基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其強調(diào)學(xué)生在課堂外通過視頻、音頻、閱讀等多種方式預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進行討論、練習(xí)和探究。這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自主性和參與度，從而促進知識的掌握和技能的提升。同時，基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂也將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)指導(dǎo)的有機結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程互換位置。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂上講解知識點，學(xué)生在家里進行作業(yè)和練習(xí)；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家里觀看教師預(yù)先錄制的講解視頻，并自主掌握知識點，然后在課堂上和教師進行交流和互動，加深對知識點的理解和應(yīng)用能力。這種新型的教學(xué)方法可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率和學(xué)習(xí)成果?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐（一）研究背景翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，已經(jīng)在國內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實際應(yīng)用能力，能夠更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。然而，目前翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中也存在一些問題。例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難以掌握知識點的關(guān)鍵內(nèi)容，部分學(xué)生缺乏自律和自我管理能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳等。針對這些問題，本研究擬基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行設(shè)計與實踐，旨在進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式。（二）研究內(nèi)容1.混合學(xué)習(xí)概念與原理的介紹研究將首先介紹混合學(xué)習(xí)的概念與原理，闡述其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值?；旌蠈W(xué)習(xí)是指結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)模式的教育模式，既包含傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，又彌補了其不足，開拓了新的學(xué)習(xí)空間和時間。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源、交流信息等。2.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計本研究將基于混合學(xué)習(xí)的理念和原則，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化和改進。具體包括以下幾個方面：（1）確定學(xué)科知識的重點和難點，制定可視化的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識點。（2）使用多種數(shù)字化工具和資源，如視頻、在線課程、互動游戲和社交媒體等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（3）采用小組互動、案例討論、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，促進深度思考和信息交流。（4）定期進行教學(xué)評估和反饋，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)方案和策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.研究方法本研究將采用混合研究法，即結(jié)合定量和定性研究方法進行教學(xué)實踐和數(shù)據(jù)分析。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計與實踐：根據(jù)混合學(xué)習(xí)理念和原則，設(shè)計并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，包括線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）數(shù)據(jù)采集與分析：采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、訪談等多種數(shù)據(jù)收集方式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)。（3）結(jié)果總結(jié)與展望：根據(jù)研究數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗，總結(jié)混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點，進一步探索其適用范圍和發(fā)展趨勢。（三）研究成果1.設(shè)計出基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力。2.探索了混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用范圍和發(fā)展趨勢，為促進教育教學(xué)改革提供了新的思路和實踐經(jīng)驗。3.提出了一系列針對混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略和方法，如多樣化的數(shù)字化工具應(yīng)用、個性化的課程設(shè)計、靈活的學(xué)習(xí)方式選擇等。這些策略和方法有望有效緩解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提高學(xué)習(xí)效果。（四）結(jié)論本研究擬以基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐為主題進行研究分析。該研究將探索混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的優(yōu)勢，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果。同時，本研究也面臨著一系列挑戰(zhàn)，如如何充分發(fā)揮數(shù)字化工具和資源的作用、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度等。我們有理由相信，采用混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為未來教育教學(xué)改革的發(fā)展方向和熱點。翻轉(zhuǎn)課堂特點翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）作為近年來教學(xué)模式中的一種新興形式，具有許多獨特的特點。這些特點對于教育教學(xué)領(lǐng)域來說，具有重要的意義和指導(dǎo)價值。（一）主動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師通常是一個傳授知識的角色，而學(xué)生則是接受知識的對象。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了更加主動的學(xué)習(xí)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師會提供一些預(yù)習(xí)材料供學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏來完成這一過程。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)需要，同時可以提升學(xué)生對于知識的掌握程度和記憶效果。（二）課堂反轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，以課前預(yù)習(xí)和課堂互動為主要特點的教學(xué)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師會將知識的傳授放在課堂之外，在課前提供學(xué)生自行預(yù)習(xí)的機會，而將課堂時間用于學(xué)生對知識的討論和理解。這樣做的目的是為了將傳統(tǒng)課堂中老師的授課過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課前自主完成的預(yù)習(xí)課堂，從而將課堂時間延伸到課后，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。（三）多元化教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的另一個特點是多元化教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，老師可以提供更加豐富、多樣化的教學(xué)資源，不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過看視頻、聽錄音、讀文章等不同方式來進行預(yù)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。（四）集體學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生與老師之間不再是單向的教育傳遞關(guān)系，而是更加平等和開放的交流關(guān)系。在課堂中，老師可以啟發(fā)學(xué)生的思考，促進他們之間的互動和合作。這種交流和集體學(xué)習(xí)的過程不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。（五）個性化教育翻轉(zhuǎn)課堂還可以為每一個學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以自主選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的資源進行預(yù)習(xí)，而在課堂中，則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和困難向老師尋求幫助和解答。這種個性化的教育服務(wù)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的特點是多方面的，它能夠促進學(xué)生更好地掌握知識，提高他們的綜合素質(zhì)，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也能夠為老師提供更加多元化和個性化的教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生成績。因此，在未來的教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂將會成為一種更加普遍和主流的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在國內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)上課時間中的授課環(huán)節(jié)放到課堂外進行，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂時間則用來進行互動、討論和實踐等活動，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。（一）國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展情況翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國。2007年，科羅拉多州伍德蘭公立中學(xué)的兩位化學(xué)老師喬納森·馬修斯和亞倫·薩姆斯首先提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念并開始實踐。2011年，美國教育家薩爾曼·汗創(chuàng)立了汗學(xué)院，通過在線視頻授課的方式為數(shù)百萬人提供免費教育資源，開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念在全球范圍內(nèi)逐漸流行，歐洲、亞洲和澳大利亞等地也陸續(xù)掀起了翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂起步于2011年。時任北京市教委副主任王光亞指出，翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的產(chǎn)物，是未來教育的趨勢，應(yīng)該大力推廣。此后，全國各地開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并逐漸將其推廣開來。2017年，教育部印發(fā)《關(guān)于停止高考加分項目和公費師范生招生并重點支持普通本科高水平選手、特長生和貧困地區(qū)學(xué)生招生的通知》，這一政策推動了更多高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢1.個性化學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)進度，自主決定何時、何地進行學(xué)習(xí)，同時教師也能充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而為他們提供更為個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。2.激發(fā)學(xué)生興趣：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)。3.提高思維能力：翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于信息的獲取和整合、問題的分析和解決等都需要自己去思考和解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及批判性思維能力。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參差不齊：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，但對于學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生來說則會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況。2.教師應(yīng)用水平不足：翻轉(zhuǎn)課堂需要教師通過互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段將課程內(nèi)容制作成為視頻等能夠讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，但由于教師相關(guān)的技術(shù)水平不足，這也是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂普及的一個原因。3.評價機制不完善：傳統(tǒng)的教育評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果更加多樣化和個性化，如何進行科學(xué)、全面的評價是一個亟待解決的問題。總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂在優(yōu)化教學(xué)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較為顯著的優(yōu)勢，但其還存在一些問題需要我們進一步深入研究和探索。翻轉(zhuǎn)課堂特征翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，通過賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利和控制能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。本文將從以下三個方面詳細闡述翻轉(zhuǎn)課堂的特征。（一）學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往扮演著唯一的知識傳授者角色，而學(xué)生則是被動的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生更多地處于主導(dǎo)地位，老師則扮演著指導(dǎo)和輔助的角色。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺或自主學(xué)習(xí)，掌握知識點和概念，然后在課堂上由老師引導(dǎo)、討論和解決疑惑。這種學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。（二）課堂內(nèi)容豐富多樣翻轉(zhuǎn)課堂的另一個特征是課堂內(nèi)容豐富多樣。由于學(xué)生已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點和概念，老師可以更加靈活地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅包含了基本知識點的講解，也能夠設(shè)置更加復(fù)雜的問題、案例分析和項目實踐等等。這種多樣性的課堂內(nèi)容能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，促進學(xué)生的深入思考和批判性思維。（三）個性化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需要和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，即個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和時間，提高學(xué)習(xí)效率和成果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的掌握程度也有更多的自主權(quán)，在課堂上可以與老師和同學(xué)進行交流和討論，也可以利用在線平臺進行互動和共享。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，同時也提高了學(xué)生的自我管理和組織能力。總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式、課堂內(nèi)容豐富多樣和個性化學(xué)習(xí)。這些特征讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，同時也促進了學(xué)生的自我管理和組織能力的發(fā)展。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也不是銀彈，它需要老師和學(xué)生的共同努力和協(xié)作，也需要教育部門和學(xué)校的支持和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂趨勢隨著ICT技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教育也在不斷地向著數(shù)字化、信息化和智能化方向發(fā)展。其中一種比較新型的教學(xué)模式被稱作翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom），其核心思想是通過將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)順序交換，使得學(xué)生更多地參與課堂活動，增強課堂中的互動性和深度學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代教育中，翻轉(zhuǎn)課堂已成為一種趨勢，并受到越來越多教師和學(xué)生的歡迎。（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義及架構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂是一個新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)過程顛倒過來。學(xué)生在課堂之前先自學(xué)相關(guān)知識，然后在課堂上和同學(xué)一起交流和探討問題，由老師提供指導(dǎo)和幫助。因此，這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂的基本架構(gòu)包括兩個主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)部分和復(fù)習(xí)/拓展部分。預(yù)習(xí)部分包括學(xué)生自主閱讀教科書、觀看在線視頻或其他形式的學(xué)習(xí)資源；復(fù)習(xí)/拓展部分則是在課堂上進行討論、問答和實踐操作等學(xué)習(xí)活動，旨在鞏固和深化學(xué)生對知識的掌握。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、提高教學(xué)效率：翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生提前自學(xué)相關(guān)知識，減少了老師在課堂上講解基礎(chǔ)知識的時間，使得課堂時間更加充足，充滿了學(xué)生的互動和討論。2、促進深度學(xué)習(xí)：學(xué)生在課堂之前需要預(yù)習(xí)相關(guān)知識，這樣他們就可以更好地理解老師在課堂上所講的內(nèi)容，更容易地掌握核心概念，在課堂上進行更深入的討論和思考。3、增加學(xué)習(xí)的趣味性：翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，讓學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也更加有趣。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的不足雖然翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點，但是也存在一些不足之處：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差：如果學(xué)生沒有很好的自主學(xué)習(xí)能力，那么在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果不佳的情況，從而影響到課堂上的討論和學(xué)習(xí)效果。2、課程設(shè)計不當(dāng)：如果老師在課堂設(shè)計中考慮不周，那么課堂上的討論和實踐操作會變得無聊乏味，導(dǎo)致學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抗拒。3、技術(shù)條件不足：在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計中需要使用在線教育平臺等技術(shù)手段，如果學(xué)校或者老師缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持，那么該教學(xué)模式可能無法得到有效地實施。（四）翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)有很多成功的實踐案例，下面介紹其中兩個案例：1、美國啟示錄基督學(xué)院:在這所學(xué)院中，教師采用了一個名為輪換輪廓（RotatingOutline）的教學(xué)模式，該模式采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，將課堂上的時間專門用來討論和實踐，而預(yù)習(xí)時間則通過在線音頻和視頻進行。2、中國的一所中學(xué):在這所中學(xué)中，教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，支持學(xué)生在家中自學(xué)各種知識，同時提供多種形式的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，以便他們能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生會與同學(xué)和老師進行各種形式的實踐活動，如小組討論和實驗操作等。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種很有前景的教育模式，它能夠提高學(xué)生的效率和興趣，促進學(xué)生深度思考和交流，使得教學(xué)更加貼近現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也需要教師和學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)支持，以便能夠?qū)崿F(xiàn)最佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂形勢翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中傳授知識的環(huán)節(jié)放到課前完成，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)媒體等方式進行自主學(xué)習(xí)，而將原本在課堂上完成的練習(xí)、實驗和探究等環(huán)節(jié)移到課堂上進行。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。（一）翻轉(zhuǎn)課堂的來源翻轉(zhuǎn)課堂理念最早起源于美國，在過去的幾年里，已經(jīng)漸漸在世界多個國家得到推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的興起也是時代的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們獲取信息的途徑已經(jīng)變得非常便捷快速。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此需要通過創(chuàng)新教育方式改善教學(xué)質(zhì)量。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性顯著提高。2、增強了師生之間的互動交流。3、課堂時間更加充分利用。4、學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。5、鼓