山丹縣東街小學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

年級：

五年級 科目：

數(shù)學(xué) 備課時間：

課

題

教

學(xué)

內(nèi)

容

誰先走

課時

1

設(shè)計(jì)人

趙爾高

1．通過游戲活動，使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，進(jìn)一

步認(rèn)識可能性。

2．培養(yǎng)動手能力和開展實(shí)驗(yàn)的意識。

教

使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和

教

設(shè)計(jì)合理的游戲方案

學(xué)

重

點(diǎn)

游戲規(guī)則的公平性。

學(xué)

難

點(diǎn)

教

學(xué)

過

程

設(shè)

計(jì) 二

次

補(bǔ)

案

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、導(dǎo)入談話。

師：同學(xué)們，你們經(jīng)常開展一些游戲活動，如踢 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在

“

毽子、下棋、

老鷹捉小雞”等。遇到誰先誰后時，你們是

怎么決定的？用什么方式來決定比較公平、合理？請你介

紹一下。

生：可以用“石頭、剪刀、布”。

生：可以用“抓鬮”的方法來決定。

生：可以用擲硬幣的方法。

2、呈現(xiàn)情境圖。

師：小明和小華準(zhǔn)備下棋比賽，但是他倆拿不準(zhǔn)

“

誰先走，笑笑提議用擲骰子，并定下規(guī)則：

大于

3

點(diǎn)，小

明先行；小于

3

點(diǎn)，小華先行?！蹦銈冇X得笑笑的方法好嗎？

為什么？

二、游戲活動，解決問題

當(dāng)教師提出這一問題時，學(xué)生可能會意識到這個

規(guī)則不公平，但教師不能讓學(xué)生下定論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行動手實(shí)驗(yàn)，通過分析試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，杰判斷這個規(guī)則是否

合理、公平。

1、介紹實(shí)驗(yàn)方式

（1）每小組一個骰子；

（2）擲骰子時要隨意；

（3）擲出骰子后，以面朝上的數(shù)字為準(zhǔn)；

（4）做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄。

2、小組實(shí)驗(yàn)活動

小組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)

合理的方案。

實(shí)驗(yàn)前，要給學(xué)生

（1）要求每小組擲出骰子的次數(shù)不少于

15

次； 規(guī)定實(shí)驗(yàn)時間。實(shí)

（2）第幾次擲出骰子得到的數(shù)字，就在相應(yīng)的位

置打“√”；

驗(yàn)過程中，教師巡

（3）同學(xué)之間可以輪流投骰，輪流記錄。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析數(shù)據(jù)。

（1）讓各小組派代表報(bào)告數(shù)據(jù)；

（2）分析表中數(shù)據(jù)。

通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生明白表中數(shù)據(jù)特征。

①各點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的可能性基本上是相同的。

②大于

3

點(diǎn)的有

3

種可能：4、5、6；小于

3

點(diǎn)的

只有兩種可能：1、2。

③大于

3

點(diǎn)的可能性明顯大。

從而使學(xué)生明白笑笑定的規(guī)則不公平。

4、師：看來笑笑的規(guī)則不公平。那么你能修改笑

笑的規(guī)則，使擲骰子時雙方都公平嗎？

學(xué)生通過思考、交流很快得出新的游戲規(guī)則。

還是擲骰子，4、5、6

朝上的小明先行；1、2、3

朝上的小華先行。

三、鞏固練習(xí)

讓學(xué)生以自己定的新規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)是否公

平。

視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

誰先走

（可能性）------公平

書

103

頁第

3、4

題。

從本節(jié)課的設(shè)想到實(shí)踐體會很多，最深切的是：

1．本節(jié)課實(shí)施開放式教學(xué)，在活動中得到感性體驗(yàn)，然后由

問題的激發(fā)，上升到理性認(rèn)識，體會知識的生成。讓學(xué)生經(jīng)歷知

識發(fā)展與變化的過程，最后讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識和獲取知

識的過程與方法，進(jìn)行反思體驗(yàn)，在對參與事實(shí)的反思體驗(yàn)中，

享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。整個過程中學(xué)生合作交流的

意識、競爭意識得到發(fā)展，動手操作能力、分析問題能力、語言

表達(dá)能力都得到提高。

2．在本節(jié)課中我充分地展現(xiàn)了一個引導(dǎo)者、組織者的形象。

通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。注重讓學(xué)生活動，

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只起到一個拋磚引玉的作用，

體現(xiàn)了教師組織者的作用。整節(jié)課，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生始

終保持愉快的心情，情緒高漲，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和自

信心，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

山丹縣東街小學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

年級：

五年級 科目：

數(shù)學(xué) 備課時間：

課

題

教

學(xué)

內(nèi)

容

教

摸球游戲

課時

1

設(shè)計(jì)人

趙爾高

1．通過試驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大小。

2．能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性

教

能

用

分

數(shù)

表

示

可

能

性的大

學(xué)

重

點(diǎn)

的大小。

學(xué)

小。

難

點(diǎn)

教

學(xué)

過

程

設(shè)

計(jì)

教學(xué)過程：

一、用語言描述事件的可能性

我們已經(jīng)認(rèn)識了可能性的大小，請大家看以下盒子：

2

個紅球 2

個白球 1

個白球

1

個紅球 1

個白球

7

個紅球

7

個白球

1

個紅球

分別從這些盒子中任意摸出一個球，說一說從不同的

盒子里摸到白球的可能性。

二、用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

1、如果用數(shù)表示從第

1

個盒子中摸到白球的可能性，

可以用什么數(shù)來表示？

2、用

0

表示不可能摸到白球，因?yàn)?/p>

0

代表沒有。

3、第

2

個盒子呢？

4、用

1

表示一定能摸到白球。

5、怎樣用數(shù)表示從其他盒子里摸到白球的可能性呢？

與同學(xué)進(jìn)行交流。

小結(jié)：從一個只有

1

個紅球與

1

個白球的盒子，摸到

白球的可能性是

1/2。

從一個

1

個白球

7

個紅球的盒子，摸到白球的可能性

是

1/8。

從一個

7

個白球

1

個紅球的盒子，摸到白球的可能性

是

7/8。

6、從上面各盒子中摸到紅球的可能性分別是多少？

三、用數(shù)表示生活中的事件的可能性

1、在生活中哪些事件發(fā)生的可能性為

0？

2、哪些事件發(fā)生的可能性為

1？

3、能舉一些其他的例子嗎？

四、這節(jié)課你有什么收獲？

二

次

補(bǔ)

案

小組討論后，全班

交流

這一環(huán)節(jié)讓各小組

進(jìn)行搶答

板書設(shè)計(jì) 摸球游戲

2

個紅球 2

個白球 1

個白球

1

個紅球

1

個白球

7

個紅球

7

個白球

1

個紅球從一個只有

1

個紅球與

1

個白球的盒子，摸到白球的可能性是

1/2。

從一個

1

個白球

7

個紅球的盒子，摸到白

球的可能性是

1/8。

作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

105

頁第

4

題、第

5

題。

課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)是一個生動、

活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，我激發(fā)學(xué)生的積極性，

向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合

作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)方法。由于學(xué)生能夠自主、

積極地參與