。第一章特兒心理健康教育引論一、心理健康與心理健康教育1、WHO健康定義：健康是身體無病和心理健康。即完整的生理、心理健康狀態(tài)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。心理異常可能是嚴(yán)重的也可能是輕微的，嚴(yán)重的心理異常稱為心理障礙。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)⑴生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)⑵統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)人的心理和行為的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏離平均值，則心理不健康⑶社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（受人本影響）：把心理健康描述為一種現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)人較難達(dá)到的理想狀態(tài)，并作為人們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理衛(wèi)生工作的標(biāo)準(zhǔn)。⑷主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：此標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了心理健康的主觀感受性，認(rèn)為心理健康與否依賴于個(gè)體的自我感覺，即個(gè)體認(rèn)為自己是否有心理困擾，是否需要得到支持和幫助2、心理衛(wèi)生心理輔導(dǎo)心理咨詢（對象是正常人中有心理問題者）心理治療（對象是心理健康水平較低或心理機(jī)能失調(diào)及有心理障礙者）3、心理健康教育的途徑和方式：⑴開設(shè)專門課程⑵全面滲透⑶學(xué)科教學(xué)滲透⑷個(gè)別咨詢輔導(dǎo)⑸團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)⑹創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境二、特兒與心理健康教育1、現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的兒童年齡范圍是 0-18周歲。2、特兒心理發(fā)展特點(diǎn)精選資料，歡迎下載。⑴特兒心理發(fā)展的一般性①從簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序②遺傳環(huán)境和教育的共同作用③心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因⑵特兒心理發(fā)展的特殊性①特兒的身心缺陷明顯多于普通兒童②特兒的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異明顯大于普通兒童③特兒的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童。⑶特兒一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系3、特兒的心理問題分為：障礙性問題和發(fā)展性問題4、影響特兒心理健康的因素：⑴生理因素①遺傳因素的影響②病毒和病菌感染的影響③腦外傷或化學(xué)中毒的影響④嚴(yán)重軀體疾病和生理機(jī)能障礙的影響 （神經(jīng)系統(tǒng)影響是兒童行為的主要因素）⑤生化和內(nèi)分泌因素的影響⑥微量元素的缺失的影響⑵心理因素①認(rèn)知因素②情緒因素③個(gè)人因素⑶社會(huì)因素①家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式教養(yǎng)不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)： a過度保護(hù)b過度溺愛c過度嚴(yán)厲d過度放松e教育過于隨意②學(xué)校環(huán)境和教育方式③社會(huì)環(huán)境和文化影響④生活事件和環(huán)境變遷5、心理健康教育對特殊兒童的意義：精選資料，歡迎下載。⑴對特兒自身的意義：①促進(jìn)特殊兒童更好地適應(yīng)環(huán)境②幫助特殊兒童調(diào)整自身③幫助特殊兒童最大可能地發(fā)展④促進(jìn)特殊兒童盡可能多方面發(fā)展 ⑵對特兒家庭的意義⑶對學(xué)校教育的意義⑷對社會(huì)的意義6、特兒心理健康教育的目標(biāo)：目標(biāo)是多元的分三級(jí)⑴一級(jí)目標(biāo)定位潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展為主⑵二級(jí)目標(biāo)定位通過心理咨詢和輔導(dǎo)解決心理問題，以預(yù)防為主⑶三級(jí)目標(biāo)定位對心理障礙的診斷和治療，以矯治為主7、特兒心理健康教育的原則⑴針對性原則⑵主體性原則⑶發(fā)展性原則⑷整體性原則⑸活動(dòng)性原則⑹成功性原則特兒心理教育的內(nèi)容：問題預(yù)防行為矯治功能開發(fā)三、特兒心理健康教育的現(xiàn)狀1、國外心理健康教育的現(xiàn)狀：⑴心理健康教育重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移（預(yù)防和發(fā)展方向）⑵心理健康教育形式共存互補(bǔ)（個(gè)別與團(tuán)體）⑶關(guān)注兒童早期的心理健康教育⑷心理健康教育力量趨于整合（家庭社區(qū)學(xué)校）⑸逐步開始心理健康教育的課程⑹提高心理健康教育人員的素質(zhì)⑺注重心理健康教育的本土化研究2、國內(nèi)現(xiàn)狀⑴學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)精選資料，歡迎下載。⑵學(xué)校心理健康教育的研究⑶學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)⑷學(xué)校心理健康教育的相關(guān)政策3、我國特兒心理健康教育中存在的問題⑴對特兒的心理健康教育的重視程度不夠⑵心理健康教育的理論和實(shí)踐脫節(jié)⑶教育的實(shí)踐缺乏科學(xué)性①個(gè)別化傾向②醫(yī)學(xué)化傾向③課程化傾向④德育化傾向4、特兒的心理健康教育的功能⑴補(bǔ)救性功能⑵預(yù)防性功能⑶發(fā)展性功能精選資料，歡迎下載。第二章特兒心理健康教育的基本理論一、特兒心理健康教育的基本觀特殊兒童存在觀特殊兒童發(fā)展觀特殊兒童教育系統(tǒng)觀特殊兒童心理健康教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀1、特殊兒童存在觀⑴特兒存在的客觀性⑵特兒存在的一般性⑶特兒存在的特殊性2、特殊兒童發(fā)展觀⑴特兒發(fā)展的可能性⑵特兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性促進(jìn)特兒發(fā)展由可能到現(xiàn)實(shí)的條件：⑴學(xué)校教育⑵家庭環(huán)境⑶醫(yī)學(xué)手段和生物科技水平⑷物質(zhì)條件⑸社會(huì)環(huán)境⑶特兒發(fā)展的心理動(dòng)力：精選資料，歡迎下載。兒童現(xiàn)有的心理水平和教育提出的新任務(wù)之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，推動(dòng)兒童心理發(fā)展，水平提高。還必須恰當(dāng)解決矛盾，進(jìn)而是特兒身體和心理發(fā)展，最終成為適應(yīng)社會(huì)的人3、特殊兒童教育系統(tǒng)觀：運(yùn)用系統(tǒng)論和辯證法原理考察特兒的教育問題，并借助系統(tǒng)工程形成一系列整體性認(rèn)識(shí)和動(dòng)態(tài)性觀念⑴特兒教育的基本態(tài)度 ——平等觀：①教育起點(diǎn)平等——有教無類②教育過程實(shí)質(zhì)平等 ——因材施教③教育終點(diǎn)平等——人盡其才⑵特兒教育的特殊需要①教育對象的特殊性②教育環(huán)境的獨(dú)特性③教育任務(wù)的特殊性④教育措施的特殊性⑶特兒教育的全新理念：潛能觀特殊教育理念的更新：①關(guān)注智能強(qiáng)項(xiàng)②開辟替代通道③設(shè)計(jì)多元策略④挖掘兒童潛能。4、特殊兒童心理健康教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀二、特兒心理健康教育的模式論1、特兒心理健康教育的模式構(gòu)成要素特點(diǎn)⑴概念：在一定思想和理論的指導(dǎo)下，圍繞特兒心理健康教育活動(dòng)的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的模型、 ⑵構(gòu)成要素：①指導(dǎo)思想②主題③目標(biāo)④程序⑤策略⑥內(nèi)容⑦評(píng)價(jià)⑶特點(diǎn)：①完整性②特點(diǎn)性③簡明性④操作性2、特殊兒童教育模式的基礎(chǔ)理論精選資料，歡迎下載。⑴特兒教育與生物學(xué)醫(yī)學(xué)理論⑵特兒教育與心理學(xué)理論⑶特兒教育與教育學(xué)理論⑷特兒教育與社會(huì)學(xué)理論3、特殊兒童教育模式①醫(yī)學(xué)——生物模式②心理學(xué)模式③教育學(xué)模式④社會(huì)學(xué)模式⑤系統(tǒng)學(xué)模式第三章特兒心理健康教育的一般方法精選資料，歡迎下載。3、積極的概念及五個(gè)階段：積極心理療法認(rèn)為每個(gè)人都具有兩種基本的能力：認(rèn)知能力和愛的能力，認(rèn)知能力派生出守時(shí)有序整潔誠實(shí)等，有愛的能力派生出耐心時(shí)間交往信任信心等。積極心理治療的5個(gè)階段（與處理沖突相聯(lián)系的）：觀察/距離階段→調(diào)查階段→處境鼓勵(lì)階段→語言表達(dá)階段→擴(kuò)大目標(biāo)階段4、行為矯正法的理論基礎(chǔ)巴普洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論斯金諾的操作條件作用學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。行為治療的各種方法都是有分別屬于以上 3種原理的。共同點(diǎn)事：行為是后天學(xué)習(xí)的獲得的，不良的不正常的行為是在不利的環(huán)境條件影響下某種不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果5、行為矯正的常用技術(shù)有哪些系統(tǒng)脫敏技術(shù)（治療焦慮和恐懼）目標(biāo)分層技術(shù)（正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化消退懲罰）參與造型技術(shù)（示范情景誘導(dǎo)自我控制）行為矯正的主要技術(shù)和策略 P85系統(tǒng)脫敏法⑴系統(tǒng)脫敏法：在放松的條件下，從弱到強(qiáng)呈現(xiàn)刺激和情景，以使個(gè)體逐步脫敏或適應(yīng)精選資料，歡迎下載。⑵原理：利用交互抑制原理達(dá)到治療的目的。沃爾普認(rèn)為：焦慮和恐懼不能與松弛并存，他們相互抑制或排斥，而克制恐懼（焦慮）最有效的反應(yīng)是肌肉松弛。 ⑶步驟：①松弛訓(xùn)練②設(shè)計(jì)不安刺激階段表③脫敏訓(xùn)練7、自律訓(xùn)練⑴原理：當(dāng)人處于一種放松的自律性狀態(tài)時(shí)，交感神經(jīng)系統(tǒng)中的一些過度活動(dòng)就會(huì)受到抑制，從而促進(jìn)血液循環(huán)⑵步驟：①安靜練習(xí)②四肢重感練習(xí)（從雙手腕到雙腳腕，從左到右，如果是左手者反之）③四肢溫感練習(xí)④心臟調(diào)整練習(xí)⑤呼吸調(diào)整練習(xí)⑥腹部溫感練習(xí)⑦前額清涼練習(xí)。8、沖擊療法和暴露療法：⑴原理：“以恐制恐”，系統(tǒng)脫敏法的變形。病人體驗(yàn)到最可怕的恐懼時(shí)，看到自己安然無恙，恐懼就會(huì)降低或消退⑵沖擊療法的操作：強(qiáng)迫兒童想象恐懼（焦慮）的情境（物），使其體驗(yàn)強(qiáng)烈的焦慮，直至焦慮反應(yīng)消退，然后給予新的刺激，再引起高度焦慮，如此反復(fù)，達(dá)到焦慮明顯消退⑶暴露療法的操作：兒童面對或接觸焦慮的真實(shí)情境，使之經(jīng)歷強(qiáng)烈的焦慮，并認(rèn)識(shí)到自己的焦慮毫無根據(jù)，從而消除焦慮。9、厭惡療法又稱厭惡條件法、回避學(xué)習(xí)法：對不良行為和異常行為施加不愉快的體驗(yàn)：電擊藥物言語責(zé)備，利用痛苦刺激替代異常行為的快感，從而減少或消除異常行為。 “以毒攻毒”：酗酒貪食強(qiáng)迫癥性心理異常的治療精選資料，歡迎下載。10、正性強(qiáng)化又稱為陽強(qiáng)化，根據(jù)操作性條件反射原理：運(yùn)用喜好的刺激做練習(xí)的強(qiáng)化物，以增加良好行為的出現(xiàn)幾率11、負(fù)性強(qiáng)化：運(yùn)用令人討厭的刺激使人產(chǎn)生厭惡感，以增加良好行為的出現(xiàn)幾率12、懲罰：施加懲罰和取消正強(qiáng)化物，以減少不良行為的發(fā)生幾率：暫時(shí)隔離法矯枉過正法⑴懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：前者后果是不愉快的，后者是愉快的，負(fù)性強(qiáng)化更具有積極意義⑵懲罰方法適用：行為障礙和情緒障礙的治療：攻擊性行為違紀(jì)脾氣暴躁傷人及自傷行為13、消退法：停止強(qiáng)化，使行為出現(xiàn)的幾率降低；或停止懲罰，使原本減少的行為又增加14、代幣制又稱為標(biāo)記獎(jiǎng)酬法：用代幣充當(dāng)強(qiáng)化物矯正行為，代幣累積起來可以計(jì)算成績或成果。15、示范法：（班杜拉）通過示范觀察學(xué)習(xí)增加和獲得良好行為，減少或消除不良行為16、家庭療法：重視家庭結(jié)構(gòu)與家庭的運(yùn)作過程，特點(diǎn)：⑴以家庭而不是以個(gè)人為治療單位⑵目標(biāo)和焦點(diǎn)時(shí)改變家庭內(nèi)部的互動(dòng)結(jié)構(gòu)和家庭成員的互動(dòng)模式，從根本上解決個(gè)人問題和家庭問題⑶注重當(dāng)前的情境以及家庭成員間的互動(dòng)過程，并注意引導(dǎo)家庭向積極的方向改變精選資料，歡迎下載。⑷以心理學(xué)家庭社會(huì)學(xué)社會(huì)工作理論為指導(dǎo)17、家庭療法的理論和技術(shù)有哪些⑴精神分析取向家庭療法⑵心理動(dòng)力取向的家庭療法⑶結(jié)構(gòu)取向的家庭療法⑷經(jīng)驗(yàn)/人本取向的家庭療法⑸溝通 /策略取向的家庭療法⑹系統(tǒng)取向的家庭療法⑺認(rèn)知 /行為取向的家庭療法⑻后現(xiàn)代取向的家庭療法18、家庭治療的 3個(gè)基本原則：⑴針對整個(gè)家庭進(jìn)行集體治療，糾正共有的心理問題⑵確診病人所存在的的問題只不過是癥狀，家庭本身才是真正的患者⑶家庭治療的任務(wù)是使每個(gè)家庭成員了解家庭病態(tài)情感結(jié)構(gòu)，改善和整合家庭功能。19、家庭治療的過程：⑴初期接觸⑵初期會(huì)談治療⑶融入家庭⑷評(píng)估家庭⑸分析家庭史⑹促進(jìn)家庭改變精選資料，歡迎下載。第四章特兒心教的特法一、游戲療法1、游戲療法含義指通過游戲手段對兒童的心理和行為障礙進(jìn)行矯正和治療，是一種利用非語言媒介手段進(jìn)行健康教育的治療技術(shù)。在游戲治療之中， 游戲本身不是治療目的，而是治療手段。游戲治療者的主要目標(biāo)并不是解決兒童的問題，而是幫助兒童成長：⑴建立安全的心理環(huán)境⑵了解并接納兒童本身⑶鼓勵(lì)兒童表達(dá)內(nèi)心情緒⑷建立寬容的態(tài)度⑸鼓勵(lì)兒童為自己做決定⑹幫助兒童學(xué)習(xí)自我控制⑺教導(dǎo)兒童用言語表達(dá)內(nèi)心的情緒和想法2、游戲種類與玩具的種類⑴心理學(xué)家比拉：①機(jī)能性游戲②體驗(yàn)性游戲③獲得性游戲④創(chuàng)造性游戲⑵皮亞杰根據(jù)兒童的智力發(fā)展，分為：①實(shí)踐的游戲（0-2歲）②象征性游戲（2-7歲）③規(guī)則的游戲（7-11歲）⑶玩具分類：①投射內(nèi)心世界類②發(fā)泄情緒類③模擬實(shí)物類。玩具的功能：I與兒童建立正向的關(guān)系；II讓兒童表達(dá)內(nèi)心的情感；III讓兒童探索真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)；IV讓兒童測試自己的限度；V讓兒童發(fā)展正精選資料，歡迎下載。向的自我概念；VI讓兒童更加了解自己； VII提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓兒童修正一些別人不能接受的行為；3、游戲療法的理論與技術(shù)⑴游戲治療產(chǎn)生的理論根據(jù)：①剩余能量說②修養(yǎng)說③生活準(zhǔn)備說和反復(fù)說④游戲生物說⑵游戲治療的心理治療效果，不同觀點(diǎn)：①凈化說和補(bǔ)償說②自我表現(xiàn)說③兒童力學(xué)說4、游戲療法的注意事項(xiàng)：⑴提供豐富的游戲環(huán)境⑵建立必要的游戲規(guī)則⑶保證充足的游戲時(shí)間⑷發(fā)揮治療者的隱性作用5、游戲療法在特兒教育實(shí)踐中的作用：⑴觀察特殊兒童的問題⑵理解并解釋特殊兒童的行為⑶完全接納特殊兒童二、箱庭療法1、箱庭療法又稱沙盤療法。工具：沙沙盤一些人和物的縮微模型。以榮格的理論為背景，考爾夫創(chuàng)造的一種治療方法。起源于英國醫(yī)生羅威菲爾德。利用榮格的自我潛意識(shí)理論的觀點(diǎn)分析患者的作品。2、沙盤結(jié)構(gòu)：⑴長72*寬57*高7cm，外側(cè)是黃色或木本色，象征土地；內(nèi)側(cè)為藍(lán)色，代表海水和河川，涂成藍(lán)色，是讓孩子有挖沙挖出 “水”的感覺；⑵沙：10公斤左右，茶色的沙子代表山峰，黃色的沙子代表土地；白色的沙子代表雪相；沙盤的沙一要干凈二要細(xì)潔；⑶水的使用取決于咨詢者的判斷，兩種沙子：濕干3、箱庭療法理論根據(jù)精選資料，歡迎下載。⑴治療假設(shè)：假設(shè)每個(gè)人的心靈深處，都有一個(gè)自我治愈心靈創(chuàng)傷的傾向。⑵咨詢關(guān)系有兩種觀點(diǎn)：①心理咨詢師與當(dāng)事人是母子關(guān)系即 “母子的一體性”②沙盤就是一個(gè)“小世界”⑶箱庭療法的作用：整合了榮格分析心理學(xué)和東方文化及哲學(xué)的精髓，廣泛地使用多做心理疾病治療⑷適用范圍：特別適用游戲療法表現(xiàn)不佳的兒童和有言語障礙的兒童。不適用：精神分裂患者，只能在精神康復(fù)期使用，器質(zhì)性病變患者和慢性障礙者同樣不適用4、箱庭療法的技術(shù)治療者的態(tài)度：采用允許鼓勵(lì)理解的態(tài)度。如箱庭療法中出現(xiàn)太陰森或屠殺的場面，兒童對沙盤、玩具肆意破壞時(shí)制止。兒童要求治療師一起玩，不去或在另一沙盤同時(shí)進(jìn)行。不限時(shí)，正常兒童需要20-23分鐘完成，越有心理障礙的兒童速度越快，約16-17分鐘完成5、實(shí)施過程：⑴過程：①指示詞②記錄和提問③箱庭作品的表現(xiàn)和分析⑵分析的規(guī)則：①整合性②空間配置③主題沙盤：左右側(cè)：無意識(shí)與意識(shí)外部世界與內(nèi)部世界；上下：精神和肉體未來和過去父親和母親，并非絕對⑶實(shí)踐及應(yīng)用：起初適用于學(xué)校不適應(yīng)兒童和情緒障礙兒童的心理問題，隨后擴(kuò)展到適用于各類神經(jīng)癥患者的治療方法， 還可以作為一種創(chuàng)造性的治療活動(dòng)。精選資料，歡迎下載。三、藝術(shù)療法：繪畫療法和音樂療法1、概述：⑴以言語為媒介的心理治療不能解決一切的心理問題，只在矯治一些非理性認(rèn)知和思維上有療效，處理以情緒困擾為主的心理問題就顯得無能為力。⑵藝術(shù)療法在西方國家已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為心理咨詢和治療的主要手段之一。⑶在心理治療領(lǐng)域，藝術(shù)治療通常是廣義的，即通過學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫音樂舞蹈粘土雕塑等表現(xiàn)形式的課程，達(dá)到治療的目的。⑷藝術(shù)治療具有兩種傾向：①心理分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療②傾向于藝術(shù)本質(zhì)的。兩種傾向，都是把藝術(shù)當(dāng)做表達(dá)內(nèi)在和外在經(jīng)驗(yàn)的橋梁，讓當(dāng)事人通過創(chuàng)造釋放不安的情緒，澄清以往經(jīng)驗(yàn)。⑸藝術(shù)本質(zhì)上是具有治療價(jià)值的，藝術(shù)活動(dòng)可被用來彌補(bǔ)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)造能夠幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目和健康成長⑹藝術(shù)治療適用于：發(fā)展遲緩（如認(rèn)知發(fā)展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥以及有生理或心理創(chuàng)傷的兒童2、繪畫療法：在繪畫創(chuàng)造的過程中，利用非語言工具傳遞意識(shí)和潛意識(shí)，治療者依據(jù)投射理論做診斷與治療⑴理論基礎(chǔ)：投射大腦偏側(cè)化理論①投射是無意識(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)，是一種心理防御機(jī)制，可減輕焦慮的壓力及保衛(wèi)自我以維持內(nèi)在的人格結(jié)構(gòu)。 （否認(rèn)投射，把自己不認(rèn)同的過失和不被社會(huì)認(rèn)可的欲念歸因他人）精選資料，歡迎下載。②大腦偏側(cè)化理論：大腦左右半球存在優(yōu)勢分工，左半球負(fù)責(zé)：抽象思維、象征性關(guān)系、對細(xì)節(jié)的邏輯分析；右半球與知覺和空間定位有關(guān)，具有圖像性思維特征信息綜合 ——空間鑒別能力，表明音樂繪畫情緒等心理機(jī)能屬于右半球掌控，研究表明，右半球功能損害影響患者情緒機(jī)能。⑵作用機(jī)制：繪畫作為情感表達(dá)工具，能夠反映人們內(nèi)在的潛意識(shí)層面的信息。在繪畫的過程，個(gè)體可以進(jìn)一步澄清自己的思路，把無形的東西有形化，把抽象的東西具體化為心理意象。⑶繪畫療法的效用：主要適用于一些不想說話或不會(huì)說話的患者，以及其他方法無效和具有情緒障礙、創(chuàng)傷等心理疾病患者。⑷繪畫的形式：①自由繪畫②規(guī)定了內(nèi)容的繪畫③介于兩者之間⑸治療過程：①材料②導(dǎo)入③創(chuàng)造⑹注意事項(xiàng)：①注意東西方文華的差異②注意繪畫療法的要求：有心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對繪畫藝術(shù)有一定的鑒賞能力經(jīng)過專業(yè)的繪畫細(xì)膩分析訓(xùn)練③診斷結(jié)果缺少一定客觀性④力求系統(tǒng)化綜合化⑤增加欣賞繪畫的運(yùn)用。3、音樂療法：⑴音樂治療理論認(rèn)為：不同的音樂可以對人的生理產(chǎn)生不同的反應(yīng)，也可以引起非常不同的情緒反應(yīng)。 音樂的交流意義是非語言的，這一特精選資料，歡迎下載。點(diǎn)對于臨床治療來說是至關(guān)重要的，特別是語言的努力歸于失敗時(shí)，音樂可以幫助建立良好的醫(yī)患關(guān)系，而這一關(guān)系正是治療成功的基本動(dòng)力⑵音樂治療的適用對象①在身心機(jī)能方面有發(fā)展障礙的兒童②在語言、情緒交流等方面感到有不適應(yīng)表現(xiàn)的心理患者③情感有障礙者：如失戀攻擊情緒④某些有人格障礙或自我退化傾向者可運(yùn)用音樂療法刺激其身心技能的活動(dòng)，緩解癥狀，并結(jié)合心理和醫(yī)學(xué)的治療達(dá)到精神和身體技能的恢復(fù)。四、感覺統(tǒng)合療法1、感覺統(tǒng)合：人類對于自己身體與周圍環(huán)境接觸之后，產(chǎn)生的一些感覺通過“感覺系統(tǒng)”傳送到大腦進(jìn)行分析，產(chǎn)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)或者命令運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)做出反應(yīng)。它以神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)（神經(jīng)心理學(xué)神經(jīng)生理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合是正常大腦所具備的功能2、感覺統(tǒng)合失調(diào)：人類大腦對從感覺器官傳來的信息不能順利地進(jìn)行正確有效地分析和處理，以致個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控制和組合能力，導(dǎo)致行為失調(diào)，即感覺統(tǒng)合失調(diào)：⑴前庭平衡功能喪失⑵視覺感不良⑶聽覺干不良⑷觸覺感過分敏感過分⑸本體感失調(diào)⑹動(dòng)作協(xié)調(diào)不良3、感覺統(tǒng)合療法：利用懸吊擺蕩旋轉(zhuǎn)或溜滑板，讓兒童在多變化的活動(dòng)過程中，得到豐富且適當(dāng)感覺刺激，以促進(jìn)感覺統(tǒng)合功能的正常化。精選資料，歡迎下載。4、實(shí)踐應(yīng)該用⑴前庭功能失調(diào)訓(xùn)練：①充分爬行②平衡游戲③飛機(jī)游戲④搖擺毛巾游戲⑵觸覺過分敏感的訓(xùn)練：①洗澡游戲：冷熱水刺激梳頭游戲刷身游戲②抓癢游戲③毛巾游戲④沙土游戲⑤墊上游戲⑥小刺球游戲⑶本體感失調(diào)的訓(xùn)練：①多活動(dòng)②球類運(yùn)動(dòng)③學(xué)會(huì)表達(dá)④學(xué)會(huì)做家務(wù)運(yùn)用感覺統(tǒng)合療法應(yīng)遵循的原則：1要以兒童最喜歡的刺激為必要的刺激，2要以兒童的基本感覺為主，3要以兒童最遲鈍的感覺為主精選資料，歡迎下載。第五章器官缺陷兒童的心理健康教育1、器官缺陷兒童：聽覺視覺肢體障礙腦癱的兒童。這些障礙對兒童產(chǎn)生生理和心理的影響。心理健康教育可有效預(yù)防器官缺陷兒童的“第二性缺陷”。2、聽覺障礙（聽障）又叫聽覺殘疾。指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或者聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍的聲音，從而難以進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)（0-18歲殘疾兒童：千分之四）雖然聽障兒童在個(gè)性各方面不具備獨(dú)特的特征， 即不存在所謂的“聽障兒童個(gè)性特征”，但是在許多方面與正常兒童確實(shí)存在顯著差異3、視覺障礙（視障）又叫視力殘疾，一般分為盲和低視力精選資料，歡迎下載。4、肢體障礙（肢障）肢體殘疾：指四肢和軀干等有缺陷而失去正常的運(yùn)動(dòng)技能。不同類型的身心特征：⑴心肺系統(tǒng)障礙者的身心特質(zhì)⑵肌肉骨骼系統(tǒng)障礙者的身心特質(zhì)⑶神經(jīng)系統(tǒng)方面障礙者的身心特質(zhì)。肢障者適應(yīng)經(jīng)歷12個(gè)階段：震驚→焦慮→期待奇跡→否認(rèn)→悲傷沮喪→退縮→內(nèi)心憤恨→外行攻擊性→認(rèn)命→接納→適應(yīng)視障兒童進(jìn)行心理教育的原則：在對視障兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注重對視障兒童常見心理問題的探尋，分析造成心理問題的原因，以保證他們能及時(shí)得到幫助。精選資料，歡迎下載。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主，及時(shí)疏導(dǎo)。還要特別注意加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的合作。第六章發(fā)展障礙兒童精選資料，歡迎下載。1、發(fā)展障礙兒童：指存在智力障礙學(xué)習(xí)障礙（LD）自閉障礙（ASD）多動(dòng)障礙的兒童（ADHD）。這些障礙對兒童各方面的發(fā)展都產(chǎn)生影響。包括產(chǎn)生心理問題和心理障礙。2、智障兒童：兒童在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時(shí)伴隨有適應(yīng)行為方面的缺陷。 必須符合三個(gè)條件：⑴智商低于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差⑵伴隨有適應(yīng)行為的缺陷⑶發(fā)生在 18歲以前。其中適應(yīng)性行為是指個(gè)人是否具有符合年齡和身份的行為。 適應(yīng)性行為缺陷是智障兒童的明顯特征也是心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)。智障兒童教育的首要目標(biāo)是： 使他們獨(dú)立并被主流群體所接納。智障兒童心理問題矯治：處理智障兒情緒失控、多動(dòng)行為、自傷行為、刻板行為、性騷擾行為⑴智障兒童情緒失控問題處理：1尋找出可能造成情緒失控的因素， 2善用行為改變技術(shù)，3提供書寫的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，以減少情緒暴發(fā)， 4短暫隔離，以穩(wěn)定其情緒⑵智障兒童多動(dòng)行為處理：多動(dòng)問題的原因有 3種：1環(huán)境或?qū)W習(xí)因素，2其他疾病引起的，3注意力缺陷，教師處理多動(dòng)問題，必須找出原因，對癥下藥。環(huán)境或?qū)W習(xí)原因時(shí)教師要考慮教材太難或太易造成分心，教法是否有不適當(dāng)之處等⑶智障兒童自傷行為處理：1教室中盡量不放危險(xiǎn)物品， 2無時(shí)無刻監(jiān)視有自傷行為的兒童，訓(xùn)練其他同學(xué)密切關(guān)注智障兒童有無異常舉動(dòng)， 3轉(zhuǎn)移智障兒童注意力，精選資料，歡迎下載。4忽視智障兒童自傷行為，增強(qiáng)其他適當(dāng)行為， 5協(xié)助智障兒童家長改善家庭氣氛和親子關(guān)系， 6協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù)， 7嚴(yán)重者采取隔離、心理治療等方法⑷智障兒童刻板行為（自我刺激行為）處理：刻板行為：一種反復(fù)的，沒有變化的，發(fā)生頻率相當(dāng)高的，而且沒有任何適應(yīng)功能的反應(yīng)（強(qiáng)迫癥也是）1其他行為的分化性增強(qiáng)， 2對立行為的分化性增強(qiáng)⑸智障兒童性騷擾處理：1、反應(yīng)代價(jià)；2、隔離；3、直接處罰；4教育正確的性觀念。學(xué)習(xí)障礙又稱學(xué)習(xí)困難，一個(gè)人獲得和運(yùn)用聽說讀寫推理拼寫計(jì)算等能力方面存在缺陷。與智障兒童相比特點(diǎn)：⑴特定的行為表現(xiàn)，或能力與學(xué)業(yè)成績與正常相比有顯著差距；⑵不是有智力落后、感官缺陷或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)的缺失造成；⑶不能通過正常教育，只能通過特殊的的教學(xué)方法補(bǔ)償5、自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種先天腦部功能損傷引起的發(fā)展障礙，一般在3歲前就可發(fā)現(xiàn)。通常男孩患自閉癥的幾率比女孩高， 約為4:1。自閉癥作為一種生物學(xué)基礎(chǔ)上終身的廣泛性障礙， 分為高功能和低功能自閉癥者。1943年，美國約翰斯·霍普金森大學(xué)精神病學(xué)醫(yī)生肯納通過對11名有奇特癥狀的兒童觀察，提出了：“早期嬰兒自閉癥”的概念⑴自我刺激行為：由于智能發(fā)育受影響，自閉兒童往往表現(xiàn)出重復(fù)的動(dòng)作或者奇怪的癖好和習(xí)慣，以滿足感官和心理的需求 ⑵同一性行為：也稱為刻板行為，自閉兒童總是堅(jiān)持生活中瑣碎的細(xì)節(jié)， 拒絕改變，精選資料，歡迎下載。對重復(fù)行為的堅(jiān)持類似強(qiáng)迫癥狀。 6、注意力缺陷多動(dòng)癥又稱為多動(dòng)癥：主要癥狀是兒童行為持續(xù)表現(xiàn)為注意力缺陷或多動(dòng)沖動(dòng)等障礙。 （三大特征）（類型：注意力缺陷型多動(dòng) ——沖動(dòng)型復(fù)合型） ⑴通常出現(xiàn)在兒童早期階段（2-5歲）更常在男孩身上。出現(xiàn)幾率寬松標(biāo)準(zhǔn)：10-20%，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)僅為 1-2%。精選資料，歡迎下載。第七章超常兒童1、超常兒童定義：是指智能明顯超過同齡正常兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。定義：⑴超常兒童是相對于正常兒童而言⑵超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，不是天生的⑶超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，但不是固定不變的。、超常兒童健康教育的意義：（綜合素質(zhì)人格潛能）⑴提高超常兒童綜合素質(zhì)的有效方式（整體素質(zhì)：生理心理社會(huì)文化政治素質(zhì)）⑵培養(yǎng)超常兒童的主體性和形成完善人格⑶開發(fā)超常兒童潛能和創(chuàng)造力的有效途徑 （20%智力80%非智力因素）4、超兒的心理健康內(nèi)容包括：（維護(hù)開發(fā)預(yù)防與矯治）⑴超兒心理健康維護(hù)⑵超兒的心理潛能和創(chuàng)造力的開