描述C枚舉D直接運(yùn)用E圖形描述56．小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的概念定義方式有（ABDE）A集合定義B外延定義C枚舉D發(fā)生定義E關(guān)系定義57．兒童獲得數(shù)學(xué)概念大體都要經(jīng)歷（AC）等幾個(gè)階段。A感知階段B理解階段C表象階段D分離階段E思維階段58．兒童在形成數(shù)學(xué)概念的不同階段重要運(yùn)用（BC）等不同的語(yǔ)言。A描述語(yǔ)言B直觀(guān)語(yǔ)言C表象語(yǔ)言D抽象語(yǔ)言E概念語(yǔ)言59．經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)概念的影響重要表現(xiàn)在（ABCD）等幾個(gè)方面。A經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)B經(jīng)驗(yàn)的用語(yǔ)和數(shù)學(xué)用語(yǔ)不一致C經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀(guān)的阻礙作用D數(shù)學(xué)概念與平常經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)義沙鍋內(nèi)混淆E數(shù)學(xué)無(wú)法指導(dǎo)響應(yīng)的平常經(jīng)驗(yàn)60．兒童運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大體要經(jīng)歷（ABCDE）等幾個(gè)階段。A感知具體對(duì)象B嘗試建立表象C抽象本質(zhì)屬性D符號(hào)表征E概念的運(yùn)用61．兒童運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大體要經(jīng)歷（BDE）等幾個(gè)階段。A感知具體對(duì)象B喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念C嘗試建立表象D進(jìn)一步抽象形成新概念E分離新概念的關(guān)鍵屬性62小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)從邏輯層面看重要包含（BCD）等一些內(nèi)容。A運(yùn)算技巧B運(yùn)算法則C運(yùn)算性質(zhì)D運(yùn)算方法E四則運(yùn)算63．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)涉及（ABCE）A以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)B以整數(shù)四則運(yùn)算為主線(xiàn)C小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的D運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)E性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是隨著著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開(kāi)的64．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)涉及（BCD）。A通過(guò)運(yùn)算訓(xùn)練形成技能B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)E以命題的形式給出所有的規(guī)則65．兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過(guò)程特點(diǎn)重要有（ACE）。A生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)B規(guī)則是通過(guò)大量的訓(xùn)練而形成的C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性D豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算66．在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段重要可以運(yùn)用（ACD）等策略。A情境導(dǎo)入B概念導(dǎo)入C活動(dòng)導(dǎo)入D問(wèn)題導(dǎo)入E運(yùn)算導(dǎo)入67．下列描述小學(xué)空間幾何知識(shí)特點(diǎn)對(duì)的的有（ACE）。直觀(guān)幾何B論證幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D證明幾何E實(shí)驗(yàn)幾何68．我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)了（BC）等內(nèi)容。A圖形與測(cè)量B圖形與變換C圖形與位置D圖形與計(jì)算E圖形與對(duì)稱(chēng)69．小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的重要目的從內(nèi)容的特性角度可以描述為（BCDE）。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化B使學(xué)生獲得有關(guān)線(xiàn)、角、簡(jiǎn)樸平面圖形和立體圖形的知覺(jué)映象C使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念D可以對(duì)不太遠(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較對(duì)的的估計(jì)E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特性的圖形70．具體地看空間想象能力至少包含（BCDE）等幾個(gè)要素。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化的能力B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力D依據(jù)模型抽象出特性、大小和位置關(guān)系的能力E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力71．問(wèn)題的主觀(guān)方面重要涉及（BCE）。A問(wèn)題空間B起始狀態(tài)C目的狀態(tài)D課題范圍E中間狀態(tài)72．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)重要涉及（BDE）。A狀態(tài)信息B條件信息C初始信息D目的信息E運(yùn)算信息73．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題中的條件信息涉及（ACE）等。A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則C某些關(guān)系D某些范圍E某些狀態(tài)74．構(gòu)成問(wèn)題情境應(yīng)有（ACD）等基本要素。A個(gè)體試圖達(dá)成某一個(gè)目的B目的自身還不夠明確C而個(gè)體與目的之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)成目的E包含著明確的規(guī)則或方法75．小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義重要有（BCDE）。A能有效的提高學(xué)生的解題能力B能為學(xué)生的積極探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì)C能發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力D能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式E能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展76、問(wèn)題解決具有（BCDE）等這樣一些性質(zhì)。A是一種整合所有技能的活動(dòng)B是以目的為定向的C是在頭腦內(nèi)部與認(rèn)知協(xié)同進(jìn)行的一種活動(dòng)D涉及一系列的心理運(yùn)算活動(dòng)E是具有個(gè)人化的活動(dòng)過(guò)程77．一般看，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的心理過(guò)程重要有（ABDE）等。A解決問(wèn)題B設(shè)計(jì)方案C調(diào)整方案D執(zhí)行方案E評(píng)價(jià)結(jié)果78．通?？梢詫?shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程分為（ACE）幾個(gè)階段。A指向階段B理解階段C形成階段D運(yùn)算階段E執(zhí)行階段79．小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與記錄”的學(xué)習(xí)至少包含（BCE）等一些價(jià)值。A提高相應(yīng)的解題能力B形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力C發(fā)展科學(xué)結(jié)識(shí)客觀(guān)世界的能力D培養(yǎng)理解也許性問(wèn)題的能力E提高在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力80．兒童形成記錄思想過(guò)程特性重要有（ABCDE）A對(duì)數(shù)據(jù)特性的結(jié)識(shí)集中在外部的明顯特性上B觀(guān)念是隨著著操作活動(dòng)逐步形成的C數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用能力的形成是漸進(jìn)的D對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的E對(duì)記錄樣本的理解缺少經(jīng)驗(yàn)的支持三、填空題。1．?dāng)?shù)學(xué)具有（抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性）等特性。2．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特性體現(xiàn)在它的（嚴(yán)密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性）等方面。3．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再結(jié)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀(guān)”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀(guān)”以及（生活數(shù)學(xué)觀(guān)）4．成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異性表現(xiàn)在（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次、數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)識(shí)并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的方式）等方面。5．從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀(guān)念來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有生活性、現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性等特性。6．?dāng)?shù)學(xué)教育的價(jià)值追求經(jīng)歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過(guò)程。7．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)重要具有發(fā)展性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特性。8．推理通?？梢苑譃檠堇[推理、歸納推理、類(lèi)比推理等三種不同的形式。9．課程是由教師、學(xué)生教材環(huán)境等四因素之間的連續(xù)互相作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。10．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目的可以提成實(shí)用知識(shí)學(xué)科知識(shí)文化素養(yǎng)等三類(lèi)。11．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)行建議等方面體現(xiàn)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程功能。12．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的的基本因素重要有社會(huì)進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀(guān)等。13．選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（基礎(chǔ)性原則、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、教育作用原則）。14、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有（螺旋遞進(jìn)式的體系組織、邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)、模仿例題式的練習(xí)配套）等三個(gè)基本的特性。15、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開(kāi)始凸現(xiàn)出（貼近兒童生活、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、注重探究發(fā)現(xiàn)）等價(jià)值取向發(fā)展上的特性。16．我國(guó)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為（“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“記錄與概率”）以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域。17．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按目的分為（知識(shí)與技能數(shù)學(xué)思考解決問(wèn)題）以及情感與態(tài)度等四個(gè)緯度。18．選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重要依據(jù)涉及（(1)依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要；(2)依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要；(3)依據(jù)小學(xué)生的年齡特性和接受能力）等。19．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著（“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”策略性知識(shí)）等三類(lèi)互相滲透與互相支持的不同的知識(shí)。20．按照的對(duì)象的特性以及學(xué)習(xí)目的的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為（知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)）等三類(lèi)。21．知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大體包含（選擇階段領(lǐng)略階段習(xí)得階段）以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。22．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大體可以分為（認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化的階段）等三個(gè)階段。23．小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大體可以分為（記憶操作類(lèi)的學(xué)習(xí)理解性的學(xué)習(xí)探索性的學(xué)習(xí)）等三類(lèi)。24．小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)重要取決于（對(duì)象的共同因素、以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、定勢(shì)的作用）以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等這樣幾個(gè)基本的條件。25．從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類(lèi)角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為（認(rèn)知操作策略）等三類(lèi)。26．兒童的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大體要經(jīng)歷（語(yǔ)言表述階段理解結(jié)構(gòu)階段多極推理能力的形成）以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過(guò)程。27．小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間觀(guān)念通?？梢陨婕埃ńY(jié)識(shí)形體形狀特性結(jié)識(shí)形體大小結(jié)識(shí)形體間的位置關(guān)系）等。27．按層次可以將思維分為（動(dòng)作思維形象思維抽象思維）等三類(lèi)。28．兒童的數(shù)學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上的差異重要表現(xiàn)出（分析型幾何型調(diào)和型）等三種不同的類(lèi)型。29．無(wú)論哪一種程序教學(xué)模式，都具有（解釋顯示問(wèn)題解答）這樣相同的流程。30．程序教學(xué)模式重要有（積極反映小步子即時(shí)反饋）以及“自定步調(diào)”等這樣一些特性。31．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意（教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo)）等三個(gè)問(wèn)題。32．探究教學(xué)模式的基本流程是（設(shè)立問(wèn)題情境提出假設(shè)獲得結(jié)論）以及反思評(píng)價(jià)等。33．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的特性上重要突出（基本性基礎(chǔ)性范例性）等“三個(gè)性”。34．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特性重要包含著（是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程是發(fā)展情感的過(guò)程）等三個(gè)方面。35．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由（定向環(huán)節(jié)行動(dòng)環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)）等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。36．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出（客體性單一性接受性）以及封閉性等這樣的一些特點(diǎn)。37．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與重要指（行為參與情感參與）以及（認(rèn)知參與）等。38．對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與限度和方式影響最大的因素是（課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定與評(píng)價(jià)）等。39．兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與重要涉及（愛(ài)好動(dòng)機(jī)自信心）以及態(tài)度等因素。40．兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知參與重要包含（淺層次的策略深層次的策略依賴(lài)教師(或家長(zhǎng))的策略）等幾種狀態(tài)。41．現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師起著（設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)診斷和導(dǎo)向）等角色作用。42，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，包含著（教學(xué)活動(dòng)的共同體教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特性）等三個(gè)要素。43．構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有（是教師擬定教學(xué)組織過(guò)程的依據(jù)有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素）以及“是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)”等的價(jià)值。44．構(gòu)建課堂教學(xué)策略的重要依據(jù)有（對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本結(jié)識(shí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的結(jié)識(shí)和理解對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋?zhuān)┑取?5．構(gòu)建課堂教學(xué)策略的重要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動(dòng)原則”等外，還涉及（積極參與原則愛(ài)好性原則個(gè)別適應(yīng)原則）等。46．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有（運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式）等特點(diǎn)。47許多優(yōu)秀的教師通過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了（交互式問(wèn)題解決策略探索—發(fā)現(xiàn)式策略Handson活動(dòng)策略）等這樣一些策略。48．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織重要有（接受型的教學(xué)組織問(wèn)題解決型教學(xué)組織自主型的教學(xué)組織）等三種不同的類(lèi)型。49．常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法涉及（敘述式講解法啟發(fā)式談話(huà)法演示法）以及實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。50．教學(xué)方法的抉擇與組合，受到（教師對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的理解教師對(duì)教學(xué)目的的確認(rèn)教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)識(shí)）以及“教師自身的個(gè)性特點(diǎn)”等幾個(gè)因素的制約。51．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段重要具有（幫助學(xué)生更好地獲得對(duì)知識(shí)的理解支持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索加強(qiáng)師生在課堂上的交互作用）等這樣一些價(jià)值。52．教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，重要取決于（有助于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)有助于學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解）等這樣的一些變量。53．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有（診斷激勵(lì)研究）等價(jià)值。54．按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要可以分為（目的取向過(guò)程取向主體取向）等三類(lèi)。55．小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)估應(yīng)遵循（發(fā)展性原則過(guò)程性原則全面性原則）等三個(gè)原則。56．從評(píng)價(jià)的不同參照看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通?？梢苑譃椋ǔＤ⒄赵u(píng)價(jià)目的參照評(píng)價(jià)個(gè)性特性參照評(píng)價(jià)）等三類(lèi)。57．旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略重要有（過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）等。58．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要應(yīng)遵循（注重目的達(dá)成注重行為表現(xiàn)注重效果全面）等三個(gè)基本原則。59．由廣大教師發(fā)明的全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有（臨床觀(guān)測(cè)法交流訪(fǎng)談法隨堂測(cè)驗(yàn)法）以及“研討”等。60．?dāng)?shù)學(xué)客觀(guān)性知識(shí)重要涉及（數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)規(guī)則數(shù)學(xué)思想方法）等。61．概念的抽象過(guò)程包含著（分離提純簡(jiǎn)化）等三個(gè)環(huán)節(jié)。62．概念的分幫助要有（分類(lèi)必須是相稱(chēng)的分類(lèi)所得各個(gè)屬概念應(yīng)互相排斥每次分類(lèi)應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行）以及“分類(lèi)不能越級(jí)進(jìn)行”等規(guī)則。63．概念間的相容關(guān)系涉及（同一關(guān)系屬種關(guān)系交叉關(guān)系）等三種不同情況。64．常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念不定義的方式重要有（直接運(yùn)用語(yǔ)言描述圖形描述）以及“枚舉”等。65．小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特性重要是指（在數(shù)學(xué)概念組織上的特性在數(shù)學(xué)概念獲得上的特性在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特性）等方面的特性。66．兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程大體可以分為（感知階段表象階段概念階段）等三個(gè)階段。67．兒童在形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，不同的階段分別回運(yùn)用到（直觀(guān)語(yǔ)言表象語(yǔ)言思維語(yǔ)言）等三類(lèi)不同的語(yǔ)言。68．兒童構(gòu)件數(shù)學(xué)概念能力的要素重要涉及（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力）等。69．培養(yǎng)兒童構(gòu)件數(shù)學(xué)概念的能力，重要可以從（重視表象的過(guò)渡加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流促進(jìn)數(shù)學(xué)思維）等三個(gè)方面入手。70．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)重要涉及（運(yùn)算法則運(yùn)算性質(zhì)運(yùn)算方法）等一些內(nèi)容。71．運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為（改變參算的數(shù)的位置改變運(yùn)算順序參算的數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化）等幾類(lèi)。72．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有（淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理重要規(guī)則逐步深化有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)）等一些特點(diǎn)。73．從運(yùn)算形式看，小學(xué)數(shù)學(xué)中有著（口算筆算估算）等不同的計(jì)算。74．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則之間重要包含著（上、下位關(guān)系并列關(guān)系）等三種關(guān)系。75．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中重要可以采用（情境導(dǎo)入活動(dòng)導(dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)入）等策略。76．在兒童的運(yùn)算規(guī)則揭示與理解階段學(xué)習(xí)階段中重要可以采用（借助實(shí)際情境獲得對(duì)規(guī)則的理解借助對(duì)數(shù)的意義的結(jié)識(shí)獲得對(duì)規(guī)則的理解逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義）以及“完滿(mǎn)示范結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向”等策略。77．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固階段與運(yùn)用階段中重要可以采用（過(guò)程性策略表現(xiàn)性策略多樣化策略）等策略。78．發(fā)展兒童的數(shù)感涉及（在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解）等三個(gè)方面。79．所謂空間觀(guān)念，就是指物體的（形狀大小位置）距離、方向等形象在人頭腦中的映象。80．兒童形成空間觀(guān)念大體經(jīng)歷了（具體半具體半抽象抽象）等這樣幾個(gè)階段。81．空間定位涉及對(duì)物體的（空間方位空間距離空間大?。┑鹊谋嬲J(rèn)。82．兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱(chēng)之為（直觀(guān)化階段描述/分析階段抽象/關(guān)聯(lián)階段）等。83．具體地看空間想象能力，其至少涉及（依據(jù)實(shí)物建立模型的能力依據(jù)模型還原實(shí)物的能力依據(jù)模型抽象出特性、大小和位置關(guān)系的能力）以及“能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力“等幾個(gè)要素。84．兒童形成空間觀(guān)念的重要知覺(jué)障礙涉及（空間辨認(rèn)障礙視覺(jué)知覺(jué)障礙）85．問(wèn)題的主觀(guān)方面重要由（問(wèn)題解決的起始狀態(tài)問(wèn)題解決的目的狀態(tài)問(wèn)題解決的中間狀態(tài)）等三個(gè)成分組成。86．從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問(wèn)題重要由（條件信息目的信息運(yùn)算信息）等三個(gè)成分組成。87．問(wèn)題的條件信息可以涉及（一些數(shù)據(jù)一種關(guān)系某種狀態(tài)）等。88．構(gòu)成問(wèn)題情境應(yīng)有（個(gè)體試圖達(dá)成某一個(gè)目的、個(gè)體與目的之間有距離、能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)成目的）等三個(gè)要素。89．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是（理解問(wèn)題設(shè)計(jì)方案執(zhí)行方案）以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過(guò)程。90．通?？梢詫?shù)學(xué)問(wèn)題解決分為（指向階段形成階段執(zhí)行階段）等三個(gè)階段。91．一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，重要有（算法化探究啟發(fā)式頓悟）等策略可以供選擇。92．常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法重要有（試誤法逆推法逼近法）等三種。93．發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的重要策略有（創(chuàng)設(shè)自由探究的空間發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力大膽提出假設(shè)和積極思考）等。94．問(wèn)題表征能力的基本要素是（能迅速抽取條件信息能有效確認(rèn)運(yùn)算信息能準(zhǔn)確抓住目的信息）等三個(gè)方面。95．在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與記錄”的學(xué)習(xí)，至少具有（形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力提高科學(xué)結(jié)識(shí)客觀(guān)世界的能力發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力）這樣一些價(jià)值。96．兒童形成記錄思想的過(guò)程具有（觀(guān)念是隨著著操作活動(dòng)逐步形成的數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用能力的形成是漸進(jìn)的對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的）以及“對(duì)記錄樣本的理解缺少經(jīng)驗(yàn)的支持”、“對(duì)數(shù)據(jù)特性的結(jié)識(shí)集中在外部的明顯特性上”等這樣一些特性。97．兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有（對(duì)事件發(fā)生也許性的結(jié)識(shí)是逐步發(fā)展的對(duì)事件發(fā)生的也許性結(jié)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約對(duì)事件發(fā)生的也許結(jié)識(shí)需要通過(guò)直觀(guān)操作來(lái)支持）等這樣特性。98．小學(xué)數(shù)學(xué)記錄教學(xué)的重要策略有（關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境）等。99．小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的重要策略有（通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)事件也許性的體驗(yàn)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的也許性通過(guò)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的也許性）等。四、判斷題。1.作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。（√）2、通過(guò)故意識(shí)的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)而形成的平常概念稱(chēng)為“前科學(xué)概念”。（√）3、數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有穩(wěn)定性這一特性。(×)4、借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱(chēng)之為“抽象”(×)5、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特性。(√)6．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特性。1.作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。（√）7．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有“螺旋遞進(jìn)式體系組織”的特性。（√）8．小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含“客觀(guān)性知識(shí)、主觀(guān)性知識(shí)“（√）9．我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程總體目的的論述采用的是一般與具體相結(jié)合的方式。（√）10．21世紀(jì)國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之呈現(xiàn)“切近兒童生活“的價(jià)值取向。(×)11．小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。（√）12．初步了解“不擬定現(xiàn)象”或“事件的也許性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。(×)13．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(×)14、兒童的數(shù)學(xué)技能發(fā)展有一個(gè)從“內(nèi)部的壓縮的思維”到“外部的展開(kāi)的思維”的發(fā)展過(guò)程。(×)15．“再發(fā)明”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。（√）16．以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是“程序教學(xué)”。（√）17．源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”的理論稱(chēng)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。（√）18．“再發(fā)明”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。（√）19．學(xué)習(xí)方式就是指完畢學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。(×)20．認(rèn)知參與策略與行為參與限度之間具有顯著的相關(guān)性。(×)21．教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起組織和控制的作用。(×)22．“教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特性”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。(√)23．自主型的教學(xué)組織最大的特性就是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的控制性減弱。(√)24．評(píng)價(jià)就是對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)的一個(gè)解釋的過(guò)程。(×)25．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要目的之一是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行判斷。(×)26．所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。(√)27．重要追求個(gè)體是否已經(jīng)獲得目的擬定的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是獲得性評(píng)價(jià)。(√)28．常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。(√)29．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某中鑒定。(×)30．概念是對(duì)兩種以上對(duì)象的共同特性的概括。(√)31．判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。(√)32．概念是分析與綜合的結(jié)果。(×)33．概念的內(nèi)涵與外延具有反向相應(yīng)的關(guān)系。(√)34．不斷增長(zhǎng)概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱(chēng)之為強(qiáng)抽象。(√)35．枚舉方法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)的概念定義方法。(×)36．小學(xué)數(shù)學(xué)概念通常是以命題（定義）的形式予以呈現(xiàn)的。(×)37．在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語(yǔ)言。(×)38．“多例比較策略”是建立概念階段重要的教學(xué)組織策略之一。(×)39．“操作分類(lèi)策略”是建立概念階段重要的教學(xué)組織策略。(√)40．空間表象就是指空間對(duì)象被個(gè)體內(nèi)在的感知。(×)41．小學(xué)幾何屬于一種論證幾何。(×)42．結(jié)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特性是兒童形成空間觀(guān)念的基礎(chǔ)。(√)43．問(wèn)題的主觀(guān)方面就是指“問(wèn)題空間”。(√)44．問(wèn)題的客觀(guān)方面就是指問(wèn)題的“課題范圍”(√)45．從問(wèn)題的起始狀態(tài)不斷逼近問(wèn)題目的的操作稱(chēng)之為“算子“。(√)46．問(wèn)題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。(×)47．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題的條件信息涉及給定的某鐘狀態(tài)。(√)48．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題的目的信息就源自于數(shù)學(xué)問(wèn)題的自身。(×)49．定義明確的問(wèn)題可以稱(chēng)之為“常規(guī)性問(wèn)題“。(√)50．所謂問(wèn)題表征就是指形成問(wèn)題的空間。(√)51．問(wèn)題解決具有個(gè)人化的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)特性。(√)52．理解問(wèn)題的過(guò)程就是在頭腦中構(gòu)造問(wèn)題表征的過(guò)程。(√)53．頓悟是最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法之一。(×)54．逆推法是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決最常見(jiàn)的策略之一。(×)55．認(rèn)知策略是影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的重要因素之一。(√)56．分析數(shù)量關(guān)系的方法可以分為分析法和綜合法這兩類(lèi)。(√)57學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱(chēng)之為客觀(guān)性知識(shí)。(×)58.運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。(√)59．空間幾何重要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。(√)60．所謂問(wèn)題就是指需要解答的題目。(×)61．“概率與記錄”學(xué)習(xí)重要的目的之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。(×)62．關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱(chēng)之為運(yùn)算方法。（×）63．概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（×）64．問(wèn)題的客觀(guān)方面就是指“問(wèn)題空間”。（×）65．記錄的本質(zhì)就從局部觀(guān)測(cè)到的資料的記錄特性來(lái)推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。（√）66．作為教育的數(shù)學(xué)是一門(mén)通過(guò)專(zhuān)門(mén)加工的數(shù)學(xué)。（√）67。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特性。（√）68．將一連串動(dòng)作經(jīng)練習(xí)而形成純熟的、自動(dòng)化的反映過(guò)程稱(chēng)之為技能學(xué)習(xí)。（√）69．探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與結(jié)識(shí)過(guò)程特性。（√）70．通過(guò)故意識(shí)的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)而形成的平常概念稱(chēng)為“前科學(xué)概念”。（√）71．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“螺旋式”特性。（√）72．小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)具有相對(duì)性的特點(diǎn)。（√）73．學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)層次與認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的規(guī)定有關(guān)。（√）74．“同化”和“順應(yīng)”是遷移的兩種重要形式。（√）75.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)教學(xué)方式。（×）五、名詞解釋

1.數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)是一門(mén)撇開(kāi)內(nèi)容而只研究形式和關(guān)系的科學(xué)，并且一方面重要是研究數(shù)量的和空間的關(guān)系及其形式。

2.生活的數(shù)學(xué)：是指存在于生活實(shí)踐活動(dòng)中的那些非形式的數(shù)學(xué)，是人們?cè)谏鐣?huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)中獲得交流和理解的數(shù)學(xué)。

3.觀(guān)測(cè)：是指人們對(duì)周邊客觀(guān)世界的各個(gè)事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀(guān)事物自身存在的自然聯(lián)系的實(shí)際情況，加以有目的的感知，從而來(lái)擬定或研究它們的性質(zhì)或關(guān)系的一種思維活動(dòng)。

4．抽象：是指發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，放棄非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。

5.現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)：建構(gòu)主義認(rèn)為，在我們的現(xiàn)實(shí)世界中，無(wú)處不存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，雖然這些現(xiàn)象經(jīng)常是局部的，這就是所說(shuō)的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)事實(shí)上是由不同個(gè)體在不同的環(huán)境中的不同生活經(jīng)歷所形成的，用以支持自己在社會(huì)生活中的行為決策和行為方式。

6．比較：是借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法。

7．分析：是指在頭腦中將對(duì)象和現(xiàn)象分解成個(gè)別部分，從而找出它的屬性、特性等單獨(dú)來(lái)考察的思維活動(dòng)。

8.綜合：是指將分析了的各個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，從整體來(lái)考察對(duì)象或現(xiàn)象的思維活動(dòng)。1.課程標(biāo)準(zhǔn):指某個(gè)學(xué)科教育的“整個(gè)思想和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”，是某一學(xué)科的教育理念、價(jià)值、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)行以及評(píng)價(jià)方式等的總體規(guī)定，也就是指學(xué)科教育的一種規(guī)范。

2.教學(xué)大綱：指國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定各個(gè)學(xué)校的各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)。是教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)行的指導(dǎo)文獻(xiàn)。

3.課程目的：是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的規(guī)格提出的規(guī)定，反映了這一階段的教育目的，它是制定課程內(nèi)容和擬定教學(xué)方法的重要依據(jù)，是教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的規(guī)定。

4.主觀(guān)性知識(shí)：是指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它帶有鮮明的個(gè)性特性，僅僅屬于學(xué)習(xí)者自已。主觀(guān)性知識(shí)形成于學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，隨著著學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)展，反映著學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)理解。

5.螺旋式：在數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的組織中，按照兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步滲透、逐步拓展，表現(xiàn)在對(duì)于同一“塊”的數(shù)學(xué)知識(shí)，在每個(gè)年級(jí)階段都要安排一定的量，而這些“量”是隨著兒童的年齡增長(zhǎng)以及經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和能力的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)明顯的加深與拓展。通過(guò)五年（或六年）的反復(fù)循環(huán)，形成完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的體系。它的特點(diǎn)就是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。這種呈現(xiàn)方式，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的傳授與知識(shí)的接受。

1.數(shù)感：數(shù)感是一種積極地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)間建立聯(lián)系的橋梁。良好的數(shù)感至少表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：①能充足了解數(shù)的意義；②能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系；③可以較快地辨別出數(shù)的相對(duì)大小；④知道數(shù)的運(yùn)算的實(shí)際效果；⑤能將數(shù)學(xué)知識(shí)與他們周邊環(huán)境中常見(jiàn)的物體和情境相聯(lián)系。

2.數(shù)學(xué)思考：是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心之一，是指小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，涉及發(fā)現(xiàn)、解釋、描述、推理、證明、歸納、抽象等思維活動(dòng)。

3.符號(hào)感：是指運(yùn)用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)法則等。符號(hào)被用來(lái)進(jìn)行計(jì)算和推理，是人們進(jìn)行數(shù)學(xué)交流和解決問(wèn)題的工具。

4.應(yīng)用意識(shí)：涉及結(jié)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能積極嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去尋求解決問(wèn)題的策略，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，能積極地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值等。

5.直線(xiàn)排列式：是對(duì)一科教材內(nèi)容采用環(huán)環(huán)相扣、直線(xiàn)推動(dòng)、不予反復(fù)的排列方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能避免不必要的前后反復(fù)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

1.接受學(xué)習(xí)：是指將學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)方式。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指不將學(xué)習(xí)重要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一定的背景材料，由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

3.技能學(xué)習(xí)：就是指將一連串（內(nèi)部的或外部的）動(dòng)作經(jīng)練習(xí)而形成純熟的、自動(dòng)化的反映過(guò)程。

4.陳述性知識(shí)：（即概念性知識(shí)，也稱(chēng)敘述性知識(shí)）通常是由命題或圖式表征的，如定義（命題）、公式、解決事情的法則、科學(xué)原理、定律、規(guī)則等都稱(chēng)為概念性知識(shí)。

5.遷移：學(xué)習(xí)遷移（也稱(chēng)認(rèn)知遷移）通常是指一種學(xué)習(xí)（或經(jīng)驗(yàn)）對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

6.定勢(shì)：也叫定向或心向，指先于活動(dòng)而指向一定活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)于活動(dòng)方向選擇方面的一種傾向性。

7.空間想象能力：是指對(duì)客觀(guān)事物的空間形式進(jìn)行觀(guān)測(cè)、分析、歸納和抽象的能力。

8．同化：是指將原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到同類(lèi)情境中去，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

9.順應(yīng)：（也稱(chēng)異化）是指將已有經(jīng)驗(yàn)有選擇地運(yùn)用到異類(lèi)情境中去，使已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，并使原有經(jīng)驗(yàn)獲得改組，構(gòu)成一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

10.能力：通常就是指構(gòu)成個(gè)體的個(gè)性心理特性的一個(gè)重要的組成部分，是指?jìng)€(gè)體能勝任某種活動(dòng)所具有的心理特性。

11.數(shù)學(xué)觀(guān)測(cè)能力：是指對(duì)符號(hào)、字母、數(shù)字或文字等所表達(dá)的數(shù)學(xué)關(guān)系、命題、圖像或圖形結(jié)構(gòu)等迅速知覺(jué)的能力。

12.學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫的帶有個(gè)性特性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總和。

1.課堂教學(xué)：是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，學(xué)生在教師有計(jì)劃的組織和引導(dǎo)下，獲得數(shù)學(xué)意義的理解、能力的建構(gòu)與情感發(fā)展的活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)方式：通常指學(xué)生在完畢學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。并不是指具體的完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的策略、方法或行為方式，它是指學(xué)生在完畢學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的，在主體性、實(shí)踐性、探究性以及合作性等方面的某些特性。

3.學(xué)生參與：重要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心投入，它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力的限度。它涉及行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。

4.行為參與：是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。

5.情感參與：是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)。它涉及愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、自信心、態(tài)度等因素。

6.認(rèn)知參與：是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)方法所表現(xiàn)出來(lái)的思維水平與層次。1.策略：是指介于理念與方法、手段之間的一種行為的基本指導(dǎo)方略，它是一種在某種思想的指導(dǎo)下可以建立若干評(píng)價(jià)變量的行為指導(dǎo)體系。

2.教學(xué)策略：是指教師在課堂學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中的一種指導(dǎo)行為方式與方法抉擇或創(chuàng)設(shè)的方略。

3.方法：通常就是指向特定目的、受特定內(nèi)容制約的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。

4.敘述式講解法：是指通過(guò)教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

5.啟發(fā)式談話(huà)法：是指通過(guò)教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)來(lái)引發(fā)學(xué)生的探索和思考，從而形成新的認(rèn)知的一種教學(xué)方法。

6.實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)學(xué)生的嘗試操作來(lái)概括出典型本質(zhì)特性的一種教學(xué)方法。

7.演示法：通過(guò)教師向?qū)W生呈示或演示，讓學(xué)生去觀(guān)測(cè)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)特性的一種教學(xué)方法。

8.教學(xué)手段：是指教師用以向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容和收到從學(xué)生中來(lái)的反饋的手段，是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中用以交流的媒體。

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)行為的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出一個(gè)基本的判斷的過(guò)程。

3.量化的評(píng)價(jià)：哲學(xué)基礎(chǔ)就是科學(xué)實(shí)證主義，它強(qiáng)調(diào)的是從數(shù)量的分析出發(fā)，來(lái)推斷或判斷某一對(duì)象的成效。

4.質(zhì)性的評(píng)價(jià)：哲學(xué)基礎(chǔ)就是自然主義和人本主義，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的主體取向，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體的一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程。

5.形成性評(píng)價(jià)：是一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過(guò)程目的為參照的評(píng)價(jià)，它重要是隨著在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。

6.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種以課程目的與教學(xué)目的系統(tǒng)為參照的評(píng)價(jià)，它通常是發(fā)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，有時(shí)也被稱(chēng)為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

7.獲得性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)習(xí)得性評(píng)價(jià)，通常是以已經(jīng)確認(rèn)的教學(xué)目的為參照的一種評(píng)價(jià)，它重要追求的是對(duì)個(gè)體是否已經(jīng)獲得目的擬定的知識(shí)與技能的檢查。

8.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：是一種基于表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)，即以共同在完畢任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)。

9.常模參照評(píng)價(jià)：是將某個(gè)預(yù)設(shè)的位置作為一個(gè)“常量”，而預(yù)設(shè)的依據(jù)就是群體在測(cè)量時(shí)也許獲得的一個(gè)平均值，也就是說(shuō)，在編制評(píng)價(jià)量表之前，已經(jīng)對(duì)群體成績(jī)的平均值有了一個(gè)大體的估計(jì)，然后以這個(gè)“值”為參照來(lái)編制評(píng)價(jià)量表的難、易度。它是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，它通常反映的是某一個(gè)體在群體中的位置。

10.目的參照評(píng)價(jià)：是一種將預(yù)設(shè)的課程目的（涉及發(fā)展性目的和習(xí)得性目的等）作為一種參照，然后通過(guò)某種測(cè)量的方式，來(lái)評(píng)估某一個(gè)體的行為及其行為結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。

11.個(gè)性特性參照評(píng)價(jià)：是以某個(gè)個(gè)體已有的基礎(chǔ)作為一種參照的一種評(píng)價(jià)。

12.研討解析法：是一種參與式教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，即被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)的過(guò)程或行為的研討式的分析，從而獲得基本的評(píng)價(jià)。

1.概念：是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。它是一切科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是人類(lèi)思維的基本要素。

2.內(nèi)涵：反映事物與對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和稱(chēng)之為概念的內(nèi)涵，它是概念的質(zhì)的反映，表達(dá)概念反映的是什么樣的事物。

3.外延：反映事物與對(duì)象本質(zhì)屬性的類(lèi)的稱(chēng)之為概念的外延，它是概念的量的反映，表達(dá)概念反映的是哪些事物。

4.弱抽象：也叫“擴(kuò)張式抽象”，即指從原型中選取某一側(cè)面特性加以抽象，從而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型變?yōu)槌橄蠛蟾拍畹囊粋€(gè)特例。

5.強(qiáng)抽象：最常用的一種方式就是在原型的概念內(nèi)涵中加上新的本質(zhì)屬性的限定，從而構(gòu)造出新的概念。

6.屬種關(guān)系：指一個(gè)概念的外延被另一個(gè)概念的外延所有包含（真包含），也即指一個(gè)概念是另一個(gè)概念的真子集，則這種概念之間的關(guān)系稱(chēng)為屬種關(guān)系。

7.對(duì)立關(guān)系：也稱(chēng)為反對(duì)關(guān)系。指一對(duì)概念的外延之間并不相交（沒(méi)有交集），并且概念所得的外延之和小于上位屬概念的外延。

8.集合定義：也稱(chēng)為“屬加種差”定義方式。這是數(shù)學(xué)概念最常見(jiàn)的一種定義方式。它是采用先取被定義概念的上位屬概念的本質(zhì)屬性，然后加上被定義概念與其最臨近概念的本質(zhì)屬性之差的方式來(lái)定義的。

9.發(fā)生定義：就是通過(guò)對(duì)被定義項(xiàng)這個(gè)對(duì)象的發(fā)生過(guò)程的描述定義，它往往是在描述發(fā)生的過(guò)程中蘊(yùn)含對(duì)象的本質(zhì)屬性，同時(shí)又經(jīng)常揭示對(duì)象在性質(zhì)上的惟一性。

10.關(guān)系定義：就是將已知一事物的關(guān)系作為“種差”的一種定義方式，這種關(guān)系表白了這種事物（被定義項(xiàng)）區(qū)別于其他事物所特有的一種屬性。

11.概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的不同例證中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，它是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程，即將已有經(jīng)驗(yàn)有選擇地運(yùn)用到異類(lèi)情境中去，使已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，并使原有經(jīng)驗(yàn)獲得改組，構(gòu)成一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

12.概念同化：是將概念用定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的概念來(lái)理解并形成新的概念的過(guò)程。它是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程，即將原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到同類(lèi)情境中去，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程。

13.表象：是兒童從直觀(guān)對(duì)象到抽象概念之間的一個(gè)橋梁，即學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念時(shí)，一方面要去結(jié)識(shí)一類(lèi)事物的某些具體的事物或事例，然后在大量具體的、形象的感性結(jié)識(shí)基礎(chǔ)上，建立該類(lèi)事物的表象。表象就是對(duì)對(duì)象的一個(gè)整體的“映象”，而在這個(gè)“映象”，包含著對(duì)象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性，包含著對(duì)對(duì)象的外在結(jié)識(shí)，也包含著對(duì)對(duì)象的內(nèi)在結(jié)識(shí)，是在直觀(guān)感知基礎(chǔ)上，并在語(yǔ)言（更多的是外部語(yǔ)言）支持下，通過(guò)對(duì)對(duì)象的分析與綜合等思考的產(chǎn)物，其基本特性就是還沒(méi)有真正擺脫對(duì)具體對(duì)象的依賴(lài)，但它是兒童形成概念的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)算法則：是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定，運(yùn)算法則的理論依據(jù)稱(chēng)為算理。

2.運(yùn)算方法：是指運(yùn)用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱(chēng)之為常規(guī)方法。它是客觀(guān)事物的數(shù)學(xué)關(guān)系的具體體現(xiàn)，是四則運(yùn)算與現(xiàn)實(shí)世界互相聯(lián)系的橋梁。

3.口算：又稱(chēng)心算，是指不借助工具直接通過(guò)思維求出結(jié)果的一種方法。

4.筆算：借助筆且運(yùn)用列式的方法，按照一定的規(guī)則來(lái)求出結(jié)果的一種計(jì)算方法。

5.估算：事實(shí)上就是一種無(wú)需獲得精確結(jié)果的口算，是個(gè)體依據(jù)條件和有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或運(yùn)算結(jié)果作出的一種大體的判斷。

6.速算：事實(shí)上是一種經(jīng)常需要用到一定的方法、性質(zhì)或規(guī)則的口算，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的運(yùn)算過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自已的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而歸納出來(lái)的一種特殊的口算。

7.例—規(guī)教學(xué)模式：就是指先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀(guān)測(cè)、嘗試或討論等獲得，來(lái)發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則的教學(xué)模式，這種模式通常較為合用于規(guī)則的上位學(xué)習(xí)。

8.規(guī)—例教學(xué)模式:是指教師先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)規(guī)則，然后通過(guò)若干的實(shí)例來(lái)說(shuō)明規(guī)則的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往比較合用于規(guī)則的下位學(xué)習(xí)，其條件就是學(xué)生必須掌握構(gòu)建規(guī)則的必要概念。

9.情境導(dǎo)入：是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的情境，而情境自身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題。情境刺激著兒童的愛(ài)好和注意力，