陽剛助學課程實施中“爸爸〞的角色變化,學前教育論文陽剛助學是通過男性助教與幼兒的互動，以男性特有的堅韌果斷的性格和簡約粗獷的處世風格，潛移默化地影響孩子構成自信、堅強、英勇、果斷、大方、關愛等品質而開發(fā)的助學活動。在陽剛助學課程的開發(fā)研究經過中，爸爸們紛紛走進了幼兒園，走到了孩子的中間。隨著理念的不斷更新，爸爸們的角色正在發(fā)生著悄然的變化。一、從爸爸到助教，一個課題締造的陽光機緣父親在孩子眼里一般代表著無窮的氣力與強大的依靠。但大多數(shù)的父親忙于工作，教育孩子的重任落在了母親的肩上，致使父親在孩子成長中的作用逐步被弱化，甚至漸漸淡出。而幼兒園，男老師可謂鳳毛麟角。針對普遍存在的陽剛教育的缺位現(xiàn)象，我園在江蘇省教育科學十二五規(guī)劃課題(促進幼兒多樣化發(fā)展的互動型課程的實踐研究〕的引領下，踏上了陽剛助學課程的開發(fā)之旅。我們成立了陽剛助學俱樂部，締造了一段很十分的機緣。這機緣源于時事，得自人為，由于這緣，創(chuàng)造了專業(yè)與非專業(yè)、剛與柔的生命交會。而我們的孩子、老師和爸爸們便因緣相聚，隨緣攜手，展開了一連串的互動成長故事。小〔1〕班爸爸是個魔術師助學活動中，爸爸們時而是堅固的鐵軌，時而是威嚴的高山，時而是龐大的起重機，時而還是有力的大吊車，孩子們在爸爸陽剛之氣的感召下英勇地挑戰(zhàn)著本身的極限，在感遭到爸爸氣力的同時，更感遭到了濃濃的父愛。小〔5〕班威武的武警爸爸教師來園助學活動，和幼兒一起打拳，教幼兒疊被等一系列剛柔并濟的互動經過中，萌發(fā)了幼兒童年的夢想，陽剛之氣油然而生，陽剛助學形式也顯得尤為靈動。調漆師在孩子們的眼里是位神奇的調色大師，利用家長的這一職業(yè)優(yōu)勢，小〔10〕班開展了顏色變變變參觀工作坊小小粉刷匠等一系列課程活動。爸爸教師出示的油漆色卡讓孩子們感受了多彩世界的繽紛色彩，領略了類似色譜的細微變化，而根據(jù)孩子的指令，爸爸現(xiàn)場調出的同一色系中的不同號的各種顏色，更讓孩子們體驗到了色彩世界的神奇變化。爸爸教師的調色表演，激發(fā)了幼兒對色彩的探究欲望，加強了孩子們對色彩的敏感性。精彩的課堂，爸爸們化身為助教，和教師、孩子一起演繹著一個個精彩的故事。二、從助教到嘉賓，一次座談帶來的認識覺悟有緣相聚，自當惜緣。助學俱樂部成立以來，我們和爸爸們從最初相互的陌生到熟悉，爸爸們從助教到嘉賓的角色轉換，都歸功于老師和爸爸間的平等對話。在一次助學心得溝通的經過中，教師們講：每次活動前我們要步步為營，做好對爸爸的指導工作；活動中，我們亦步亦趨，隨時要準備應對突發(fā)事件為爸爸們解圍；活動后我們步步登高，要做好總結反思拓展延伸的準備。真累，比自個組織活動還累！爸爸們講：固然我有很多專業(yè)知識，但有時真不知道怎樣讓孩子聽懂，面對淘氣搗蛋的孩子，不知道怎樣控制場面，面對活動中孩子的節(jié)外生枝，也不知道怎么回應真緊張！是啊，細細聆聽，教師和爸爸們講的不無道理。尤其作為家長，固然活動前教師會與爸爸們共同設計活動，一起制定活動目的，分析活動的教育價值，確定活動的組織形式，還預測料想活動中可能會出現(xiàn)的一些狀況，找到解決的方式方法以保證活動的順利進行。但對于爸爸們來講，他們畢竟沒有接受過教育教學方式方法的專業(yè)培訓，讓他們獨立承當教學活動，無論是對幼兒學習的引導還是課堂的調控，是一種很大的挑戰(zhàn)。面對問題，我們并沒有退縮，反而以耕耘福田的心態(tài)再次溝通互動，在專業(yè)與非專業(yè)的對話中，老師、爸爸們同行的方向愈加明朗，我們不再讓爸爸擔當課堂教學中的主角，而是當成特約嘉賓，配合教師完成教學內容。例如在人體骨骼的機密活動中，萬教師化身為主持人，衛(wèi)校老師出身的楊爸爸作為特約嘉賓，和孩子們一起以節(jié)目訪談的形式圍繞人體骨骼的機密進行聊天式的互動。整個活動仍然由教師進行主導，在共享溝通幼兒已有經歷體驗的基礎上引導幼兒自主提問，和爸爸展開積極的互動。此時的楊爸爸顯得沉著淡定，一些專業(yè)的知識經過兒童化的語言的轉化，很快被幼兒所理解，孩子們產生了新的認知需求，一個個問題不斷地拋向楊爸爸，楊爸爸通過反問不斷地將球拋回給孩子，展開了一場智慧的交鋒。三、從嘉賓到玩伴，一個理論指引的方向澄清陽剛助學課程就在教師、爸爸和孩子們的親密互動中開展得如火如荼，很多爸爸躍躍欲試，但苦于自個沒什么特長，也沒什么精通的專業(yè)領域，不知道能來做什么。面對這種狀況，我們也在不斷地思考：怎樣充分發(fā)揮爸爸的能量，拓展助學課程的內涵？正在我們尋求突破的時候，一個理論，一個項目走進了我們的視線。在TPAP理論的指引下，英國潘格林幼教中心讓家長介入兒童學習項目秉承家長、老師、兒童是學習伙伴的原則，支持家長深切進入介入兒童的學習與成長。這個項目啟示我們：一方面，學校和老師應為家長的介入提供多種的條件與時機，幫助家長獲得兒童發(fā)展和教育孩子的實際知識，提高教育能力和策略，加強教育孩子的自自信心。同時還要鼓勵家長發(fā)現(xiàn)本身的優(yōu)點和特長，在介入兒童教育的經過中通過運用自個的資源不僅幫助其子女發(fā)展，而且也為學校發(fā)展做出奉獻，這有助于家長獲得價值感，進一步加強自自信心和介入教育的熱情。另一方面，兒童的學習伴隨著游戲的經過，幼兒的一日生活皆課程，讓家長介入兒童的學習，就要讓家長成為幼兒的玩伴。在理論中我們看到了前行的方向，并將陪伴的理念化為詳細的行動回歸于幼兒的學習歷程中。于是，我們開展了相約星期五，爸爸來作伴的研究。我們將助學課程的開發(fā)從集體教學拓展到一日生活的各個環(huán)節(jié)：爸爸們的角色也從助教、嘉賓轉化為孩子們的玩伴，在戶外活動中陪孩子一起玩球、攀巖，和孩子一起做操；在區(qū)域游戲中陪孩子一起閱讀、扮家家、探尋求索科學小機密、進行創(chuàng)意小制作；生活環(huán)節(jié)中，我們的爸爸和孩子們一起用餐，用大口吃飯大碗喝湯的樣子引發(fā)挑食幼兒的食欲。我們還將助學的空間從學校拓展到家庭和社區(qū)，倡導家長間開展雙休日聯(lián)誼活動，帶孩子參加夢想方舟親子職業(yè)體驗活動，和孩子天天一起看一會兒書，努力將介入兒童學習，陪伴孩子成長的理念植根于每個爸爸每個家庭之中。四、從玩伴到老師，一個節(jié)目觸發(fā)的美麗等待玩伴的角色讓爸爸們減少了很多的壓力，孩子的期盼，教師的邀約，媽媽們的煽動，使爸爸們的助學熱情空前高漲，諸多的爸爸自覺地走進了幼兒園，走近了孩子。借著湖南衛(wèi)視(爸爸去哪兒了〕的熱播，記者也敏感地捕捉到了這一信息，(揚子晚報〕(江蘇教育報〕(當代快報〕(無錫日報〕等媒體紛紛報導了我們的陽剛助學課程，媒體的宣傳進一步帶動了爸爸們的熱情，助學活動不斷升溫。媒體沸騰了，家長沖動了，而我們卻冷靜了。審視我們的教學現(xiàn)場，爸爸們在陪伴孩子的經過中給了孩子什么樣的影響？爸爸們有哪些可貴的品質能夠成為教育的資源？這種無形的資源怎樣轉換成有形的活動讓孩子去體驗去感受？孩子們從中已經獲得了什么？還能獲得什么？爸爸們在助學的經過中本身又獲得了哪些方面的成長？帶著這些問題，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，我們發(fā)動家長、教師和孩子一起觀看(爸爸去哪兒〕，和五個家庭一起踏上親子互動之旅，去感受節(jié)目錄制之初到最后一期時孩子的成長和爸爸的收獲，同時也啟發(fā)老師和爸爸們共同考慮：怎樣提高陪伴的質量？怎樣賦予爸爸來作伴活動更豐富的教育價值？在助學的福田中耕耘久了，我們等待，爸爸們不僅僅是照顧種子的農夫，也是一顆顆充滿能量、等待發(fā)芽的種子。從玩伴到老