小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)的方法小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，所以復(fù)習(xí)也是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。今天給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)的方法，希望對(duì)您有所幫助!

小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)的方法

“過(guò)度〞復(fù)習(xí)法。

“過(guò)度〞就是增加復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，使之超過(guò)一般的限度，從而強(qiáng)化大腦神經(jīng)到達(dá)結(jié)實(shí)記憶的一種方法，這是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)而得到的一種科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)證明，以熟記為目的的復(fù)習(xí)，過(guò)度復(fù)習(xí)到150%可取的最正確效果，這里所說(shuō)的“度〞指剛好能記住復(fù)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間和次數(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)的方法

綱要復(fù)習(xí)法。

所謂綱要復(fù)習(xí)法就是要抓住課文要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)的進(jìn)展復(fù)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要材料是文章，一篇文章中涉及的知識(shí)是多方面的，學(xué)習(xí)時(shí)不能把學(xué)習(xí)的知識(shí)全都涉及到要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)方案的安排，突出重點(diǎn)，其余那么可暫時(shí)跳過(guò)。

循環(huán)復(fù)習(xí)法。

這是針對(duì)遺忘的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)搭配起來(lái)，在復(fù)習(xí)新學(xué)知識(shí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)些相應(yīng)的舊知識(shí)，使學(xué)的知識(shí)在遺忘之前不斷得到復(fù)現(xiàn)，不斷給予穩(wěn)固，從而形成一種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，一般是一課進(jìn)展一個(gè)小循環(huán)，一個(gè)單元進(jìn)展一個(gè)稍大點(diǎn)的循環(huán)，期中或期末進(jìn)展一個(gè)大循環(huán)。

思路復(fù)習(xí)法。

通過(guò)疏通思路，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，以到達(dá)系統(tǒng)掌握知識(shí)的復(fù)習(xí)方法。這種方法的指導(dǎo)思想在于，不把復(fù)習(xí)看成是單純的穩(wěn)固記憶，而在穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)的根底上溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，拓展知識(shí)面，疏通思路，把新知識(shí)融會(huì)到已有知識(shí)的體系中，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。

回憶復(fù)習(xí)法。

是一種不用眼睛看，主要靠回憶來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)展整理和穩(wěn)固的復(fù)習(xí)方法。就是在學(xué)習(xí)了一篇課文或上了一節(jié)課后先不急于看書(shū)，而是利用空閑時(shí)間坐下來(lái)甚至是躺在床上過(guò)電影，把課堂所學(xué)的內(nèi)容按課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程回憶一遍。

小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)的方法一

1、歸納概括，疏理知識(shí)

復(fù)習(xí)課，不是對(duì)所學(xué)知識(shí)再進(jìn)展簡(jiǎn)單的羅列和機(jī)械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)的根底上，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)和構(gòu)造進(jìn)一步歸納概括，到達(dá)純熟、透徹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)飛躍。如：在復(fù)習(xí)時(shí)老師可提示：本冊(cè)教材你自己認(rèn)為哪個(gè)單元學(xué)得較好，哪個(gè)單元有點(diǎn)問(wèn)題?哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)你還是感到困惑?讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前就做到心中有底。復(fù)習(xí)到單元又可提示：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在這一單元里主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?主要圍繞什么進(jìn)展學(xué)習(xí)的?學(xué)生答復(fù)前可以看書(shū)和互相提醒，然后叫學(xué)生答復(fù)，再叫學(xué)生補(bǔ)充，由于把主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，課堂氣氛會(huì)很活潑。師生共同整理成知識(shí)體系，這樣通過(guò)歸納概括，有利于學(xué)生在頭腦里形成整體認(rèn)知構(gòu)造，進(jìn)步知識(shí)掌握程度。

2、減負(fù)愛(ài)生，層層推進(jìn)

語(yǔ)文復(fù)習(xí)的途徑被鋪天蓋地席卷而來(lái)的“狀元智多星〞、“單元測(cè)試〞、“模擬考試〞之類(lèi)的試卷所壟斷。復(fù)習(xí)課上學(xué)生埋頭苦戰(zhàn)，怨氣沖天，大量枯燥而又簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練讓學(xué)生變得神經(jīng)麻木，應(yīng)付搪塞，從而與教育初衷背道而馳。

本著“減負(fù)愛(ài)生〞的原那么，老師要把握一個(gè)度：即擅長(zhǎng)捕捉題海中有價(jià)值的、能反映本冊(cè)教材特點(diǎn)的題型。有方案、有目的、有選擇、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練。使其目的明確，輕松之余有所收獲。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，本著寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、寓言童話、詩(shī)歌、散文、文言文幾大板塊可分階段訓(xùn)練。

第一階段進(jìn)展寫(xiě)人記事類(lèi)型的閱讀訓(xùn)練，在精選典型例題的同時(shí)對(duì)學(xué)生浸透解題技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生明白“為什么〞、“怎樣做〞。學(xué)生在反復(fù)理論中就會(huì)逐步掌握該類(lèi)型閱讀的特點(diǎn)，以后依次分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，便可收到比較明顯的復(fù)習(xí)效果。

3、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種老師“一言堂〞的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要施行開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。老師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控〞，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)展適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。

復(fù)習(xí)時(shí)，老師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。〞復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣答復(fù)，然后在小組內(nèi)容交流。〞每復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得〞，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，老師也理解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

4、改變教育觀念，靈敏選用教學(xué)手法

興趣是最好的老師，這句話在小學(xué)生群體中表達(dá)得尤為明顯。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師一定要拋棄以往落后呆板的教育觀，在教學(xué)中靈敏選取各種手段，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的興趣性與多樣性。比方說(shuō)，老師可以開(kāi)展比賽活動(dòng)，將學(xué)生分為假設(shè)干小組，進(jìn)展課文朗讀競(jìng)賽。在復(fù)習(xí)重點(diǎn)包含很多成語(yǔ)時(shí)，適于開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲。這些活動(dòng)可以極大地活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，復(fù)習(xí)任務(wù)水到渠成，效率得到提升。另外，老師還應(yīng)注重對(duì)復(fù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)復(fù)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生給予語(yǔ)言鼓勵(lì)，對(duì)效果不佳的學(xué)生也要一視同仁，孩子的心靈都敏感而脆弱，老師的鼓勵(lì)可以有效增強(qiáng)其信心。

5、寫(xiě)日記：推動(dòng)綜合才能訓(xùn)練

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯〞、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。為了防止這種情況，有時(shí)，學(xué)完一個(gè)單元，我就讓學(xué)生寫(xiě)復(fù)習(xí)日記。在寫(xiě)之前，我要求學(xué)生必須將本單元的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)去，然后談?wù)勛约旱目捶ā⒏惺?。學(xué)生在寫(xiě)之前，必須復(fù)習(xí)教材。這樣雖然目的是復(fù)習(xí)，但形式不一樣，內(nèi)容也有深華，學(xué)生樂(lè)于承受。但是，日記寫(xiě)好后，老師必須選一些寫(xiě)得好的在班上朗讀，指出好在哪里，還要注意哪些地方。這樣既防止了機(jī)械的抄寫(xiě)，又進(jìn)步了習(xí)作才能。

6、變“孤軍奮戰(zhàn)〞為“協(xié)同作戰(zhàn)〞

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，師生往往無(wú)視了合作學(xué)習(xí)的存在。其實(shí)，復(fù)習(xí)中的“協(xié)同作戰(zhàn)〞效果更好，更能表達(dá)合作學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生們?cè)诤献鹘鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，互相鼓勵(lì)、互相關(guān)注、互相補(bǔ)充、互相提醒和修正。在主動(dòng)配合、和諧默契的心理氣氛中，揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其才。在積極合作的情境中，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心和自覺(jué)性，使所有合作成員面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，使他們有效地參與到復(fù)習(xí)探究之中，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和探求問(wèn)題的熱情。

7、內(nèi)外整合，融會(huì)貫穿

這里說(shuō)的內(nèi)外，指的是課內(nèi)與課外。“取法與課內(nèi)，應(yīng)用于課外〞，這句話道明了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是為了應(yīng)付考試，而是應(yīng)用于生活。復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容局限在書(shū)本里、課堂上，而要把學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中用運(yùn)語(yǔ)文，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)展學(xué)生的思維才能。

舊知識(shí)經(jīng)過(guò)整合之后不僅有利于學(xué)生的記憶，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且也給學(xué)生帶來(lái)了新的收獲，真正做到了“溫故〞而“知新〞的目的。

小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)的方法二

一、復(fù)習(xí)的原那么

1、課標(biāo)與教材結(jié)合的原那么。復(fù)習(xí)中要以教材為根據(jù)，要浸透?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?理念，不漏掉重要的知識(shí)點(diǎn)，要以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為主線，穩(wěn)固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，以到達(dá)溫故而知“多〞知“新〞的目的。

2、查缺補(bǔ)漏原那么。要通過(guò)多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查出缺漏，找出疑難。或講述，或討論，解決問(wèn)題，補(bǔ)足缺漏，弄懂疑難，使知識(shí)的條理明晰，使記憶深化。切忌不顧學(xué)的生知識(shí)擁有情況，不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)才能去盲目講解和機(jī)械練習(xí)。

3、主體性原那么。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，找出問(wèn)題，自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問(wèn)題，讓學(xué)生或查閱或討論，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提倡不恥下問(wèn)，虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時(shí)間和主體活動(dòng)放在學(xué)生身上，切忌老師滿堂講、學(xué)生靜靜聽(tīng)的現(xiàn)象出如今我們的課堂上。

4、講練結(jié)合原那么。復(fù)習(xí)時(shí)，只講只練都不可取，要講練結(jié)合。如可按“示范指導(dǎo)-訓(xùn)練檢查-查缺補(bǔ)漏-再練固〞的序列進(jìn)展復(fù)習(xí)。這里的“講〞，既要講知識(shí)，又要講方法;既可老師講，也可學(xué)生講。這里的“練〞，既可書(shū)面練，又可口頭練。講和練，都要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體〞作用。

5、側(cè)重性原那么。復(fù)習(xí)，既要全面，又要有重點(diǎn)，要側(cè)重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題的復(fù)習(xí)。疑難與問(wèn)題，要言不煩，適當(dāng)訓(xùn)練;簡(jiǎn)單又明了的，那么要一語(yǔ)帶過(guò)，可不訓(xùn)練。切莫本末倒置。

6、方法性原那么。注意交給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識(shí)記運(yùn)用某知識(shí)點(diǎn)的方法，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。忌復(fù)習(xí)時(shí)只由老師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學(xué)活力械盲目地練習(xí)和背誦。

二、復(fù)習(xí)的方式

1、集中式。分清線條，按根底知識(shí)、閱讀、習(xí)作序列，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)向高級(jí)，集中安排復(fù)習(xí)(根底知識(shí)按拼音、字、詞、句、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，閱讀按段、篇知識(shí)，寫(xiě)作按應(yīng)用文、片段、作文等相對(duì)集中安排)，各個(gè)擊破，分步到位。這樣復(fù)習(xí)，符合從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)、明晰、深化。

2、分散式。根底知識(shí)，閱讀、寫(xiě)作的復(fù)習(xí)交織安排，分散難點(diǎn)，易于消化。每部分知識(shí)可以用回復(fù)訓(xùn)練方式查缺補(bǔ)漏，穩(wěn)固效果好。

建議：集中與分散相滲，如“根底知識(shí)〞“閱讀〞分別集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)“閱讀〞時(shí)，把“根底知識(shí)〞分散安排貫穿串于其中。進(jìn)一步穩(wěn)固根底知識(shí)的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)步運(yùn)用程度。

復(fù)習(xí)的方法

三、復(fù)習(xí)的方法

1、學(xué)生質(zhì)疑法。按“老師提出復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及范圍-——學(xué)生自能看書(shū)復(fù)習(xí)提出疑點(diǎn)、難點(diǎn)——師生討論釋疑——訓(xùn)練穩(wěn)固〞的順序進(jìn)展復(fù)習(xí)。運(yùn)用這種復(fù)習(xí)方法注意三點(diǎn)，一是讓學(xué)生懂得質(zhì)疑與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。二是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，準(zhǔn)確找出自己真正的問(wèn)題和疑點(diǎn)。三是指導(dǎo)教給學(xué)生解除疑點(diǎn)、解決問(wèn)題和常用方法。

2、訓(xùn)練查疑法。按“學(xué)生訓(xùn)練查疑——師生共同釋疑——學(xué)生再練查疑——師生補(bǔ)疑解難——再練穩(wěn)固〞的順序進(jìn)展復(fù)習(xí)。這種方法以訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練查疑、訓(xùn)練解疑、訓(xùn)練穩(wěn)固。

3、老師疏理法。按“老師分類(lèi)講述(講重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題)——學(xué)生訓(xùn)練查疑——師生共同釋疑——訓(xùn)練穩(wěn)固〞的順序安排復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法，老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握好，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要把握準(zhǔn)。

4、命題自測(cè)法。其步驟可以是“老師提出測(cè)題數(shù)量、范圍、要求、分值分布——學(xué)生自能復(fù)習(xí)——學(xué)生按要求命題(含答案、分值分布)——學(xué)生交換測(cè)題并答題(可不答在測(cè)題上)——學(xué)生迅速閱卷(學(xué)生閱卷會(huì)很細(xì)很?chē)?yán))——找出問(wèn)題、集中問(wèn)題師生解答——再交換測(cè)題答卷閱卷——再集中問(wèn)題師生解答檢查效果、穩(wěn)固知識(shí)。〞較死、需強(qiáng)記的知識(shí)用該法較好。

四、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

(一)根底知識(shí)。

根底知識(shí)的復(fù)習(xí)要以詞句為重點(diǎn)，兼及拼音、漢字，要通過(guò)分析、比較、綜合、歸納，突出關(guān)鍵，抓住核心，練在點(diǎn)子上，練在要害處。

此外，還應(yīng)該對(duì)陳述、疑問(wèn)、感慨、反問(wèn)、肯定、否認(rèn)、設(shè)問(wèn)、否認(rèn)之否認(rèn)、打比方、夸大、擬人等修辭知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這些知識(shí)盡管有的不考，但它們是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的極為重要的知識(shí)，是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)胞，掌握不好，會(huì)極大地影響學(xué)生的分析、理解、運(yùn)用和表達(dá)，會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入初中后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

(二)積累。

積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的根底，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的之一。因此，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言積累的復(fù)習(xí)自然是畢業(yè)復(fù)習(xí)不可無(wú)視的重要環(huán)節(jié)。因此在復(fù)習(xí)階段要引領(lǐng)學(xué)生從以下知識(shí)點(diǎn)歸納整合，有效復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)中我們還可設(shè)計(jì)“巧借詩(shī)句〞的游戲，如這樣一道題：“人們常用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回〞來(lái)形容黃河的宏偉氣勢(shì)。你也能借用古人的詩(shī)句來(lái)贊美下面的景物嗎?如贊美泰山、長(zhǎng)江、西湖。〞這樣的練習(xí)，既檢查了積累，又促使學(xué)生將所積累的語(yǔ)言拿來(lái)運(yùn)用，使積累語(yǔ)言的目的得到落實(shí)。生動(dòng)有趣的形式比較切合學(xué)生的心理特征，既使他們樂(lè)于承受，又使他們的積累意識(shí)悄然增強(qiáng)。

(三)閱讀。

單元復(fù)習(xí)完后，就要梳理知識(shí)，進(jìn)展歸類(lèi)復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能系統(tǒng)的。為了使學(xué)生走進(jìn)試卷，理解試卷框架，考試的內(nèi)容，歸類(lèi)時(shí)，先讓學(xué)生根椐平時(shí)的考試和以往期末考試題總結(jié)出閱讀考試的范圍、內(nèi)容，再由學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)師生討論總結(jié)出解題的方法。

小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)的方法三

一、巧用復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)展：

第一階段：

老師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)工程，學(xué)生根據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣〞和“攻陣〞的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，老師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。〞“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。〞“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)忽略什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問(wèn)題，你能出個(gè)題目考考他嗎?……

第二階段：

學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣〞活動(dòng)。第一個(gè)“陣主〞，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)展“擺陣〞，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主〞，繼續(xù)“擺陣〞。此階段，老師是導(dǎo)演，是參謀，是參謀，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正;對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題，要引導(dǎo)討論，明辨是非;對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、答復(fù)正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。

第三階段：

師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。老師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)形式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)〞的教學(xué)原那么。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師〞，是評(píng)議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。

此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣〞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問(wèn)題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原那么。

在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了才能。學(xué)生通過(guò)看、讀、背、思、問(wèn)、聽(tīng)、議、答、辯、寫(xiě)，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既穩(wěn)固了知識(shí)，又進(jìn)步了才能。

二、上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少老師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了穩(wěn)固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此無(wú)視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深化研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地表達(dá)大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合才能。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求老師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。

在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的根底知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)展分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用〞和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出如今課本的哪一頁(yè));再把閱讀考慮題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，老師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為