------------------------------------------------------------------------《如夢令》課堂實錄《如夢令》教學案例洪上完小趙芬芳教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。3、初步了解詞的有關(guān)知識以及學習詞的方法。

教學重點:品讀字詞,想象詞境,領(lǐng)悟情感,并能用語言表達出來。

教學難點:有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。教學準備：自制PPT課件教學過程：一、了解詞師：誰來告訴老師，詞有什么特點？以前學過詞嗎？生：學過《清平樂（yuè）》師：是清平lè還是清平y(tǒng)uè？生：是yuè，因為詞是在宮里去唱的，樂是樂曲的意思，所以就應該讀yuè。師：非常準確。詞最早是有曲子的，有譜的?，F(xiàn)在有許多詞牌的名字就可以看出來，比如《清平樂》《漁歌子》《水調(diào)歌頭》。他說出了詞的一個特點：最早是配樂演唱的。生：詞分上闕和下闕。生：詞有詞牌名和題目。生：詞不是四句，而且每一行的字數(shù)不一樣。詩一般都是四句。師：詩只是四句嗎？生：還有的八句。師：詩有的一行七個字，有的一行五個字。詩的要求十分嚴格，五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩。詞有一千多種，格式非常自由。二、讀詞質(zhì)疑師：這節(jié)課我們是帶著任務來的，您一定要多問問題。我可以問問題，你們也可以問我問題。你們都已經(jīng)預習這首詩了，你讀懂了什么？你還有哪些不懂的地方？不著急舉手，可以認真思考一下，大家打開書，請一同學讀一遍。（大屏幕出示《如夢令》）一生讀詞。另一生再讀。師：請問你讀懂了什么？還有哪些不明白的？生：“爭渡”是什么意思？生：爭取渡過。生：是詞人和鷗鷺爭著渡河。生：我認為寫的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知歸路，一不小心進入了藕花深處，于是和鷗鷺爭著渡河。師：這位同學把詞完整地串了一遍，他認為是寫了一件事。說是：有一天到溪邊去玩兒，迷路了，誤入藕花深處這樣一件事。生：我認為是：坐船到溪邊的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，劃著劃著就跑到藕花深處去了，很著急出來，就驚起了一灘鷗鷺。三、研討詞意師：我們先看前兩句，誰說說這兩句的意思？生：這件事已經(jīng)過去了，李清照經(jīng)常記起這件事。她喝醉了，不知道怎么回去了。師：她說了一個非常好的詞的解釋——經(jīng)常想起這件事，所以說這是一次回憶，不是剛才發(fā)生的事。那么，在什么時間，什么地點，發(fā)生了一件什么樣的事？生：太陽快落山的時候，在溪邊亭子里的一件事。師：太陽快落山的時候，在溪邊亭子里他們做了些什么呢？生：他們在亭子里喝了些酒，不知道怎么回去了。師：是自己喝悶酒嗎？生：她還可能約了一個或一些朋友，一塊兒游玩，一塊兒喝酒。師：還可能是什么情況？生：還可能是去慶祝某件事，比如說得了獎。師：總之，是在高興地喝酒，游樂。誰來解釋三四句？生：李清照微醉以后，回家的時間有點晚了，所以她不小心就進入藕花深處了。師：為什么會不小心進入藕花深處呢？生：因為她喝酒喝多了。師：因為“沉醉不知歸路，所以誤入藕花深處?！贝蠹蚁胍幌耄夯ㄉ钐幨且粋€什么樣的地方？生：藕花就是一些荷花、蓮花，荷花結(jié)蓮藕，所以叫藕花，它們很漂亮。師：有一首詩叫……生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。師：雖然此時不是映日的荷花，但是無窮碧的荷葉一定給李清照留下了非常好的印象，這也是一處美景，作者玩夠了要回家了，誤入藕花深處去了，之后怎樣呢？誰來說后兩句？生：之后想渡出來，結(jié)果不小心驚起了一灘水鳥。師：讓我們回到開始的問題：“爭渡”是什么意思？生：爭先恐后的劃船。師：東劃劃，西劃劃，爭著劃。還有別的解釋嗎？生：爭渡就是和誰爭一件什么事？和藕花爭。師：有的同學說和鷗鷺爭，有的同學說和藕花爭，到底怎么個爭法？生：非常著急的劃船，就是想劃出來。師：爭先恐后，都想先劃出來，這時，驚起了一灘鷗鷺，為什么驚起一灘鷗鷺呢？生：因為水里有鷗鷺。師：是的，為什么被驚起呢？生：因為劃著劃著，驚動了水鳥，水鳥比較怕人，所以被驚起來了。師：還有別的說法嗎？生：因為他們劃的特別著急，這時候太陽落山，水鳥正在睡覺，他們弄的水波紋或者說弄出來的那種聲音驚動了水鳥。師：日已薄暮，水鳥都已經(jīng)休息了，這時，他們劃船的聲音驚起了一灘鷗鷺，多美的景象啊！生：我還在想剛才的問題，應該是和藕花爭渡，因為前面說“誤入藕花深處”，那些水鳥應該不是在水里睡覺，應該是在荷花深處做窩，荷花的響聲把它們驚醒。師：誰和藕花爭渡呢？生：李清照師：李清照誤入藕花深處了，可能枝蔓把小船纏住了，這種理解也非常好。大家如果沒有問題的話，我還有一個問題：剛才大家都認為，李清照喝了點小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我們整個讀完詞之后，感覺“沉醉”還有沒有其它的意思？生：沉醉就是喝的酒特別多，找不著回家的路了。生：被美景沉醉了，特別喜歡，所以不知道怎么回去了。四、讀人悟詞師：你說的是沉醉于美景的意思，這時，李清照的心情怎樣？我們不說了，一起讀出來，自己先練習讀。生自由練讀。師：請同學來讀，要讀的比剛才有進步，因為已經(jīng)了解了整個詩意。一生讀師：你覺得你讀出了李清照的什么心情？生：贊嘆美景。師：沉醉于美景之中，誰再來讀？一生讀師：你們聽出了李清照的什么心情？生：前面是高興，后面是著急。師：高興又著急，一種興奮的心情。師：下面，教師配上樂，大家齊讀一遍，老師起頭。生配樂齊讀。師：美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊背《如夢令》。你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。五、對照比讀，延伸課外

課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數(shù)、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。六、課后作業(yè)推薦朗讀：《如夢令》（昨夜雨疏風驟）《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）《聲聲慢》（尋尋覓覓）《漁家傲》（天接云濤連曉霧）。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。如夢令教師行為學生學習活動設計意圖激趣導入，了解作者1、了解詩與詞的不同比較詩與詞有什么不同？2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）1、學習詞的有關(guān)知識。2、認識李清照，了解其生平。通過與學生進行良好的互動，讓學生了解詞牌等詞的知識，同時激發(fā)學生潛在的對詞的學習欲望，為本課教學提供契機。初讀課文，領(lǐng)悟大意1、一讀《如夢令》，讀通讀順。2、再讀《如夢令》，讀懂詞意。出示詞的注釋，理解“興盡”、“沉醉”1、自由朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。2、根據(jù)注視自讀自悟，不明白的相互討論。詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解。因此，這一環(huán)節(jié)“充分相信學生”，把學習的主動權(quán)交還給學生，讓其自讀自悟，教師只作適當點撥。想象畫面，體味意境，品味語言1、三讀《如夢令》，品味語言。2、四讀《如夢令》，圍繞“醉”字想象畫面，體味意境。3、五讀《如夢令》，圍繞“醉”字體味詞人情感。1、讀讀、說說、議議。2、用自己的話說說自己想象的畫面。體會詞人的情感。教學中應學生展開由此及彼的聯(lián)想，想象，讓每一個詩句的物景都活起來，形成一幅幅活生生的畫面，把詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統(tǒng)一起來，就能把握讀的意境、情蘊。對比閱讀，拓展體會詞人不同詞作的不同意境課件出示《聲聲慢·尋尋覓覓》，并播放示范朗讀。在朗讀中體會兩首詞中詞人不同的意境。聽讀、朗讀，簡單分析，體會詞人的心情和詞的意境?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸”。通過對比閱讀，讓學生更全面地把握詞人的情感脈搏重讀《如夢令》，布置作業(yè)1、生齊讀《如夢令》2、背誦詞作。3、推薦閱讀：《如夢令》（昨夜雨疏風驟）《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）《聲聲慢》（尋尋覓覓）《漁家傲》（天接云濤連曉霧）背誦積累。古詩教學中應以詩帶詩，以點帶面，以點帶片，擴大學生的閱讀面，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，幫助其認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！度鐗袅睢方毯蠓此己樯蠈W校趙芬芳在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！彼裕矣昧艘韵路椒ǎ阂?、詩與詞的對比。在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。二、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節(jié)奏、初步了解詞的情感。三、結(jié)合注解理解內(nèi)容古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經(jīng)預習過，因此，教學時我充分發(fā)揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。四、把握重點品味語言教學時先讓學生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。在尊重學生獨特體驗的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀