千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦特殊教育學(xué)校班主任工作特別教導(dǎo)小學(xué)班主任工作

我本期所帶的班級是新來的12名智障兒童寄宿制同學(xué)，主要以中輕度為主，他們有的在普小上過學(xué)，有的在康復(fù)機(jī)構(gòu)做過康復(fù)，還有的呆在家里沒上過學(xué)。他們不僅智能上顯然落后于正常兒童，而且還存在適應(yīng)缺陷的問題，加上有的家長過分溺愛、遷就或棄之不管的現(xiàn)象，使得他們有性格孤僻固執(zhí)、多動、戀父母、躺坐地板、話多的、襲擊人等現(xiàn)象，若不加以正確的引導(dǎo)、教導(dǎo)和管理，教導(dǎo)教學(xué)工作就很難開展，為此，對新生的管理與教導(dǎo)成了我的頭等事件，我就本期的班主任工作作如下總結(jié)：

一、體貼激勵(lì)促成長

低年級培智班的同學(xué)一部分是來自一般學(xué)校和幼兒園的中度殘障孩子，一部分是從未上過學(xué)的大齡重度殘障孩子。從未上過學(xué)的重度孩子當(dāng)然是不懂上課的法規(guī)。而來自一般小學(xué)的孩子因?yàn)榻處煕]有精力過問，因此他們的任意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律能力比較差。久而久之在普小養(yǎng)成的自由散漫的習(xí)慣，給我們的教導(dǎo)管理都帶來了一定難度。但作為一年級培智班的班主任，首先就必需樂觀營造彌漫溫馨的管理氛圍，必需充分絕對這些智障同學(xué)作為“人”的價(jià)值。

首先，必需是一個(gè)愛同學(xué)的教師。由于你愛他們，所以你就情愿為他們付出。有人鉛筆斷了，你幫他削好了；有人上廁所沒帶紙，你幫他去送紙；有人褲帶、鞋帶不會系，你協(xié)助他，教會他；有人生病了，你送他上醫(yī)院……當(dāng)你試圖以真誠濃厚的愛去開啟殘障同學(xué)心靈窗扉，撫平他們因?yàn)闅堈显斐尚撵`創(chuàng)傷的時(shí)候，實(shí)際上這些孩子已經(jīng)漸漸地情愿接受教師的教育。一種關(guān)懷的目光，一次體貼的摩挲，都可以達(dá)到奇特的效果。

第二，必需是發(fā)覺同學(xué)的教師。這些同學(xué)大多數(shù)是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但假如教師能擅長發(fā)覺、準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，其實(shí)他們也有可以絕對的地方。假如這個(gè)時(shí)候，教師能準(zhǔn)時(shí)賦予評價(jià)：“你真棒！”“教師真喜愛?你！”或者“再加把油！”并輔助采納“才智星”等嘉獎(jiǎng)方法，在教室的墻上貼上他們自己喜愛?的照片，或掛上他們的作業(yè)、作品，使他們感觸到小學(xué)和班級就像暖和的家，教師們濃濃的體貼就像親人在自己身邊。這種彌漫溫馨的氛圍，一下子就拉近教師與同學(xué)之間的心靈距離。

二、常規(guī)訓(xùn)練促養(yǎng)成

智障同學(xué)抽象思維較差，一時(shí)半會兒他們很難理解與接受一些道理導(dǎo)致他們?nèi)我庑院艽蟆Ｒ虼?，?yán)格要求、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智障同學(xué)良好行為習(xí)慣的較好辦法。在各階段應(yīng)按照同學(xué)的詳細(xì)狀況提出明確、詳細(xì)的要求，如針對我班同學(xué)

狀況，我在前階段提出如下要求：1、紀(jì)律：上課能坐住，2、衛(wèi)生：不亂扔紙屑雜物，3、禮貌：看到教師主動問好。在實(shí)施過程中我采納了以下幾種做法：

1、樹立榜樣

對于智障同學(xué)來說，他們的認(rèn)知能力差，表象缺乏，導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會適應(yīng)能力的障礙。智障同學(xué)易仿照他人，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，必需多給智障同學(xué)提供觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會，多為他們提供行為示范，增強(qiáng)他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和仿照的情境。智障同學(xué)的思維主要依靠于事物的詳細(xì)形象，榜樣正具有生動形象的特點(diǎn)，對他們來說更具有說服力、感染力，因此榜樣對智障同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣有著特別的作用。我在要求他們見到教師要問好時(shí)，先給他們直觀形象的教導(dǎo)，領(lǐng)他們觀察電視高年級同學(xué)的禮貌行為，這為他們樹立了榜樣，使他們對這一要求有了感性的熟悉，隨后再講清要領(lǐng)，賦予示范指導(dǎo)，訂正不正確的姿態(tài)，這樣每天練習(xí)，大部分同學(xué)養(yǎng)成了見到教師問好的習(xí)慣。

對于智障同學(xué)來說，身邊的榜樣更能起到樂觀的教導(dǎo)作用。智障同學(xué)從小得到家長的同情，使得他們比較自私，不懂得關(guān)懷別人。他們帶來了零食，總是一個(gè)人獨(dú)享。針對這種狀況，我故意讓一位同學(xué)帶來餅干分給大家，并讓每一個(gè)小伴侶學(xué)說：“感謝陳某學(xué)生！”隨后我在全班學(xué)生面前表

揚(yáng)他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而不是一個(gè)人獨(dú)享。這樣同學(xué)形成了“今日她（他）給我吃餅干，明天我也要帶給他吃”的主意，其次天，幾個(gè)小伴侶都從家里帶來了好吃的分給大家吃，漸漸地，我又把它推廣到其他活動中，使他們在實(shí)際活動中知道什么叫心中有他人。

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家馬卡連柯說過：“不要以為惟獨(dú)你們在同孩子談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候才是教導(dǎo)，你們在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場的時(shí)候，也在教導(dǎo)兒童，你們怎樣穿戴，怎樣對待伴侶和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義?！笨梢姡處煹囊慌e一動，都會對同學(xué)產(chǎn)生較大的影響。要求同學(xué)做到的自己首先必需做到，以身作則，這利于同學(xué)良好行為習(xí)慣的形成。

2、反復(fù)強(qiáng)化

從知到行的行為過程對智障同學(xué)來說確實(shí)很難，經(jīng)過榜樣示范或提醒引導(dǎo)很難達(dá)到行為的自制能力。因此，對行為的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得十分有須要了。剛?cè)雽W(xué)，他們的坐立姿態(tài)真可謂千姿百態(tài)，有的高興好動，上課任憑走動，為了訂正這些毛病，開頭我采納說服法，告知他這樣做不好，一發(fā)覺就提示他，但效果不大。于是我編了短小易記的兒歌，要求他們一要?jiǎng)涌诒硟焊?，二要?jiǎng)幽X想動作，三要作出相應(yīng)動作，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動作，隨時(shí)注重同學(xué)

的行為，坐的好的學(xué)生給他餅干作為嘉獎(jiǎng)，經(jīng)過多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不正確的坐立姿態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化過來了。

3、嘉獎(jiǎng)為主

嘉獎(jiǎng)是調(diào)動智障同學(xué)樂觀性、塑造兒童良好行為的有效辦法。盡管智障同學(xué)在熟悉上有缺陷，但他們同樣具有榮譽(yù)感和自尊心，盼望得到教師的表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)。假如我們的評價(jià)從他原有基礎(chǔ)動身，敬重同學(xué)的特點(diǎn)和差異，無條件地接納每一個(gè)，如親歷般地理解每一個(gè)，就會發(fā)覺同學(xué)天天都在變。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”如我開頭教同學(xué)學(xué)寫字時(shí)，有些同學(xué)不會寫，更不敢敞開膽子去寫，每寫一個(gè)字就往我身邊跑，并問自己寫的對不對，開頭好多次我都不愜意，我便讓他們擦了重寫，接著有的寫了一個(gè)筆畫又來找我了，有的索性坐著不動，教室里亂哄哄的。于是我仔細(xì)地從每個(gè)人寫的字里找出了略微像樣一點(diǎn)的字，對此舉行贊揚(yáng)?????：“這個(gè)寫得不錯(cuò)?！边@時(shí)他內(nèi)心得到了滿足，可能感到自己是有能力寫好的，同時(shí)又為自己找到了評價(jià)的目標(biāo)，他坐下來，一邊寫一邊對比比較，這樣既培養(yǎng)了他們良好的寫字習(xí)慣，又增加他的自信念。