高中英語教學中情感態(tài)度價值觀教育的滲透路徑

—以《Strangersunderthesameroof？》為例

摘要：近年來，隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進，教育理念發(fā)生較大的變化，由以往的應試教育逐步轉變?yōu)樗刭|教育，教學目標由純粹的知識與技能進階為三維教學目標，又增設

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩層教育目標，其中情感態(tài)度與價值觀屬于德育教育范疇。本文主要對高中英語教學中情感態(tài)度價值觀教育進行深入研究，并列舉相應的滲透路徑。

關鍵詞：高中英語教學情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀即為以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們高尚的道德情操與端正的學習態(tài)度，使

其形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀念，情感、態(tài)度、價值觀三者密切相連，態(tài)度源于情感，情感萌生態(tài)度，價值觀又取決于情感與態(tài)度。在高中英語教學中，教師需積極滲透情感

態(tài)度價值觀教育，帶領學生學習英語語言知識的同時內心受到熏陶，幫助他們完善人格。一、教學內容分析

本文以新版譯林牛津高中英語一年級必修第一冊Unit2《Let’s

talkteens》中

Reading板塊的《Strangersunderthesameroof？》為例，本單元的中心話題是“談論青少年”，本文文體是一篇比較典型的議論文，主要闡述家長和青少年之間會產生矛盾這一普

遍現象，作者采用“總—分—總的”結構論述現象、分析成因、提供建議與得出結論，文章結構條例十分清晰。

本節(jié)課的設計思路是以青少年非常熟悉的話題為切入口，教師先引導學生理解自己與父母之間的問題甚至是矛盾，其實這是正常的階段性現象，除要正確認識以外，更是應該學會

站在父母的立場設身處地地為對方著想，學習一些正確表達和解決問題的方式，在這一時期雖然困難，卻是珍貴的理解、學習、沉淀與成長。

二、教學流程設計1、讀前

教師先在課件中出示一幅“DonotEnter”標志的圖片，詢問：Wherecanyoufindthissign？由學生思考與討論會在怎么樣的場景下看到這張告示牌，如：手術室、軍事基地、

廚房等，然后在課件中展示家中孩子臥室的門上也出這樣的標志，使其探討這代表著什么，初步得出父母和孩子可能出現矛盾的情形，將他們帶入到自己也可能曾經經歷過的場景之

中。接著，教師設置問題：Whereisthesigninthepicture？Whatmighthavehappened？

Haveyoueverhadanyconflictswithyourparents？Doyouquarrelwithyourparents？Whattopicsdoyouoftenquarterabout？Whattopicisthetoughestone？Iftherecomes

thetoughesttopic，whatwillbetheresultbetweenyou？組織學生依據個人生活經驗圍繞這些問題自由討論，煥發(fā)生活感知，使其初步了解到本文主題同父母之間的矛盾有關，為標

題的解讀做鋪墊。之后，教師帶領學生解讀標題，本文的題目“Strangersunderthesameroof？”，本身

就是一個問句，而文本主體就是在回答這個問題，講述：Lookatthetitleofthetext。Whyarefamily

members

called

“strangers”

by

the

author？What

could

be

discussed

in

this

article？Whatistheuseofquestioninginthetitle？引導他們在問題驅動下預測課文的內容，探知文本結構和脈絡，體會文章標題“Strangers—

under

thesame

roof?”使用疑問句

且制造反差，這是吸引讀者注意力的一種手法，使其在小組內討論、合作分析后知道“strangers”其實就是指代自己的家人，“underthesameroof”則是生活在一起，最后總

結出生活在一起的家人永遠不該也不會是陌生人，點明文章主旨。、速讀

2教師要求學生快速閱讀全文，以課后文章結構的圖表當作讀前任務，詢問：Whatis

thetopicsentenceofeachparagraph？使其找出每個段落的主題句，快速厘清文章結構和各段落的中心內容，讓他們初步了解課文內容。

接著，教師為每個段落設置相應的問題，如：What’shappeningbetweenteenagersandtheirparents？

What’

s

thetopicsentenceofparagraph1？

What

do

“

heated

arguments”

and“

cold

silences”

refer

to？

What

arethereasonsforthose

familytensions？Whatdoteenagersfeelaboutthosephysicalchanges？Whatdoyouthinkyour

parentswillfeelwhentheyaretreatedasyourtarget？Howtoimprovethesituation？等，使其在問題驅動下通過歸納文本主要內容和段落大意，掌握文本結構，讓他們感知文本的主

題語境，為接下來的細讀做鋪墊。3、精讀

教師組織學生在小組內合作分段精讀課文，第一段主要講述的是父母和孩子之間存在矛盾這一普遍性問題，使其通過上一環(huán)節(jié)尋找中心句的方式展開說明矛盾的外顯形式；第二段

與第三段則分別從問題成因的角度進行論述，主要是生理方面的改變與心理方面的需求，其中第二段中引導學生站在父母的角度來思考對方會有怎樣的感受；第三段通過填表的形式展

現出無論父母還是孩子在這一特殊階段都具有自身的矛盾性；承接到第四段是關于作者提供的一些解決問題的建議，進而它歸納為

thekey，tips

和

results，并且利用課后一篇語法填

空作為例子，讓學生們了解咨詢信的構成，以及了解父母的內心真實想法，觸發(fā)他們的內心情感，使其相互之間討論與幫助解決問題。不過在學生回答問題之前應該提供一個模板，可

以引導他們較為全面的考慮問題和盡可能完整地寫一封給父母的信。最后一段是作者的總結，可以設計成對作者觀點的推斷題。這樣學生通過閱讀文本細節(jié)語句，理解作者重點表達

信息，培養(yǎng)他們精讀文本的閱讀能力，使其體會與學習作者的清晰結構與縝密邏輯。接著，教師就作者在文中提出的建議設置問題：Doyoufeelthesamewayor

not？引

領學生結合個人認知著重討論這些建議，使其舉例說明是否贊同這些建議，然后設計一個開放性話題：Whenthereisimbalancebetweenindependenceandparents’

support，

therewillbetoughproblemsinteenager’shearts。Whatwillhappenthen？讓他們根據生活經歷自由討論，分享各自的預測，鍛煉聯想與想象能力。隨后教師圍繞文本主題繼續(xù)設置

一系列問題，組織學生在小組內自由討論與表達，使其深入探討文本的主題，回過頭來再次解析該文本的題目，發(fā)現其實是點睛之筆，通過文本解析，最后得出問題的結論：“家人一

定不是而且永遠不會是住在一個屋檐下的陌生人”，讓他們處理問題的同時學會換位思考，能夠理解父母與體諒父母，滲透思維品質的培養(yǎng)。

如此，通過細讀學生學會分析議論文的文體結構，能夠對比觀點的分析和整理，使其通過閱讀作者的論述內容推測作者的觀點和情感態(tài)度，讓他們不再只從自身角度出發(fā)，而是學

會站在父母的立場思考問題，能夠體會到為人父母的復雜感受。4、讀后

教師根據現實生活中父母與孩子之間經常出現矛盾這一現現象設置開放性、生活化話題：Doyouoftenhaveconflictswithyourparents？Whataretheaspects？Whatisthe

attitudeofparents？whataboutyou？Finally,howtosolveit？Anygoodsuggestions？Howdoyouthinktogetalongwithyourparents？由學生根據個人親身經歷思考與自由討

論，使其在小組分享自己平時與父母是否精彩發(fā)生矛盾嗎，哪些方面容易出現矛盾？當遇到問題時雙方的態(tài)度如何？最后是怎么解決的？能提出哪些切實可行的建議？交流同父母和

睦相處的經驗與方法，讓他們的思維發(fā)生摩擦與碰撞。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生先結合真實情況進行口語表達與交流，使其在互幫互助中找出處理矛盾的有效建議，再合作整理成一

篇建議類短文，實現主題的升華，讓他們能夠進一步理解與接受這一特殊階段的特殊情感和情緒，愿意沉淀下來成長，等待這個階段過去之后將會收獲一大筆人生財富。

這樣學生經過交換意見與看法，以及解決自己同父母之間存在的實際問題，體會到父母的艱辛與不易，自己內心深受觸動，不知不覺的受到熏陶與感染，當遇到同父母意見不統(tǒng)一

的時候，雙方要推心置腹的交流，相互體諒對方，一起找出處理問題的方法，使其形成積極向上的生活態(tài)度、健康的心理態(tài)度，以及正確的價值觀，推動他們健康成長。

三、總結在高中英語教學活動中，教師應深刻意識到情感態(tài)度價值觀教育的地位及重要性，以教

材中編排的知識為載體，一邊講授英語知識與技能，一邊注重情感態(tài)度價值觀教育的滲透，努力發(fā)掘教材中的德育因素，提升學生的文化、心理、品格與思想等多個方面的素質，真正

突出英語學科的育人價值，實現工具性與人文性的有機統(tǒng)一，繼而改善他們的綜合素質。參考文獻：

[1]宋秀芳.如何在高中英