幼兒合作游戲的年齡特點及其促進(jìn)研究TOC\o"1-3"\h\u1175前言 摘要：對于幼兒而言，尤其是在日常生活中難以或缺的重要組成部分，在教育中有著極為活躍的重要地位，也是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。在當(dāng)前社會發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高，人們的生活質(zhì)量也進(jìn)一步提高，人們逐步加強(qiáng)對于學(xué)生過于重視程度，所以教師必須要創(chuàng)新課程教學(xué)方法，有效選用游戲教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)與思考。本文分析并闡述了3-6歲幼兒合作游戲的特點，提出了適合不同年齡兒童游戲特點的指導(dǎo)策略。希望這項研究將有助于幼兒合作的游戲和更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；合作游戲；年齡特點前言隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，家長越來越重視兒童游戲，并在游戲中對兒童進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。然而，當(dāng)父母擔(dān)心孩子在游戲中的表現(xiàn)時，他們常常忽視老師在兒童游戲中的作用。因此，本文對幼兒游戲中教師的觀察指導(dǎo)問題進(jìn)行了研究和分析，并結(jié)合幼兒游戲中教師的觀察指導(dǎo)現(xiàn)狀，對幼兒游戲分析.的過程通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)中教師存在的問題，并分析了問題產(chǎn)生的主要原因。現(xiàn)有的。最后，對如何有效地引導(dǎo)兒童參與游戲提出了一些建議。此外，在前人研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前在兒童觀察與指導(dǎo)領(lǐng)域缺乏研究，認(rèn)為幼兒園活動能夠充分滿足兒童的發(fā)展需要，但難以避免兒童在區(qū)域活動的過程中，需要教師的及時干預(yù)和采取合理的引導(dǎo)方法，以確保探索的持續(xù)進(jìn)行，此時，教師應(yīng)抓住干預(yù)和引導(dǎo)的時機(jī)，這是本文的創(chuàng)新點。一、幼兒合作游戲的年齡特點和指導(dǎo)策略（一）3-6歲幼兒角色游戲的特點1．3-4歲幼兒角色游戲的特點3-4歲孩子正處于平行游戲的高峰期，喜歡和同齡人玩同樣的游戲，喜歡模仿，看別人玩什么，自己想玩什么。游戲的目的不強(qiáng)，沒有組織者，對游戲的材料和環(huán)境依賴性較強(qiáng)，游戲通常是用任何可以得到的玩具來玩。在游戲中，幼兒的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，能力較弱，角色意識不強(qiáng)，溝通欲望較低。他們通常玩自己的玩具，偶爾也會向同伴借玩具，或者相互之間做簡單的評價。游戲沒有明確的主題，更喜歡重復(fù)的活動和動作。2.4-5歲幼兒角色游戲的特點4-5歲幼兒處于聯(lián)合游戲階段，人們對與同齡人交流很感興趣。在游戲中，有明顯的社交行為，但溝通能力并不好。因此，經(jīng)常發(fā)生與同齡人的糾紛。在與伙伴一起玩游戲時，與伙伴交談可以涉及到共同的活動，但游戲缺乏共同的目的，沒有組織者，沒有分工，每個孩子都會根據(jù)自己的意愿來玩游戲。隨著經(jīng)驗的增加和認(rèn)知能力的增強(qiáng)，游戲的內(nèi)容比3-4歲豐富得多。比賽的持續(xù)時間也很頻繁。然而，游戲的主題是不穩(wěn)定的，中途換場的現(xiàn)象很容易發(fā)生。游戲的情節(jié)也比較簡單。3.5-6歲幼兒角色游戲的特點5-6歲兒童處于合作游戲階段。孩子們喜歡并善于與同齡人玩耍和交流，解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。5-6歲孩子可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，在游戲中積極反映自己豐富多彩的生活。游戲目的明確，策劃加強(qiáng)。他們可以圍繞一個主題玩幾天甚至一周。游戲內(nèi)容更加豐富，主題新穎多樣，角色增多，能夠體現(xiàn)更加復(fù)雜的人際關(guān)系；游戲的獨立性和合作性得到增強(qiáng)，孩子們可以根據(jù)自己的意愿主動選擇和規(guī)劃游戲，游戲過程中的溝通與合作意識明顯增強(qiáng)；游戲規(guī)則更加清晰復(fù)雜，他們在游戲過程中也能遵守游戲規(guī)則，能自己處理游戲中的糾紛。（二）不同年齡段幼兒游戲指導(dǎo)策略1.3-4歲幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略首先，老師和家長利用生活中的一切機(jī)會來拓寬孩子的視野，豐富他們的生活經(jīng)驗。其次，在游戲中為孩子創(chuàng)建一個豐富的游戲環(huán)境，提供大量的產(chǎn)品，更少的類型，完成了玩具的形狀相似，確保每個孩子都有玩具玩，避免孩子們?yōu)榱藸帄Z玩具和沖突，確保游戲可以順利進(jìn)行。第三，教師作為角色參與兒童游戲的過程，引導(dǎo)兒童在游戲的基調(diào)中，幫助兒童明確主題，確定角色，探索生活經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童與游戲內(nèi)外的同伴進(jìn)行交流，幫助兒童培養(yǎng)游戲常規(guī)。最后，引導(dǎo)幼兒逐步穩(wěn)定游戲主題，豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，培養(yǎng)幼兒獨立游戲的能力。2.4-5歲幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略首先，教師應(yīng)根據(jù)游戲主題的需要提供適量的成品玩具，并增加半成品和廢舊材料的供應(yīng)，以滿足和促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。由于4-5歲幼兒游戲的目的性較差，道具和材料的種類不宜過多，以免分散和轉(zhuǎn)移兒童的注意力，對游戲活動造成干擾。其次，在游戲中，教師要引導(dǎo)孩子拓展游戲主題，設(shè)計游戲情節(jié)，學(xué)會角色分配。4-5歲幼兒的角色輪換意識較弱，有時會因為角色問題中斷游戲。在尊重兒童的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動選擇或接受角色，并向兒童解釋角色輪換的原則。最后，教師要虛心引導(dǎo)游戲，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，耐心等待，與孩子協(xié)商討論，引導(dǎo)孩子解決問題，充分發(fā)揮孩子的主動性和積極性。3.5-6歲幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略首先，教師要注重培養(yǎng)孩子獨立游戲的能力。教師除了給孩子提供更多的時間、空間和種類的基本游戲素材外，還應(yīng)盡可能少地干預(yù)孩子的游戲，促進(jìn)孩子的主體性，鼓勵孩子在解決問題的過程中不斷進(jìn)步，如執(zhí)行新主題的能力、策劃和組織游戲的能力、組織能力等，以及獨立游戲的能力，制作玩具的能力，解決糾紛和處理問題的能力。其次，在游戲中，教師要多用提問、建議等語言形式來引導(dǎo)孩子的游戲，并及時反饋，提高孩子的游戲能力，如角色塑造、動作夸張、表情豐富、語調(diào)優(yōu)美等。第三，教師要更加重視孩子的合作意識，引導(dǎo)孩子進(jìn)行更深入的交流，反映更復(fù)雜的社會現(xiàn)實。最后，在游戲的總結(jié)和評價中，教師要給孩子更多的機(jī)會和表現(xiàn)空間，組織孩子進(jìn)行反思性對話和小組討論，培養(yǎng)孩子分析問題和評價游戲的能力。二、教師在幼兒合作游戲中存在的問題通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，我國幾乎所有的專家學(xué)者都肯定了體育教師在幼兒體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)者們指出，教師對兒童游戲的正確與否直接關(guān)系到兒童注意力的全面發(fā)展。兒童的個人、思想、記憶和想象力是的。也就是說，當(dāng)孩子們玩游戲時，如果沒有孩子們的指導(dǎo)，孩子各個方面的技能發(fā)展都會非常緩慢。然而，通過實地觀察和案例分析，本文發(fā)現(xiàn)有些教師在指導(dǎo)幼兒玩耍的過程中，指導(dǎo)不科學(xué)、不合理。（一）教師所做的與幼兒本質(zhì)上想要的偏差教師對兒童游戲的指導(dǎo)有時能激發(fā)兒童對游戲的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，但有時也會產(chǎn)生影響。這個問題的原因是肯定的。主要原因有兩個。一方面，兒童自身的因素，如年齡、個性、性別和兒童的個人經(jīng)歷，影響兒童的游戲表現(xiàn)；另一方面，它也來自于孩子自己的老師。老師是成年人，而不是操作系統(tǒng)的孩子，所以在很多情況下，他們不能完全理解孩子們一起在想什么。老師們甚至對孩子們的獨立游戲采取了自由放任的政策，他們認(rèn)為獨立游戲是一種自由活動，只要兒童的身心健康得到保障，他們就可以玩任何他們想玩的游戲。教師沒有為孩子們的獨立游戲準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和玩具，他們既不關(guān)心孩子們獨立玩耍的情況，也不注意孩子們在玩耍中的表現(xiàn)，也不幫助孩子們解決游戲。教師的失職態(tài)度不僅是教師不負(fù)責(zé)任的行為，而且是對教師教學(xué)價值觀的消解。（二）教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性幼兒游戲中教師的不同教學(xué)方法對幼兒的游戲表現(xiàn)有很大的影響。方法在教師的指導(dǎo)下，采用直接干預(yù)、啟發(fā)示范、情境熏陶直接干預(yù)教學(xué)從表面上看是對兒童最有效、最方便的指導(dǎo)，但直接參與教學(xué)忽視了兒童的主觀能動性，剝奪了兒童的獨立思維能力。易中斷兒童直接參與原建設(shè)計劃，不利于兒童計劃素質(zhì)的發(fā)展。實證引導(dǎo)與靈感屬于引導(dǎo)間接的。方法間接培養(yǎng)兒童的思維和想象能力，調(diào)整和計劃自己的建設(shè)性行為，促進(jìn)其發(fā)展。第二，教師在兒童游戲中指導(dǎo)的內(nèi)容和時間也可以使兒童在游戲中的表現(xiàn)不同的。最后，幼兒教師在幼兒游戲中對幼兒教育的不同評價也可能有利于或阻礙幼兒自主創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于幼兒的計劃發(fā)展。（三）教師沒有形成良好教育觀念在幼兒合作游戲的過程中，有些老師太渴望看到教育的結(jié)果，他們每天都密切關(guān)注孩子的游戲過程，他們尋求所有的教育機(jī)會，并將教學(xué)任務(wù)插入它們。教師到達(dá)成年兒童的游戲視野，如果有偏離現(xiàn)實生活的情況，教師會立即糾正，或者充當(dāng)教練的角色，當(dāng)孩子違反游戲規(guī)則時，游戲就會停止，老師將引導(dǎo)孩子正確地玩游戲規(guī)則，這樣孩子的自主游戲就變成了老師的游戲。教師的這種行為可能會干擾兒童的自主游戲過程，過分強(qiáng)調(diào)兒童自主游戲的主導(dǎo)作用。教師的方法限制了兒童自由游戲的本質(zhì)，剝奪了兒童自主探索和創(chuàng)造的權(quán)利。教師把游戲變成了教學(xué)，這在很大程度上限制了孩子們獨立游戲的主動性。三、保障幼兒游戲合作策略成功的措施（一）深入觀察，注重合作有限的靈活性在角色扮演中，教師要對游戲或幼兒進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就必須對游戲進(jìn)行深刻的觀察。沒有然而，要做出一個好的觀察，你必須做四件事。首先，教師應(yīng)注重觀察游戲。角色扮演活動的發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師在不同的發(fā)展階段對角色扮演有不同的切入點。觀察.例如，在角色扮演的早期階段，教師主要關(guān)注幼兒在游戲中的參與、游戲材料和玩具的使用、幼兒早期對游戲的興趣。游戲。在游戲的中間階段，教師主要關(guān)注兒童的交流、合作和社會發(fā)展和同齡人在一起。其次，觀測和記錄方法的適宜性對于科學(xué)地指導(dǎo)教師。它有助于教師更好地理解兒童之間的差異。第三，教師留出的觀察時間夠了。兒童角色扮演的動態(tài)性和復(fù)雜性，以及兒童在角色扮演中的不同角色，增加了觀察的難度。教師應(yīng)長期動態(tài)觀察。最后，教師教學(xué)的關(guān)鍵是對幼兒在游戲中的行為進(jìn)行深入的分析和解讀。它要求教師對游戲有深刻的理論認(rèn)識角色同時，教師應(yīng)對觀察到的行為進(jìn)行敏感的分析在博弈中，準(zhǔn)確分析行為背后的深層次原因游戲。第五，在游戲教學(xué)中靈活運用教學(xué)策略，是智力培養(yǎng)的表現(xiàn)之一。教師.過程指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同年齡組兒童的年齡和性別特點，靈活、具體地分析不同年齡和性別兒童的行為。（二）選擇適宜時機(jī)介入游戲在什么情況下老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子玩積木游戲？什么時候干預(yù)是適當(dāng)?shù)?？你使用什么?xùn)練方法？這些問題是教師在實踐中經(jīng)常遇到的困惑，因為判斷這些問題的基礎(chǔ)是掌握孩子們的游戲規(guī)則。兒童游戲狀態(tài)是指兒童通過行為、情感語言與表達(dá)面部。兒童游戲狀態(tài)可分為積極游戲狀態(tài)和積極游戲狀態(tài)陰性。積極的游戲狀態(tài)是指兒童專注于游戲活動，表現(xiàn)出嚴(yán)肅而持久的游戲狀態(tài)，并通過游戲體驗產(chǎn)生情感體驗積極的狀態(tài)，包括快樂、自主、合作、積極應(yīng)對困難、積極尋求老師的幫助等成員。孩子們表現(xiàn)出積極的游戲狀態(tài)，老師也應(yīng)該根據(jù)他們的情況來判斷他們是否需要指導(dǎo)。首先，當(dāng)幼兒在建構(gòu)過程中獲得成功，能立即解決自己的困難，教師不需要指導(dǎo)。另一方面，幼兒遇到問題，問題比目前的水平更難解決，不能主動解決或?qū)で蠼處煹膸椭?，需要老師的有效指?dǎo)。當(dāng)孩子們積極參與游戲時，老師對孩子們的指導(dǎo)原則是確保孩子們的游戲體驗不被忽視。消極游戲狀態(tài)是指兒童對兒童的活動沒有明顯的興趣，脫離游戲活動他們不關(guān)心游戲的發(fā)展，在游戲中他們主要表現(xiàn)為懶惰、與同伴發(fā)生沖突等。當(dāng)孩子在游戲中處于消極的游戲狀態(tài)時，老師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助孩子回到游戲中。（三）豐富教師合作有限指導(dǎo)內(nèi)容在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，角色領(lǐng)域活動的結(jié)果應(yīng)始終是“學(xué)會”和“學(xué)會理解”。本研究的研究取向集中在認(rèn)知和社會方面，而較少關(guān)注情感方面。這符合我國重視智力教育而忽視道德教育的傳統(tǒng)。認(rèn)知教學(xué)是一種操作性強(qiáng)、易于具體化、易于掌握的教學(xué)方法。教師.社會，這是因為，在過去的幾年里，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，我們不能迅速成長，不能抗拒教育的發(fā)展越來越多的幼兒園老師意識到這個。例如，孩子們喜歡把自己的生活經(jīng)歷帶到游戲中，所以幼兒園里的每個班級都有角色扮演區(qū)，為了滿足孩子們的需要是的。教師高度重視兒童的社會培養(yǎng)但是這種偏見會使孩子失去情感，沒有正確的指導(dǎo)，沒有利用孩子的身心健康。教師應(yīng)重視幼兒的情感引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒態(tài)度和價值觀的發(fā)展是的。教師應(yīng)認(rèn)識到情感發(fā)展的重要性，不僅要關(guān)注社會認(rèn)知需求，還要關(guān)注情感發(fā)展這是孩子們獲得完整人格的重要途徑。（四）充分尊重幼兒在游戲中的主體作用要讓幼兒成為游戲的主人，就要充分尊重幼兒的主體地位。然而在觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題無法立刻解決或者因某種原因?qū)е掠螒驔]有進(jìn)展時，教師總是急于將自己的意志傳遞給幼兒，以此來替代幼兒自己對于問題的探索解決，對整個游戲的指導(dǎo)充滿了高控性的特點。這種行為往往削弱了幼兒在游戲中的主體地位，阻礙了幼兒主觀能動性的發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)中，需要尊重幼兒的主體地位。教師需要學(xué)會耐心等待，給予幼兒自己獨立的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的時間，不要急于將自己的意志強(qiáng)加給幼兒。在這個等待的時間里，教師要學(xué)會敏感的解讀幼兒的行為。當(dāng)幼兒經(jīng)過自己足夠時間的探索后，對教師表現(xiàn)出求助時，教師再通過引導(dǎo)對幼兒游戲提供有力的支持。做幼兒游戲的“引導(dǎo)者”，而非游戲的“掌控者”。結(jié)論隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，家長越來越重視兒童游戲，并在游戲中對兒童進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。然而，當(dāng)父母擔(dān)心孩子在游戲中的表現(xiàn)時，他們常常忽視老師在兒童游戲中的作用。一方面，當(dāng)老師引導(dǎo)孩子時，可以促進(jìn)孩子的快速成長。另一方面，如果教師不進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)適得其反。而筆者通過研究不同年齡段幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略，得出以下結(jié)論：3-4歲兒童在社交能力交流方面非常被動，在游戲中，所以3-4歲時，老師的指導(dǎo)和干預(yù)是非常重要的，如：用拇指向上的動作或微笑摸摸孩子的頭，從而鼓勵其他孩子盡量與同齡人和睦相處。3-4歲兒童的創(chuàng)造力相對較弱，所以老師可以找一些圖片和視頻給孩子一些啟發(fā)和幫助，提高孩子的創(chuàng)造力。3-4歲幼兒的自主性也比較弱，需要教師的積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，和幼兒一起制定游戲規(guī)則。4-5歲的幼兒，創(chuàng)造力在不斷地加強(qiáng)，在活