高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘要：歷史學(xué)科本身就是一門(mén)人文學(xué)科，因此在課程的教學(xué)目標(biāo)上也傾向于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但人文素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，人文

素養(yǎng)與高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也意義相同。因此，高中歷史學(xué)科是培養(yǎng)高中學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重突出高中歷史學(xué)科的人

文素養(yǎng)的體現(xiàn)，這就要求高中歷史教師拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，使高中學(xué)生對(duì)歷史的了解加深，從而深入培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史人文素養(yǎng)歷史教學(xué)高中歷史教師近年來(lái)仍深受高考的壓力導(dǎo)致教學(xué)模式單一，教學(xué)思維狹窄，

使得歷史這一門(mén)豐富多彩值得推敲的學(xué)科變得索然無(wú)味。許多高中學(xué)生對(duì)高中歷史這一學(xué)科都毫無(wú)興趣，不僅認(rèn)為過(guò)去發(fā)生的歷史與現(xiàn)如今毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而且在高

中學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，由于歷史人物較多，歷史事件也錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中都倍感困難，這一教學(xué)現(xiàn)象一定程度上打擊了高中

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，高中歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)也無(wú)從培養(yǎng)。一、高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中學(xué)生人文素養(yǎng)的重要

性（一）在高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)高中學(xué)生的個(gè)人

發(fā)展和社會(huì)的整體發(fā)展都有著重要意義我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)也面臨著轉(zhuǎn)型問(wèn)題，現(xiàn)階段正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，全球經(jīng)[1]

濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)愈發(fā)明顯。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)代高中生面對(duì)的未來(lái)社會(huì)與之前大不相同，新時(shí)代和新

型社會(huì)對(duì)人才的要求也因此與之前大相徑庭。高中學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展前途中面臨著很大的挑戰(zhàn)，社會(huì)的飛速發(fā)展使得高中學(xué)生的未來(lái)也充滿了變動(dòng)，不再同過(guò)去

一般穩(wěn)定。這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)就使得未來(lái)的人才務(wù)必要全面發(fā)展才能跟得上社會(huì)發(fā)展的腳步，才能真正的融入到社會(huì)當(dāng)中。素質(zhì)教育和新課程改革的最終目的也

如當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求達(dá)成了一致。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，正是為高中學(xué)生日后融入社會(huì)、成為對(duì)社會(huì)

有用的棟梁之才鋪墊基礎(chǔ)。（二）歷史的發(fā)展規(guī)律無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體現(xiàn)著其人文特性

人文特性是歷史的本質(zhì)特性，在歷史長(zhǎng)河中的體現(xiàn)是多方面的。高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史這一學(xué)科特性，在教學(xué)過(guò)程中也充分體現(xiàn)其學(xué)科特性，在建設(shè)歷

史課堂時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)使歷史課堂充分體現(xiàn)歷史的特性，那就是自由、民主、和諧，使高中學(xué)生在教學(xué)主體地位上對(duì)歷史人物、歷史事件以及歷史人物在

[2]事件中的行為進(jìn)行充分了解。石中英教授曾提出，人文知識(shí)就是一種反思性知

識(shí)，可想而知，反思則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主性思考，這一理念恰恰明確了高中學(xué)生在高中歷史課堂中的主體地位。人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)為素養(yǎng)的過(guò)程

中，就需要高中學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)、理解以及感悟，因此，高中歷史教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確教育目標(biāo)，在課堂中注重結(jié)

合教材內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠與融入歷史事件，能夠與歷史人物產(chǎn)生精神共鳴，從而提升高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解，提升高中歷史的教學(xué)

效果。二、高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中學(xué)生人文素養(yǎng)的具體

策略（一）高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)現(xiàn)教材中表露出的人文內(nèi)涵

人文精神、人文知識(shí)都是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是歷史長(zhǎng)河中一代又一代人民在不斷進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)人感受和邏輯思維等多方面內(nèi)容的結(jié)

合。我國(guó)擁有五年多年的歷史文化，在這五千年中，每個(gè)階段的人們?cè)诋?dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的價(jià)值觀念、思想道德觀念等都大不相同。高中歷史教師在開(kāi)展高

中歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教材中涉及到的歷史人物和歷史事件所存在的歷史時(shí)期也對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行講解和普及，在針對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行針對(duì)性講解

時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)歷史人物當(dāng)時(shí)的情感、思想進(jìn)行深入思考和挖掘，使高中學(xué)生能夠?qū)Ω咧袣v史教材內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)歷史

過(guò)程中人文精神對(duì)高中學(xué)生的影響。在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的過(guò)程中，愛(ài)國(guó)主義情感依舊是對(duì)高中學(xué)生日常培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教

師務(wù)必要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分利用，從而在我國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中對(duì)學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)主義情懷進(jìn)行挖掘，從而將紅色教育深刻融入到高中歷史教

學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)為黨和祖國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代人才的教育目標(biāo)。例如，關(guān)于人教版高中歷史高一必修《中外歷史綱要（上）》第一單元從中

華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固第一課《中華文明的起源與早期國(guó)家》的學(xué)習(xí)，這一課的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)高中學(xué)生的民族自信心和民族自豪

感，培養(yǎng)高中學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化和中華民族歷史文化，增強(qiáng)高中學(xué)生的文化自信，進(jìn)而激發(fā)高中學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、為國(guó)效力的學(xué)習(xí)熱情。高中教師在開(kāi)展這一

課的教學(xué)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備中華民族的地域發(fā)展短視頻，在課程開(kāi)始時(shí)依靠多媒體教學(xué)終端為學(xué)生進(jìn)行播放。通過(guò)視頻，高中學(xué)生可以直觀的對(duì)中華大地的歷史

變革有一個(gè)了解，當(dāng)最后呈現(xiàn)中華人民共和國(guó)版圖時(shí)，高中學(xué)生也能夠油然而生一股民族自豪感。通過(guò)對(duì)高中學(xué)生愛(ài)國(guó)之心的激發(fā)，高中學(xué)生對(duì)歷史會(huì)產(chǎn)生更加

濃厚的興趣，在接下來(lái)開(kāi)展的高中歷史教學(xué)中，高中學(xué)生也能夠保持著對(duì)國(guó)家和歷史的熱忱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明確高中學(xué)生的教學(xué)主體地位

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐漸深入，學(xué)生為教學(xué)主體地位這一教學(xué)理念也逐漸的在一線教學(xué)中進(jìn)行了普及[3]。但高中學(xué)科教學(xué)與其他階段學(xué)科教學(xué)還

存在很大不同，那就是高中教師和學(xué)生都面臨著即將到來(lái)的高考，并且都因此受到了很大的壓力。很多高中歷史教師明知高中歷史教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)高中學(xué)生的

人文素養(yǎng)進(jìn)行深入培養(yǎng)，但面臨著高考這一“人生大考”時(shí)，高中歷史教師還是避免不了的將課堂變成傳統(tǒng)課堂，并且認(rèn)為以學(xué)生為主體教學(xué)地位的教學(xué)方式會(huì)

導(dǎo)致教學(xué)效率低下，會(huì)耽誤高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)這種教學(xué)思想，不能一票否決高中歷史教師的做法和顧慮，反而正是由于擔(dān)心高中學(xué)生的未來(lái)，才會(huì)做出

這種“弄巧成拙”的事情來(lái)。面對(duì)多數(shù)一線高中歷史教師的教學(xué)顧慮，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，扭轉(zhuǎn)高中歷史教師的教育認(rèn)知，幫助高中歷史教師認(rèn)清教學(xué)過(guò)程中

主體地位和主導(dǎo)地位的區(qū)別，使高中歷史教師能夠在日常教學(xué)過(guò)程中更加充分的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而將高中歷史教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

例如，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)一線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行客觀了解和問(wèn)題整合，并定期開(kāi)辦一線教師教學(xué)溝通會(huì)議，在這個(gè)會(huì)議中不僅要使各科教師進(jìn)行

先進(jìn)教學(xué)理念的溝通，學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)對(duì)高中各學(xué)科教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的普及，比如明確學(xué)生為教學(xué)主體地位，教師為主導(dǎo)地位這一教學(xué)理念。在日常教學(xué)

過(guò)程中，高中歷史也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記教師為教學(xué)主導(dǎo)地位，將課堂還給高中學(xué)生，營(yíng)造良好的人文教學(xué)氛圍。當(dāng)代高中生都是生長(zhǎng)在本世紀(jì)新時(shí)代的學(xué)生，與教師

和過(guò)去學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不相同。因此，對(duì)課堂的要求也與過(guò)去不同，灌輸式教學(xué)方法無(wú)法再有效的吸引當(dāng)代高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。被迫學(xué)習(xí)會(huì)讓當(dāng)代高中學(xué)生

深感壓抑，無(wú)法充分發(fā)揮自身的獨(dú)立意識(shí)，導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣降低。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為高中學(xué)生營(yíng)造可以使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)空間的

新式課堂，促進(jìn)高中學(xué)生發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)教學(xué)對(duì)歷史事件和歷史人物的行為進(jìn)行深入理解，通過(guò)理解加深記憶，從而提升

高中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)歷史的深刻理解，能夠充分培養(yǎng)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，歷史長(zhǎng)河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史人物和歷史事件都數(shù)不勝數(shù)，

通過(guò)對(duì)歷史人物和歷史事件的深入理解，高中學(xué)生可以對(duì)多種事件的認(rèn)識(shí)和理解都達(dá)到更高的層次，對(duì)社會(huì)和人都能夠有著更加客觀的認(rèn)知，這就是高中歷史對(duì)

于高中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑。結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科作為能夠深刻體現(xiàn)人文素養(yǎng)的學(xué)科，是能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的人文素養(yǎng)起到重要培養(yǎng)作用的。人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要的意義，

因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā)對(duì)當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使這一充滿人文精神教育的中藥學(xué)科能夠在高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要的教

學(xué)作用，在日常教學(xué)過(guò)程中能夠充分對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，從而充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展