2023年度《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇（完整）

《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

始終以來我努力討論教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機(jī)的特性，有很強(qiáng)的不確定性，不像規(guī)律推理的結(jié)果那么確定。在小學(xué)階段增加這樣的內(nèi)容，是為學(xué)生翻開了一扇窗，讓學(xué)生感覺到除了我們每天學(xué)習(xí)的“確定性，數(shù)學(xué)里還要討論一些不確定的學(xué)問內(nèi)容。這個(gè)不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中大量存在。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段培育學(xué)生從不確定的角度來觀看世界的數(shù)學(xué)內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差異要盡早去體會(huì)。正是由于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特性導(dǎo)致每次上這節(jié)課時(shí)都會(huì)消失不一樣的狀況，這樣教師就更要順著學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的思索，這也就是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。

因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，猜名片嬉戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？肯定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過猜測(cè)：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的嬉戲進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)習(xí)中相互合作。當(dāng)學(xué)生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學(xué)生肯定的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和閱歷自由發(fā)揮。在學(xué)生獨(dú)立思考的根底上，教師再組織引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論溝通，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱鬧，學(xué)生溝通了多種思路，收到了多向的反應(yīng)信息，創(chuàng)新精神得到了確定，激起了制造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的狀況往往是不同的，有些人認(rèn)為：屬相多摸到的可能性大是我的最正確答案，其實(shí)我的設(shè)想不是這樣的，我盼望學(xué)生消失“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果恰恰是——數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當(dāng)?shù)谝淮谓y(tǒng)計(jì)的結(jié)果消失以后，我遲疑了，還向?qū)W生介紹另一種可能消失的狀況，萬一學(xué)生由于沒有經(jīng)受過這種結(jié)果而感到茫然呢？我當(dāng)時(shí)在做劇烈的思想斗爭(zhēng)，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組消失摸到的次數(shù)一樣多，看似很順當(dāng)，消失一樣多不正好解釋數(shù)量多大事發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種外表現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很為難，幸好在其次個(gè)環(huán)節(jié)中有一個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果消失不全都。于是我捕獲了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生觀看后答復(fù)：為什么這個(gè)小組卻消失不一多的狀況呢？沒人說出個(gè)所以然來，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的試驗(yàn)中可能消失的一種狀況，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增多，兩個(gè)數(shù)會(huì)越來越接近，科學(xué)家經(jīng)過屢次試驗(yàn)也證明白大家的猜測(cè)是正確的。

假如再次讓我上這節(jié)課，首先我要對(duì)分組狀況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，消失“意外狀況”的可能性比擬大，我將沉著面對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中消失的“意外”。由于概率詳細(xì)到某一活動(dòng)時(shí)，不排解偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對(duì)“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)的可能性”而效勞。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，由于“意外”才更能表達(dá)可能性的真實(shí)性。

其次，在問題解決過程賜予評(píng)價(jià)。求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是問題解決的重要組成局部，是必不行少的環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提醒數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培育學(xué)生分析問題、解決問題的力量。在探求過程中，往往會(huì)消失很多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往簡(jiǎn)單犯的一個(gè)錯(cuò)誤：只要符合我心愿（也就是恰到好處的答復(fù)）能夠給與準(zhǔn)時(shí)的確定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會(huì)清淡地說一句：請(qǐng)坐！教師要賜予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，愛護(hù)學(xué)生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會(huì)讓學(xué)生通過猜測(cè)然后通過小組合作進(jìn)展驗(yàn)證，然后回憶整個(gè)過程比擬統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)、思索。依據(jù)教育學(xué)家討論說明：有效地評(píng)價(jià)問題解決的成果，有助于學(xué)生的進(jìn)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。

教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被教師牽著走的課堂固然不太會(huì)有精彩的課堂生成，我們教師要放開手腳，多給學(xué)生自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的時(shí)機(jī)，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著學(xué)生思路捕獲有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思索。這的確需要肯定的根本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是敏捷駕馭課堂沿著這條路走！明確了進(jìn)展目標(biāo)我將暗暗下決心，把*常的課堂看作練習(xí)根本功的陣地，留意準(zhǔn)時(shí)反思自己的每一節(jié)課，爭(zhēng)取每天都有肯定的收獲！*時(shí)留意了解邊緣學(xué)科學(xué)問，盡快提高自身綜合素養(yǎng)，在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀

《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展1）——可能性三年級(jí)數(shù)學(xué)教案3篇

可能性三年級(jí)數(shù)學(xué)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)增加

學(xué)生間的溝通，培育學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學(xué)用具：

多媒體課件、小棋子若干、轉(zhuǎn)盤、彩筆。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、復(fù)習(xí)“肯定、不行能、可能”

（師出示兩盒棋子，1號(hào)盒有6個(gè)藍(lán)棋子，2號(hào)盒有1個(gè)藍(lán)棋子，5個(gè)紅棋子。）

師：哪個(gè)盒子里肯定能摸出藍(lán)棋子？

生：1號(hào)盒肯定能摸出藍(lán)棋子。

師：哪個(gè)盒子不行能摸出紅棋子？

生：1號(hào)盒不行能摸出紅棋子。

師：哪個(gè)盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子？

生：2號(hào)盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。

2、導(dǎo)入

師:現(xiàn)在教師假如從2號(hào)盒內(nèi)摸一個(gè)棋子，同學(xué)們猜一下會(huì)是什么顏色？（生大局部猜紅棋子）

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍(lán)棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節(jié)課我們就來討論可能性（二）（板書課題：可能性二）

（設(shè)計(jì)意圖:這樣導(dǎo)入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)了舊知，而且還生成了新的數(shù)學(xué)問題，從而自然的“過渡到新知的學(xué)習(xí)中來。）

二、探究溝通，解決問題

（一）、教學(xué)例3

（課件出例如3第一幅圖）

師：下面請(qǐng)各小組拿出已預(yù)備好的學(xué)具，讓我們通過摸棋子嬉戲來驗(yàn)證同學(xué)們的猜想吧。（盒里裝著5紅1藍(lán)6個(gè)棋子）

（生躍躍欲試）

1、小組合作驗(yàn)證猜想結(jié)果

師:請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)看一下活動(dòng)要求

（1）出示活動(dòng)要求：

A:組長(zhǎng)分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按挨次輪番摸棋子。

B:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時(shí)不能偷看。

C:摸出一個(gè)棋子記錄好顏色，再放回去，重復(fù)20次。

D:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的狀況有哪些？為什么會(huì)消失這種狀況？

（設(shè)計(jì)意圖：將活動(dòng)要求展現(xiàn)出來加以強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。）

（2）小組活動(dòng)

A:學(xué)生摸棋子并記錄結(jié)果。（師巡察，隨機(jī)指導(dǎo)）

B:組內(nèi)溝通

師：現(xiàn)在把你的想法在小組內(nèi)溝通一下吧。（組內(nèi)溝通，師巡察，隨機(jī)參加爭(zhēng)論）

（爭(zhēng)論中讓學(xué)生明確：每次摸棋子的時(shí)候，每個(gè)棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。）

（3）集體匯報(bào)溝通

A：小組匯報(bào)

師:你情愿把你們組溝通的狀況展現(xiàn)給大家嗎？（生:情愿）

師：你是第一個(gè)上來的，真英勇！

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍(lán)色的，由于盒內(nèi)既有紅棋子也有藍(lán)棋子。

師：其他小組有補(bǔ)充嗎？

生2：我發(fā)覺我們組有時(shí)摸出紅棋子有時(shí)摸出藍(lán)棋子，但是摸出紅棋子的次數(shù)多，由于盒內(nèi)的紅棋子比藍(lán)棋子多。

師：說得不錯(cuò)！誰還想說？

生3：我發(fā)覺我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍(lán)色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的時(shí)機(jī)大。

生……

師：說得真不錯(cuò)！其他小組也是這種結(jié)果嗎？（生：是）

B：共同優(yōu)化，形成結(jié)論

師：通過溝通你發(fā)覺了什么規(guī)律？（生思索）

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數(shù)不肯定一樣，但都是摸出紅棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)少。

師：說得好！

生2:每個(gè)小組都是摸出紅棋子的次數(shù)比摸出藍(lán)棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)比摸出紅棋子的次數(shù)少。

師：說的很具體！還有要說的嗎？

生3:各小組摸棋子的狀況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數(shù)多。

師：嗯，簡(jiǎn)潔明白。

生……

師強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們說的“摸出紅棋子次數(shù)多摸出藍(lán)棋子次數(shù)少”，就是我們今日學(xué)習(xí)的“可能性大小”（板書：可能性大?。?/p>

師小結(jié)：每一個(gè)棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍(lán)棋子的數(shù)量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍(lán)棋子的可能性大小就不一樣。屢次試驗(yàn)證明紅棋子的數(shù)量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍(lán)棋子的數(shù)量少摸到藍(lán)棋子的可能性就小。（隨機(jī)板書）

師：同學(xué)們通過自己的努力證明白自己的猜想是正確的。教師真為你們快樂！

（設(shè)計(jì)意圖：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過“摸一摸、想一想、說一說”經(jīng)受學(xué)問的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。）

2、依據(jù)結(jié)論推想

師：假如現(xiàn)在讓你再摸一次，你肯定能摸出紅棋子嗎?

生：不肯定。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際摸摸看（生每人摸一次）

（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍(lán)棋子的）

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗(yàn)中我們并不能確定會(huì)摸出紅棋子。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再摸一次，引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能供應(yīng)精確無誤的結(jié)論。）

3、應(yīng)用

師：下面看看同學(xué)們把握的怎么樣了？

A:（課件出示p106做一做左題）

師：你知道每種顏色占整個(gè)圓的幾分之幾嗎？生答

師：那么指針停在哪個(gè)區(qū)域的可能性大呢？生答

B:獨(dú)立解決右題，集體訂正。

（設(shè)計(jì)意圖：既讓學(xué)生明確數(shù)量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)可能性的準(zhǔn)確值作鋪墊。）

（二）教學(xué)例4

（課件出例如4插圖）

師：請(qǐng)同學(xué)們看例4，剛剛我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎？（生：敢）

師：很好！假如讓你只摸一個(gè)棋子可能是什么顏色的呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)溝通一下。（生溝通）

指名匯報(bào)：假如只摸一個(gè)棋子可能是紅色的，可能是藍(lán)色的，也可能是綠色的。

可能性三年級(jí)數(shù)學(xué)教案2

教材分析：

在現(xiàn)實(shí)世界中，有些大事的結(jié)果在肯定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些大事的結(jié)果在肯定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫忙學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率學(xué)問范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，熟悉大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

設(shè)計(jì)思路：

1.用學(xué)生熟識(shí)的生活情境及感興趣的嬉戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的;

2.學(xué)生了解肯定、不行能、可能的意義，能夠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;

3.學(xué)生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，預(yù)備進(jìn)行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。摸獎(jiǎng)的規(guī)章是：在一個(gè)盒子里放一些球，但凡一次購(gòu)物滿50元的顧客，都有一次摸獎(jiǎng)時(shí)機(jī)。摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到白球沒有獎(jiǎng)。假如請(qǐng)你設(shè)計(jì)，你能想出幾種放球的方案?

板書學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設(shè)計(jì)意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟識(shí)、更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用作好心理上的預(yù)備。

二、第一次摸球活動(dòng)，體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性與可能性

㈠學(xué)生小組合作摸球，感受大事發(fā)生確實(shí)定性與可能性。

提問：依據(jù)你們的方案，會(huì)消失什么結(jié)果呢?

小組合作，用教師供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料(摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單)依次進(jìn)展摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。

小組合作要求：1.小組長(zhǎng)組織，確定記錄人和匯報(bào)人;2.摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按肯定挨次來摸，次數(shù)不定;3.每摸一次，就把結(jié)果記錄下來;4.摸完后，觀看記錄單，能發(fā)覺什么。

試驗(yàn)結(jié)果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數(shù)

球的顏色

㈡組織學(xué)生溝通，熟悉“肯定”、“不行能”、“可能”。

學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí)，說一說放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎?為什么?

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)完成板書：

可能性

肯定

結(jié)果確定{

不行能

結(jié)果不肯定─可能

㈢用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。

[設(shè)計(jì)意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有教師的限制，只有依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，假如只放紅球，就肯定只能摸到紅球，不行能摸到其它顏色的球;假如既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在比照中更好地體會(huì)確定大事和不確定大事。

三、推斷大事發(fā)生確實(shí)定性與可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些大事的發(fā)生是“肯定”、“不行能”，還是“可能”?

組織匯報(bào)，說說推斷的理由。

說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。

[設(shè)計(jì)意圖]借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷推斷和列舉哪些大事的發(fā)生是確定的，哪些大事的發(fā)生是不確定的。在描述、思索、爭(zhēng)論和溝通的活動(dòng)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定大事的熟悉。

四、其次次摸球，進(jìn)一步熟悉可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化

㈠熟悉前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個(gè)紅球和2個(gè)白球，說一說會(huì)摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?

學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球?請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當(dāng)學(xué)生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會(huì)摸到白球，這時(shí)讓學(xué)生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球;

㈡感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

連續(xù)猜一猜，摸一摸，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸;當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”。

[設(shè)計(jì)意圖]可能性作為一種隨機(jī)大事，是不受人的主觀愿望掌握的。但很多學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤熟悉，即第一次摸到紅球，其次次就該摸到白球。為了幫忙學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了其次次摸球活動(dòng)，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的熟悉，并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，想一想，感悟到對(duì)于某一次摸球來說，會(huì)摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會(huì)對(duì)后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”。

五、學(xué)*結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

六、組織練習(xí)，深化對(duì)確定和可能性的熟悉

㈠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。

㈡依據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1.肯定能摸到紅球;

2.可能會(huì)摸到紅球;

3.不行能摸到紅球。

㈢猜一猜：東方超市的老板會(huì)怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少?

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)可能性的熟悉又有新的熟悉，學(xué)生的思維能提升到一個(gè)新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。

可能性三年級(jí)數(shù)學(xué)教案3

教材分析：

在現(xiàn)實(shí)世界中，有些大事的結(jié)果在肯定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些大事的結(jié)果在肯定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫忙學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率學(xué)問范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，熟悉大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

設(shè)計(jì)思路：

1.用學(xué)生熟識(shí)的生活情境及感興趣的嬉戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的;

2.學(xué)生了解肯定、不行能、可能的意義，能夠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;

3.學(xué)生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，預(yù)備進(jìn)行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。摸獎(jiǎng)的規(guī)章是：在一個(gè)盒子里放一些球，但凡一次購(gòu)物滿50元的顧客，都有一次摸獎(jiǎng)時(shí)機(jī)。摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到白球沒有獎(jiǎng)。假如請(qǐng)你設(shè)計(jì)，你能想出幾種放球的方案?

板書學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設(shè)計(jì)意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟識(shí)、更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用作好心理上的預(yù)備。

二、第一次摸球活動(dòng)，體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性與可能性

㈠學(xué)生小組合作摸球，感受大事發(fā)生確實(shí)定性與可能性。

提問：依據(jù)你們的方案，會(huì)消失什么結(jié)果呢?

小組合作，用教師供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料(摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單)依次進(jìn)展摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。

小組合作要求：1.小組長(zhǎng)組織，確定記錄人和匯報(bào)人;2.摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按肯定挨次來摸，次數(shù)不定;3.每摸一次，就把結(jié)果記錄下來;4.摸完后，觀看記錄單，能發(fā)覺什么。

試驗(yàn)結(jié)果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數(shù)

球的顏色

㈡組織學(xué)生溝通，熟悉“肯定”、“不行能”、“可能”。

學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí)，說一說放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎?為什么?

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)完成板書：

可能性

肯定

結(jié)果確定{

不行能

結(jié)果不肯定─可能

㈢用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。

[設(shè)計(jì)意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有教師的限制，只有依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，假如只放紅球，就肯定只能摸到紅球，不行能摸到其它顏色的球;假如既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在比照中更好地體會(huì)確定大事和不確定大事。

三、推斷大事發(fā)生確實(shí)定性與可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些大事的發(fā)生是“肯定”、“不行能”，還是“可能”?

組織匯報(bào)，說說推斷的理由。

說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。

[設(shè)計(jì)意圖]借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷推斷和列舉哪些大事的發(fā)生是確定的，哪些大事的發(fā)生是不確定的。在描述、思索、爭(zhēng)論和溝通的活動(dòng)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定大事的熟悉。

四、其次次摸球，進(jìn)一步熟悉可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化

㈠熟悉前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個(gè)紅球和2個(gè)白球，說一說會(huì)摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?

學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球?請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當(dāng)學(xué)生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會(huì)摸到白球，這時(shí)讓學(xué)生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球;

㈡感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

連續(xù)猜一猜，摸一摸，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸;當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”。

[設(shè)計(jì)意圖]可能性作為一種隨機(jī)大事，是不受人的主觀愿望掌握的。但很多學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤熟悉，即第一次摸到紅球，其次次就該摸到白球。為了幫忙學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了其次次摸球活動(dòng)，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的熟悉，并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，想一想，感悟到對(duì)于某一次摸球來說，會(huì)摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會(huì)對(duì)后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”。

五、學(xué)*結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

六、組織練習(xí)，深化對(duì)確定和可能性的熟悉

㈠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。

㈡依據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1.肯定能摸到紅球;

2.可能會(huì)摸到紅球;

3.不行能摸到紅球。

㈢猜一猜：東方超市的老板會(huì)怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少?

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)可能性的熟悉又有新的熟悉，學(xué)生的思維能提升到一個(gè)新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。

《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展2）——《統(tǒng)計(jì)與可能性》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇

《統(tǒng)計(jì)與可能性》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課教學(xué)目標(biāo)中要求能夠借助試驗(yàn)，推斷大事發(fā)生的可能性的大小，主要討論可能性相等的狀況，本節(jié)課是用試驗(yàn)來驗(yàn)證可能性相等這種狀況的，但實(shí)際上通過試驗(yàn)根本上是不行能來驗(yàn)證可能性相等的，比方：讓學(xué)生做的試驗(yàn)：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。

最終學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)根本都是不相等的，而告知學(xué)生說可能性相等，總覺得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候?qū)W生都說摸到白球和黃球的可能性相等，而試驗(yàn)做下來反而學(xué)生發(fā)覺不相等，起了反作用。我想應(yīng)把驗(yàn)證相等與不等兩個(gè)試驗(yàn)合在一起，讓學(xué)生比照比擬發(fā)覺：白球黃球摸到的次數(shù)相對(duì)于驗(yàn)證不相等這個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果比擬接近，間接說明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己規(guī)劃看到1—6的數(shù)的狀況，再依據(jù)規(guī)劃在6個(gè)面上標(biāo)好數(shù)，投擲正方體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與規(guī)劃比擬。讓學(xué)生說說生活中大事的可能性。

整個(gè)教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)覺、總結(jié)，獵取大事發(fā)生的狀況。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具預(yù)備不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的推斷，假如能為每組預(yù)備一個(gè)紙盒，這樣就可避開這種狀況發(fā)生了。

從開頭備課到正式上課為止，自己對(duì)所預(yù)設(shè)的教案始終都沒有確定，覺得教材里還有許多值得思索的問題沒有挖掘出來，上完之后再進(jìn)展反思，覺得這整個(gè)過程布滿了探究的樂趣，思索的樂趣，選擇的樂趣，猜想與驗(yàn)證的樂趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)當(dāng)布滿猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、探究、溝通等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì)有參加的興趣，也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《統(tǒng)計(jì)與可能性》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在教學(xué)這局部教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的嬉戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)觀看大事發(fā)生的可能性，討論嬉戲規(guī)章的公*性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷學(xué)問的形成過程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，我實(shí)行了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)，有著以下一些感受:

讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)受對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜想結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)展試驗(yàn)，通過經(jīng)受統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面對(duì)上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)覺當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，漸漸接XX均數(shù)，最終出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)章是公*的。

讓學(xué)生在合作溝通中感悟。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計(jì)師等活動(dòng)，充分表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過合作、溝通，從而解決問題，溝通自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參加、民主和諧的氣氛中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有制造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛特別活潑。表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)敬重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營(yíng)造了*等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于溝通與合作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗到勝利的喜悅，建立自信念。

上完這節(jié)課后，我的感覺就是假如僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對(duì)學(xué)問的理解還有困難，由于大事發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有肯定的誤差?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過試驗(yàn)來得出的。由于做試驗(yàn)的話，肯定要建立在試驗(yàn)次數(shù)足夠多的“根底上，而在課堂上要做大量的試驗(yàn)?zāi)鞘遣恍心艿?，學(xué)習(xí)了其他教師的課堂后，我想假如把拋硬幣這個(gè)試驗(yàn)留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最終通過例題來提升學(xué)生的解決問題的力量，從而到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展3）——三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思3篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思1

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，肯定、可能、不行能是三個(gè)概念太抽象了，為了幫忙學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過程依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終嚴(yán)密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開頭，我采納猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一嬉戲?qū)?，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在好玩的嬉戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)潔而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，表達(dá)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的共性探究與小組的合作探究有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培育學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的動(dòng)手試驗(yàn)，探究，合作溝通的空間。在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)展摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì)的時(shí)機(jī)，并讓他們進(jìn)展溝通活動(dòng)。這樣，提高了學(xué)生的參加度，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的分析推理力量。課堂上為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開放的、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獵取學(xué)問，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀看、猜想、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)受學(xué)問的形成過程，逐步豐富對(duì)事物可能性的體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)問，展現(xiàn)小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會(huì)概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

本課教學(xué)中還存在著缺乏，如摸球嬉戲這一環(huán)節(jié)時(shí)間花得太多，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況估量缺乏，課堂上處理預(yù)設(shè)之外的大事的力量不夠等。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思2

始終以來我努力討論教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機(jī)的特性，有很強(qiáng)的不確定性，不像規(guī)律推理的結(jié)果那么確定。在小學(xué)階段增加這樣的內(nèi)容，是為學(xué)生翻開了一扇窗，讓學(xué)生感覺到除了我們每天學(xué)習(xí)確實(shí)定性，數(shù)學(xué)里還要討論一些不確定的學(xué)問內(nèi)容。這個(gè)不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中大量存在。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段培育學(xué)生從不確定的角度來觀看世界的數(shù)學(xué)內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差異要盡早去體會(huì)。正是由于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特性導(dǎo)致每次上這節(jié)課時(shí)都會(huì)消失不一樣的狀況，這樣教師就更要順著學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的思索，這也就是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。

因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，猜名片嬉戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？肯定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過猜測(cè)：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的嬉戲進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)習(xí)中相互合作。當(dāng)學(xué)生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學(xué)生肯定的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和閱歷自由發(fā)揮。在學(xué)生獨(dú)立思考的根底上，教師再組織引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論溝通，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱鬧，學(xué)生溝通了多種思路，收到了多向的反應(yīng)信息，創(chuàng)新精神得到了確定，激起了制造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的狀況往往是不同的，有些人認(rèn)為：屬相多摸到的可能性大是我的最正確答案，其實(shí)我的設(shè)想不是這樣的，我盼望學(xué)生消失“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果恰恰是——數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當(dāng)?shù)谝淮谓y(tǒng)計(jì)的結(jié)果消失以后，我遲疑了，還向?qū)W生介紹另一種可能消失的狀況，萬一學(xué)生由于沒有經(jīng)受過這種結(jié)果而感到茫然呢？我當(dāng)時(shí)在做劇烈的思想斗爭(zhēng)，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組消失摸到的次數(shù)一樣多，看似很順當(dāng)，消失一樣多不正好解釋數(shù)量多大事發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種外表現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很為難，幸好在其次個(gè)環(huán)節(jié)中有一個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果消失不全都。于是我捕獲了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生觀看后答復(fù)：為什么這個(gè)小組卻消失不一多的狀況呢？沒人說出個(gè)所以然來，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的試驗(yàn)中可能消失的一種狀況，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增多，兩個(gè)數(shù)會(huì)越來越接近，科學(xué)家經(jīng)過屢次試驗(yàn)也證明白大家的猜測(cè)是正確的。

假如再次讓我上這節(jié)課，首先我要對(duì)分組狀況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，消失“意外狀況”的可能性比擬大，我將沉著面對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中消失的“意外”。由于概率詳細(xì)到某一活動(dòng)時(shí)，不排解偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對(duì)“可能性”這兩方面的“特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)的可能性”而效勞。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，由于“意外”才更能表達(dá)可能性的真實(shí)性。

其次，在問題解決過程賜予評(píng)價(jià)。求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是問題解決的重要組成局部，是必不行少的環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提醒數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培育學(xué)生分析問題、解決問題的力量。在探求過程中，往往會(huì)消失很多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往簡(jiǎn)單犯的一個(gè)錯(cuò)誤：只要符合我心愿（也就是恰到好處的答復(fù)）能夠給與準(zhǔn)時(shí)的確定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會(huì)清淡地說一句：請(qǐng)坐！教師要賜予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，愛護(hù)學(xué)生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會(huì)讓學(xué)生通過猜測(cè)然后通過小組合作進(jìn)展驗(yàn)證，然后回憶整個(gè)過程比擬統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)、思索。依據(jù)教育學(xué)家討論說明：有效地評(píng)價(jià)問題解決的成果，有助于學(xué)生的進(jìn)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。

教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被教師牽著走的課堂固然不太會(huì)有精彩的課堂生成，我們教師要放開手腳，多給學(xué)生自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的時(shí)機(jī)，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著學(xué)生思路捕獲有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思索。這的確需要肯定的根本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是敏捷駕馭課堂沿著這條路走！明確了進(jìn)展目標(biāo)我將暗暗下決心，把*常的課堂看作練習(xí)根本功的陣地，留意準(zhǔn)時(shí)反思自己的每一節(jié)課，爭(zhēng)取每天都有肯定的收獲！*時(shí)留意了解邊緣學(xué)科學(xué)問，盡快提高自身綜合素養(yǎng)，在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展4）——三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

要想學(xué)生學(xué)會(huì)除法的驗(yàn)算方法，培育學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，到達(dá)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己推斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺計(jì)算錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)訂正，以削減計(jì)算錯(cuò)誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的必要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì)起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組根底練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算速度與技能，當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生出錯(cuò)較多時(shí)，就準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯(cuò)誤主要有以下幾類：一是馬虎，抄錯(cuò)題目；二是沒有把握計(jì)算方法；三是余數(shù)大于除數(shù)。展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯(cuò)誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計(jì)算時(shí)必需要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的迫切需求。

“數(shù)學(xué)源于生活，效勞于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購(gòu)物情境，采納這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀看主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對(duì)嗎？你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的？接著讓學(xué)生通過小組溝通活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探究思索的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在溝通中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在溝通的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，消失了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語的溝通過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，根據(jù)除法的法則一步一步地計(jì)算，同時(shí)明確：對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則要用自己喜愛的方法在草稿紙上驗(yàn)算。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，留意與生活實(shí)際相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生敏捷運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比擬得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的把握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷解決問題，學(xué)生的思維得到了培育，教師供應(yīng)了足夠的空間來展現(xiàn)學(xué)生的共性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在肯定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接表達(dá)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)問把握的程度，力量得到了怎樣的熬煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程許多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)學(xué)問從感性理解到理性把握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培育還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)消失了書寫不標(biāo)準(zhǔn)，格式不正確的現(xiàn)象，假如練習(xí)中參加一些推斷題型，就會(huì)引起學(xué)生留意，避開消失這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要留意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)就沒有溝通，在以后的教學(xué)中我會(huì)留意這些問題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本單元有承上啟下的作用：1、他是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。2、它為學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的懲罰，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問和思維根底。

主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。

在教學(xué)中發(fā)覺兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)：1、本單元的例題與習(xí)題，真實(shí)、自然的表達(dá)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)詳細(xì)問題中。2、教材規(guī)律地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)拾級(jí)而上的臺(tái)階，使學(xué)生充分利用已有的學(xué)問很閱歷、通過自主探究、合作溝通、主動(dòng)獵取所學(xué)的學(xué)問。

因此在教學(xué)中，我比擬注意：

1、運(yùn)用已知，探求新知。

以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算挨次為線索，以到達(dá)自主理解算理為核心。如：教學(xué)“42÷2”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)展計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而把握新的學(xué)問，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比擬熟識(shí)了。所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采納嘗試、探究、爭(zhēng)論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過溝通、爭(zhēng)論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。力圖連續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移力量，培育學(xué)生“會(huì)學(xué)”的力量。

2、勤于思索，有效學(xué)習(xí)。

思索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注意將思索貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀看、表達(dá)、思索有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀看、表達(dá)中思索，在思索中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處賜予點(diǎn)撥：說說，“5”為什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計(jì)算？”“比擬這兩個(gè)算式，有什么區(qū)分與聯(lián)系？”……從而促進(jìn)學(xué)生思索，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。

課標(biāo)試驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問嚴(yán)密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺得所學(xué)的學(xué)問就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)并不河南簡(jiǎn)單“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對(duì)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟識(shí)，但對(duì)自己喜愛吃的蔬菜特別感興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“這些蔬菜你都喜愛嗎？”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“千克”和“克“是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，，雖然學(xué)生在日常生活中常常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對(duì)質(zhì)量單位缺乏熟悉。由于質(zhì)量單位并不象長(zhǎng)度單位那么直觀，特殊對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，更多的是關(guān)注它的大小、長(zhǎng)短等外表特征，而對(duì)質(zhì)量的輕重關(guān)注較少。如何讓學(xué)生建立1千克的質(zhì)量觀念呢？教學(xué)閱歷告知我，孩子承受學(xué)問必需是一個(gè)感性到理性的過程，這個(gè)過程是必需經(jīng)受的過程，而不是由教師來代替。質(zhì)量單位不象長(zhǎng)度單位那么直觀，不能只靠觀看得到熟悉。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中、在操作活動(dòng)中，感受1千克的重量?？墒菍W(xué)校里沒有用千克作單位的秤，教師用的都是自己到外面去借，更別說是每組一個(gè)了。于是，我布置了學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

（1）到超市里去看一看，了解哪些物品重１千克，用手掂一掂

（2）星期天和媽媽一起到菜場(chǎng)去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫忙媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先預(yù)備了：兩袋鹽（每袋重500克）、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學(xué)生在課堂上先溝通超市里看到哪些物品重１千克，再把我事先預(yù)備好的各種1千克物品拿出來讓學(xué)生親自掂一掂，學(xué)生通過實(shí)踐、操作等活動(dòng)，真正在自己親身經(jīng)受和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。同時(shí)又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)覺者、討論者、探究者，真正激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚興趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人。

學(xué)生在這一單元的解決問題方面由于內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔學(xué)生完成的狀況相對(duì)是比擬好的，根本都能解答，對(duì)于你還能提出什么問題？有局部學(xué)生表達(dá)不完整，在填寫單位名稱的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來想一想自己的填寫是否合理的，這樣效果比擬好。但是對(duì)估量物體重量的時(shí)候把握的比擬薄弱，由于做這樣的題目學(xué)生需要積存肯定的生活閱歷，也要把握肯定的方法，先找出最重，然后找出最輕的，最終剩下的物品再進(jìn)展比擬，由于學(xué)生缺乏生活閱歷，所以學(xué)生在完成這類題目的時(shí)候有肯定的困難。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將始終影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問，組合學(xué)問在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育學(xué)生思維力量的不行多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒有按學(xué)問構(gòu)造為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）--游活動(dòng)樂園（線路選擇）--游嬉戲樂園（跑道問題，詞語搭配）一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的.應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了學(xué)問，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問題。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開頭，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜測(cè)--爭(zhēng)論--實(shí)踐--匯報(bào)--比擬--歸納”等環(huán)節(jié)，充分綻開探究過程。

3、關(guān)注合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思索

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互溝通，相互溝通。比方9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要仔細(xì)觀看、思索。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立完成、小組合作溝通選擇最正確方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個(gè)比擬廣泛的問題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思索的空間，再通過小組溝通，讓全部的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。

同時(shí)我也思索：在這節(jié)課中，許多同學(xué)表現(xiàn)特別精彩，對(duì)這局部同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)展整合分類？即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數(shù)與組合數(shù)的區(qū)分呢？

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

整理與復(fù)習(xí)的過程中，首先讓學(xué)生快速翻閱教材，熟識(shí)回憶本單元的學(xué)問要點(diǎn)。在本節(jié)課的整理與復(fù)習(xí)中發(fā)覺，學(xué)生雖把握了口算的方法，但計(jì)算速度、計(jì)算的精確率并不是很高，過高估量了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的把握，結(jié)果導(dǎo)致局部學(xué)生在書寫其次步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。在今后的練習(xí)中，應(yīng)加大兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí)，只有這樣才能提高兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算速度及精確率。由此也提示我，教師首先要對(duì)教材進(jìn)展鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)覺，為學(xué)生的思維供應(yīng)一個(gè)可以跳動(dòng)的*臺(tái)，在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下牢固的根底。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

我們班有學(xué)生少，絕大局部上課能夠用心聽講，積極思索并答復(fù)教師提出的問題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也有一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課精力不集中，思想常常開小差，紀(jì)律性不強(qiáng)。針對(duì)實(shí)際狀況，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)狀況做如下總結(jié)。

一、主要成績(jī)和閱歷

1、針對(duì)學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了各方面的教育，使學(xué)生的學(xué)問、力量有了較大提高。

2、仔細(xì)鉆研教材、細(xì)心備課，充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注意加強(qiáng)了思想教育，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育自我檢查的力量。

4、加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大局部學(xué)生把握了學(xué)問、技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。

5、使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。仔細(xì)備好每一節(jié)課。

6、通過練習(xí)課的細(xì)心設(shè)計(jì)，使學(xué)生把握學(xué)問，形成技能，進(jìn)展智力。所以我仔細(xì)上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。

7、注意專題討論，積極參與學(xué)校組織的教學(xué)教研活動(dòng)，仔細(xì)組織好練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

二、存在的缺乏之處

1、一兩個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不仔細(xì)，家庭作業(yè)常常完不成。

2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不協(xié)作，造成了學(xué)習(xí)差。

三、今后努力方向和設(shè)想

1、結(jié)合教材的內(nèi)容，教師要細(xì)心備課，面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，抓牢根底學(xué)問,搞好思想

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

對(duì)于自己上的三年級(jí)第六單元除法的買新書內(nèi)容，自己感覺上得亂七八糟，課堂剛開頭就已經(jīng)偏離了自己的預(yù)設(shè)，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)回事，其實(shí)學(xué)生反應(yīng)的是綜合算式200÷2÷4=100÷4=25（本），我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，這時(shí)我自己就板書了分步算式，這與我課前預(yù)設(shè)的板書是不相符的，所以我自己就開頭慌亂了，顯得課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)凸顯不夠。依據(jù)自己對(duì)課堂的感受，結(jié)合師傅袁教師對(duì)我課堂的分析，自己存在以下幾個(gè)方面的欠缺。

1、我對(duì)自己在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)想要凸顯的資源還不夠清楚。

比方剛開頭的分步算式的板書，我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，但是自己很隨便地就把分步算式寫上黑板，其實(shí)這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。

2、對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)的要求太高。

學(xué)生的語言是自己的理解，難免隨便，但是只要學(xué)生語言不是原則性的錯(cuò)誤，不影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，教師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，肯定讓學(xué)生改成統(tǒng)一的語言。比方：這節(jié)課出示情境后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提出：每個(gè)書架每層有多少本書？其實(shí)這就是我想要著重強(qiáng)調(diào)的，這時(shí)就可以動(dòng)聽地標(biāo)準(zhǔn)問題，比方說：也就是說每層放了多少本書？當(dāng)學(xué)生表達(dá)消失了問題時(shí)，可以通過設(shè)問的方式讓其他學(xué)生幫忙改正。

3、學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)

這節(jié)課內(nèi)容是計(jì)算挨次的理解，但是在匯報(bào)過程中有同學(xué)消失計(jì)算錯(cuò)誤（比方：末尾的0丟了，中間漏除的狀況），我沒有實(shí)行措施，只是反應(yīng)了對(duì)錯(cuò)，只是語言告知學(xué)生，并沒有讓學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，以至于講過之后還有同學(xué)還是錯(cuò)的。在這種計(jì)算課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，可以在學(xué)生展現(xiàn)時(shí)教師幫助改正，也可以讓學(xué)生聽完意見后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反應(yīng)的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點(diǎn)也是需要留意的，在公開課時(shí)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的展現(xiàn)，隨著課堂內(nèi)容的深入，應(yīng)當(dāng)是越來越少。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)上還有待改良

這堂課雖然上得不夠好，不過還是很感謝學(xué)校給了我這次成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，從預(yù)備、上課到聽課、反思，我學(xué)到了許多，在這里要感謝在上課過程中給過我?guī)兔Φ母魑唤處?，我肯定?huì)再努力加油的，爭(zhēng)取成長(zhǎng)得更快！

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

要想學(xué)生學(xué)會(huì)除法的驗(yàn)算方法，培育學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，到達(dá)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己推斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺計(jì)算錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)訂正，以削減計(jì)算錯(cuò)誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的必要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì)起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組根底練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算速度與技能，當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生出錯(cuò)較多時(shí)，就準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯(cuò)誤主要有以下幾類：一是馬虎，抄錯(cuò)題目；二是沒有把握計(jì)算方法；三是余數(shù)大于除數(shù)。展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯(cuò)誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計(jì)算時(shí)必需要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的迫切需求。

“數(shù)學(xué)源于生活，效勞于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購(gòu)物情境，采納這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀看主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對(duì)嗎？你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的？接著讓學(xué)生通過小組溝通活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探究思索的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在溝通中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在溝通的過程中由于學(xué)生看問題的.角度不同，消失了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語的溝通過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，根據(jù)除法的法則一步一步地計(jì)算，同時(shí)明確：對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則要用自己喜愛的方法在草稿紙上驗(yàn)算。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，留意與生活實(shí)際相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生敏捷運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比擬得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的把握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷解決問題，學(xué)生的思維得到了培育，教師供應(yīng)了足夠的空間來展現(xiàn)學(xué)生的共性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在肯定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接表達(dá)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)問把握的程度，力量得到了怎樣的熬煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程許多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)學(xué)問從感性理解到理性把握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培育還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)消失了書寫不標(biāo)準(zhǔn)，格式不正確的現(xiàn)象，假如練習(xí)中參加一些推斷題型，就會(huì)引起學(xué)生留意，避開消失這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要留意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)就沒有溝通，在以后的教學(xué)中我會(huì)留意這些問題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元是讓學(xué)生逐步經(jīng)受探究三位數(shù)除以兩位數(shù)的豎式計(jì)算及試商、調(diào)商的過程，把握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確的進(jìn)展筆算。在教學(xué)用豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是存在許多問題，計(jì)算速度慢，出錯(cuò)率高。在試商時(shí)，把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)后，就用初商乘這個(gè)整十?dāng)?shù)往下計(jì)算;要調(diào)商時(shí)，不知道初商要往大調(diào)還是往小調(diào);豎式中常常消失：30—24=16、9—7=3，……

究其緣由，可能有以下幾方面：

1、*時(shí)缺少必要的根本訓(xùn)練。教師對(duì)根本計(jì)算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不嫻熟。這是造成錯(cuò)誤的最大緣由。

2、缺少必要的計(jì)算習(xí)慣的培育。局部學(xué)生存在抄錯(cuò)題目，漏寫答案等問題。其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤許多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān)，真正不會(huì)做的人少之又少。

3、教師的影響。學(xué)生的計(jì)算力量與教師相比，無疑是存在許多差距的。但往往許多教師在教學(xué)中無視了這一點(diǎn)，以教師的眼光去對(duì)待計(jì)算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。如：

99÷43208÷38868÷62

996÷83727÷27602÷57

假如教師不加以討論，就很難發(fā)覺這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學(xué)生就有可能依靠仿照例題導(dǎo)致錯(cuò)誤。

對(duì)策：

1、強(qiáng)化口算。加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在*時(shí)的每節(jié)課中?？谒闶枪P算的根底，每天花上2分鐘進(jìn)展幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，信任學(xué)生的口算力量就會(huì)明顯提高。

2、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。但是在專項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，每天練一下。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難把握的，由于除法估算不單單是把其中的一個(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對(duì)學(xué)生而言加大了肯定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)放在如何進(jìn)展估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)展穩(wěn)固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的實(shí)際狀況進(jìn)展估算,讓學(xué)生把握并嫻熟除法估算的方法。

1、復(fù)習(xí)引入，提出問題?！冻龜?shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)其次學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的根底上進(jìn)展教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特別性。教學(xué)開頭，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進(jìn)展除法估算呢？這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2、自主探究，解決問題。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)覺346÷9≈？假如根據(jù)以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能根據(jù)四舍五入的方法來進(jìn)展估算，那么把346估成多少適宜呢？通過小組爭(zhēng)論有的認(rèn)為把346估成360，有一小局部學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面爭(zhēng)論起來。很快爭(zhēng)論結(jié)果出來了，把346估成360最適宜。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探究能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)展了碰撞，在碰撞中學(xué)生的才智得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

3、注意培育學(xué)生數(shù)學(xué)溝通的力量。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種*等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞學(xué)生參加交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參加、自我進(jìn)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特殊注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。只有傾聽，才有溝通，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著敬重和觀賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)承受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓溝通的過程成為大家共同進(jìn)展的過程

《統(tǒng)計(jì)與可能性》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展5）——小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積存我們的教學(xué)閱歷，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是為大家整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡送大家共享。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

秋去春來，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又完畢了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感受較多，現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。

本學(xué)期我所任教的是三年級(jí),很多使用過這套教材的教師都普遍認(rèn)為：教材較難，不好把握。但這對(duì)于我來說，剛好是一個(gè)不錯(cuò)的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也特別繁重，其中學(xué)問點(diǎn)包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與*移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的熟悉，分?jǐn)?shù)的初步熟悉，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以及統(tǒng)計(jì)初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn)，年、月、日的熟悉，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)又是本期的又一難點(diǎn)。

教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jī)較差，而且不*衡，因此，我把根底學(xué)問的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)藏。

教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們寵愛數(shù)學(xué)，情愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比方，在進(jìn)展分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)中，我利用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)展長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫等方法，提高學(xué)生的參加意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對(duì)待中等生，我讓他們堅(jiān)固把握根底學(xué)問的同時(shí)，逐步培育他們的思維力量、表達(dá)力量等；特殊是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)勝利的喜悅，培育他們學(xué)習(xí)的信念。

教學(xué)之后，我根本做到每課后馬上反思，每單元反思，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)其他有閱歷的教師的優(yōu)秀閱歷，聽他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，根本會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

由于閱歷的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì)有很多缺乏，感覺時(shí)間“少”、任務(wù)重，對(duì)待差生的輔導(dǎo)仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強(qiáng)，沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識(shí)等。

在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我肯定克制我的缺乏，關(guān)懷每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的歡樂，讓學(xué)生在集體中積極參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受勝利的喜悅。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

短短的學(xué)期教學(xué)工作快完畢了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感受較多，現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。

本學(xué)期我所任教的是三年級(jí)數(shù)學(xué),很多使用過這套教材的教師都普遍認(rèn)為：教材較難，不好把握。但這對(duì)于我來說，剛好是一個(gè)不錯(cuò)的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也特別繁重，其中學(xué)問點(diǎn)包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的熟悉，分?jǐn)?shù)的初步熟悉，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以及可能性與數(shù)學(xué)廣角。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn)，年、月、日的熟悉，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)又是本期的難點(diǎn)。

教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jī)一般化，而且不*衡，因此，我把根底學(xué)問的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)藏。

教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們寵愛數(shù)學(xué)，情愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比方，在進(jìn)展分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)中，我利用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)展長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫等方法，提高學(xué)生的參加意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對(duì)待中等生，我讓他們堅(jiān)固把握根底學(xué)問的同時(shí)，逐步培育他們的思維力量、表達(dá)力量等；特殊是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)勝利的喜悅，培育他們學(xué)習(xí)的信念。

教學(xué)之后，我根本做到每課后馬上反思，每單元反思，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)其他有閱歷的教師的優(yōu)秀閱歷，聽他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，根本會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

由于閱歷的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì)有很多缺乏，感覺時(shí)間少、任務(wù)重，對(duì)待差生的輔導(dǎo)仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強(qiáng)，沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)別學(xué)困生缺乏與他人的合作的意識(shí)等。

在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我肯定克制我的缺乏，關(guān)懷每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的歡樂，讓學(xué)生在集體中積極參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受勝利的喜悅。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

小學(xué)三年級(jí)，是小學(xué)階段由低年級(jí)到高年級(jí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到，教師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。

小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。緣由較多，也是比擬簡(jiǎn)單的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)根本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前仔細(xì)預(yù)備，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對(duì)他們來說心不在焉，要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得教師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要急躁的講解。永久記住:沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。要做一名學(xué)生喜愛的教師，他喜愛你才會(huì)情愿學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)教育要面對(duì)全體學(xué)生，人