高中生物二輪復習試卷講評策略摘要：試卷講評課是一種重要的課型，進入高三二輪復習階段，試卷講評課占據(jù)

了整個二輪復習較大的時長。在二輪復習時間緊張的情況下，提高試卷講評效率至關重要。為了提高學生上試卷講評課的積極性，扭轉學生被動聽課的局面，落實生物學核心

素養(yǎng)，筆者從試卷講評前、試卷講評中、試卷講評后三個方面闡述了教學實踐中采取的試卷講評策略。通過這些策略確實取得了一定的教學效果，以期為同行帶來思考。

關鍵詞：高中生物，二輪復習，試卷講評，策略高三進入二輪復習，學校的測試頻次增加。除了大量的試卷講評外，二輪復習課、

習題課都不能落下，如何在較短的時間內完成試卷評講，既能講懂講透，又能讓學生在知識和能力上有所提升，這個問題亟待解決，因為它影響著學生高考的質量。為此，筆

者進行了一些深思和嘗試。一、教師精心備講

（一）做題為先

二輪復習測試采用的基本是綜合卷，作為教師無論多忙都要找個安靜的地方靜下心來把生物試題部分在規(guī)定的時間內（約30分鐘）做完，既可以體驗學生在緊張狀態(tài)下

的做題心態(tài)，也可以檢測一下自己的水平；既可以掌握學生的易錯點，也可以對學生的分數(shù)報以理解的態(tài)度。有時候我們總是抱怨學生考得不好，自己“下水”以后發(fā)現(xiàn)有時

考得也不盡如人意，某些題目確實不容易作答。這樣就可以和學生產生共情，既不會一味歸錯于學生，又能督促自己改進教法，尋找解決方案，嘗試著從學生的角度思考問題。

（二）題目深度思考

在做題的基礎上，老師會發(fā)現(xiàn)自己的答案和標準答案有時并不一致，是兩者皆可，還是自己的思維不夠嚴謹？此時要求老師要多思考，甚至查閱相關資料，通過與同行交

流等方式來確認答案。這樣的思維過程不是簡單的拿著試卷看看答案能夠產生的。通過老師深度思考的題目能夠更加精準地進行評析，也更能讓學生信服。如以下兩例：

1

若老師不事先做題很容易認同給定的答案，也就喪失了深度思考的機會。接種的方法最?？疾榈木褪窍♂屚坎计桨宸ê推桨鍎澗€法。但在有些情景中只能擇其一而填之，

使得學生無所適從。上例中，從④到⑤的接種方法是平板劃線法，因為相較于稀釋涂布平板法，該方法分離純化更容易操作。分離后如若要挑選菌落進行液體培養(yǎng)，最好用稀

釋涂布平板法，因為稀釋涂布平板法每個平板中有30~300個菌落，可挑選的范圍大；而平板劃線法出現(xiàn)的單一菌落數(shù)較少。通過深入的思考，在講評時學生提出問題，教師

才能有理有據(jù)地分析，否則也將使學生陷入不知所措、模棱兩可的境地。（三）掌握考試數(shù)據(jù)

我校采用網上閱卷，閱卷系統(tǒng)有“七天網絡”和“智學網”，最終都能反映出學生的答題情況。不同的班級需要講解的題目不盡相同。教師在備講時應充分了解該班的答

題情況、錯誤集中在哪些題目上、最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等情況，做到心中有數(shù)，這樣才能針對不同的班級進行有的放矢的試卷評講。

圖

1

10

班、11

班、13

班第

4

題的答題情況2

二、學生充分備講試卷講評不應只是老師的事情，學生考完就等著老師講，甚至出現(xiàn)試卷丟失的現(xiàn)象。

教師應充分調動學生學習的積極性，讓學生帶著期待和問題來聽試卷講評課。（一）校正試卷在先

每次講評試卷之前要求學生必須先校對答案，正確答案即使不理解也要先抄寫在試卷上，既可以加深印象也可以為學生以后復習做好準備。防止學生再看這道題時因遺忘

而不記得（標準）答案。學生在校對的過程中思考錯在哪里？為什么出錯？這樣學生就知道課堂上應注意聽哪些題目的評講，帶著問題去聽。由此，老師若沒有解釋到學生想

問的問題，則課堂上將會有發(fā)問的聲音，師生在課堂上交流，思維的火花在交流中擦出。（二）任務前置

1．學生預設任務

教師在和學生共同學習的過程中，師生之間應形成默契，在沒有講評試卷之前學生就能夠預設老師在試卷講評過程中可能提到的問題。當然，這是日常教學中的習慣養(yǎng)成，

教師應具備一些好的做法，在教學中推廣，在學生中得以固化，從而形成一種印象，每到類似的情景老師必然會這么做，從而積極準備。例如，在生物試卷中不乏考查概念，

而學生經常答得有漏洞，以至于拿不到分。學生在備講時就知道老師在試卷講評時會抽查同學們再次理解概念，識記概念以及識記和該概念有關聯(lián)的輻射概念。試卷中考查“生

態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性”的概念，學生首先明確抵抗力穩(wěn)定性的核心之義是“抵抗干擾、保持原狀”，其次要注意主謂賓，將句子串聯(lián)起來。作答時就會形成這樣的答案：生態(tài)

[1]

系統(tǒng)抵抗外界干擾，并使自身結構和功保持原狀的能力。但是學生知道老師在試卷講評時不僅會請同學們分析該概念，也可能會延伸到“生態(tài)系統(tǒng)”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、

“生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性”、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法等。

此時，學生腦海中會呈現(xiàn)這樣的框架圖：3

由于二輪復習學生的知識框架已初步構建，且學生課前積極地準備，既能在課堂上迅速實現(xiàn)知識的再現(xiàn)，加深了印象，又因為能夠準確回答問題而產生積極的情緒體驗，

從而使得課堂氛圍愈發(fā)融洽。．教師提前布置任務

1）學生板書（試卷中?？疾樗}平衡調節(jié)、血糖調節(jié)、體溫調節(jié)等，當二輪復習進入到必修三該

部分章節(jié)時，我會結合試卷考查的內容，讓學生利用課余時間構建概念圖，大部分同學在紙上書寫，部分同學在黑板上板書。這種活動在我的教學中已然形成常態(tài)，正課時間

師生只要做出評價即可，節(jié)省了時間。雖然占用了學生的課余時間，但是同學們參與度很高。

。圖

2

學生課間板書概念圖

（2）學生講題

我有一群科創(chuàng)班的孩子，思維很活躍，有些題目學生的解答甚至比老師的還要簡潔、明了。由于到了高三，學生數(shù)學思維很好，在遺傳學題目的處理上經常出現(xiàn)一題多解的

現(xiàn)象。有些遺傳學的計算題，全校學生也沒有幾個答對的，我就會提前和答對的學生說“這道題你來和同學們做解析?！币环矫嬲故緦W生、鼓勵學生，另一方面也可以了解學

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生的思路。如在講解這道題目時，我充分發(fā)揮學生的力量，產生很好的效果。雖然同學們能選出答案D，但是關于B選項的分析是錯誤的。B項錯誤解法：淺色

巖P區(qū)D的基因頻率為0.1，則d基因的頻率為0.9，則雜合子頻率為0.18；深色熔巖床區(qū)D的基因頻率為0.7，則d基因的頻率為0.3，則雜合子頻率為0.42。學生出現(xiàn)該

種錯誤是直接用到了哈迪—溫伯格遺傳平衡定律來解題，即雜合子（Dd）的基因型頻率等于2pq。題干中提到“若毛色與環(huán)境差異大則易被天敵捕食”，顯然存在自然選擇，不

適用于哈迪—溫伯格遺傳平衡定律。最終通過學生講題，師生共研究出3種正確解法（以淺色巖P區(qū)的雜合子計算為例）：①假設有100只囊鼠，據(jù)圖可知DD和Dd共有18只，D基

因共有0.1×100×2=20個，20-18=2，因此DD的個體有2只，Dd的個體有16只，則Dd1的基因型頻率為

0.16。②利用公式：某基因的頻率=該基因的純合子頻率+

雜合子頻

21率。由圖知

DD+Dd=0.18，DD+

Dd=0.1，兩式相減得出

Dd為

0.16。③由題意可知

21DD+Dd=0.18，則

dd=0.82；D=0.1，則

d=0.9，則

0.82+

Dd=0.9，計算得

Dd=0.16。

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三、講解落實四重（一）講解重歸納總結

二輪復習應引導學生從掌握零散的知識點轉變?yōu)樾纬芍R組塊，明了知識之間的聯(lián)系，這樣才能有效減少遺忘。因此教師在試卷講評中應避免就題講題，要找到題目與題

目之間的內在聯(lián)系，將一類題目進行歸納總結。光合作用和呼吸作用綜合考查會涉及元素轉移問題，可能部分同學對兩者的發(fā)生過程比較了解，進一步解決該類問題，則會出

現(xiàn)答不全的現(xiàn)象。如：通過講解、變式訓練以及歸納總結，學生對該類問題已然掌握。

（二）講解重思維培養(yǎng)

授之以魚不如授之以漁，在評講試卷時不能以為題目分析到位、解析清楚，學生聽懂了就行了。我們還要著重引導學生形成良好的思維習慣，遇到問題能夠科學、嚴謹?shù)?/p>

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解決，而不是憑感覺寫或者直接舍棄。以實驗題型為例，經?？疾閷嶒灥腻e誤之處、實驗的設計思路等。

例、下列實驗中，有關注意事項錯誤的是(??)實驗名稱

注意事項A

觀察蘚類葉片細胞的葉綠體

裝片中的葉片隨時保持有水狀態(tài)

B

比較過氧化氫在不同條件下的分解

使用新鮮肝臟的研磨液C

綠葉中色素的提取與分離

研磨應充分而迅速

D

探究酵母菌種群數(shù)量的變化

從靜置試管的中部吸取培養(yǎng)液學生能夠選出D項，因為老師在上課時強調過“取樣之前要搖勻”。學生不僅要知

道錯在哪里，為什么錯，老師要進一步引導學生認識這是實驗過程中哪個層面的錯誤，顯然屬于操作錯誤。

這里首先要明確實驗設計的重要原則——對照原則。題干中提供兩組實驗，但對照不充分，不能排除溶劑M和N的干擾。我們容易想到的完善方案是：一組大鼠先注射多

巴胺＋溶劑

M,1小時后再注射等量的溶劑N；另一組大鼠先注射可卡因＋溶劑N,1小時后再注射等量的溶劑M。選項中沒有該組合，由于相應的物質只能溶解在相應的溶劑中，

因此答案為②③。②組與題干中另一組對照排除溶劑N的干擾，③組與題干中另一組對照排除溶劑M的干擾，也能說明問題。由此，我們得到啟示還可以提出不同的完善方案，

即一組大鼠先注射溶劑M,1小時后再注射可卡因＋溶劑N；一組大鼠先注射多巴胺＋溶劑M,1小時后再注射溶劑N。學生思維的廣闊性和深刻性得到很好的培養(yǎng)。

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通過共同研討，師生達成共識，在解決設計實驗、找出實驗錯誤、完善實驗方案等問題時，我們應該從以下幾個方面入手：

（三）講解重回歸課本

二輪復習依然要重視回歸課本，通過測試讓學生查缺補漏。在試卷講評的過程中不斷引導學生對掌握不熟練的知識點、遺漏的知識點、錯誤的知識點，通過查閱課本，找

到相應的出處從而加深印象。[2]

這道題目的原型為必修一“關于酶本質的探索”，如圖

3

所示

，學生首先要能夠熟悉教材、理解教材，才能更好地解題。

圖

3

畢希納的實驗（四）講解重聯(lián)系生活

有些問題在老師眼中不能稱之為問題，僅僅是常識，卻恰恰成了學生解題的攔路虎。8

顯然B項錯誤，然而部分同學則認為

B項正確。不少同學來問“洋蔥鱗片葉外表皮細胞真的一點葉綠體都不含嗎？”我很詫異，因為書上寫得明明白白“紫色的洋蔥鱗片葉”，

而且洋蔥頭是長在地底下的，怎么可能有葉綠體呢？深深感到學生生活知識的匱乏，學生在我們的教育下只知道記死知識，不明白不理解，更遑論靈活運用知識，所以我覺得

現(xiàn)在新課改導向的“在真實情境中解決問題是對的?！蔽业慕虒W也要改變，不僅在教室內，也要走出去，讓孩子們多看多想。

再如，介紹“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”中的顯微鏡直接計數(shù)法時，用到血細胞計數(shù)板。講解了很多次，但部分學生還是不明白。不如讓學生進實驗室，看到真正

的血細胞計數(shù)板，在顯微鏡下看到大格、中格、小格，體驗用血細胞計數(shù)板計數(shù)，在做中學。

四、講后鞏固（一）整理錯題筆記

每次測試之后教師要求學生整理錯題本。學生或裁剪試卷，或抄寫試題，用不同顏色的筆進行標注。

圖

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學生錯題筆記9

（二）錯題重組

針對每張試卷學生的典型錯題，我會重新制成電子稿，分章節(jié)整理好，隔一段時間或通過課件展示，或通過印制測試卷將錯題重現(xiàn)給學生，以檢測學生的掌握情況。

通過摸索探究，筆者形