心理測量學(xué)知識心理測量學(xué)知識第1頁講課內(nèi)容

第一節(jié)

概述

第二節(jié)測驗常模第三節(jié)

測驗信度第四節(jié)測驗效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制普通程序第七節(jié)心理測驗使用心理測量學(xué)知識第2頁3第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表第二單元心理測驗基礎(chǔ)概念第三單元心理測驗分類第四單元糾正錯誤測驗觀第五單元心理測驗在心理咨詢中應(yīng)用第六單元心理測驗發(fā)展史心理測量學(xué)知識第3頁4第一單元測量與測量量表什么是測量測量要素測量量表心理測量學(xué)知識第4頁5什么是測量測量就是依據(jù)一定法則用數(shù)字對事物加以確定。該定義包含三個元素：事物、數(shù)字和法則。

1.所謂“事物”，指是咱們要測量對象，更準確地說，就是引發(fā)咱們興趣事物屬性或特征。

2.所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性量。

⑴區(qū)分性、⑵序列性、⑶等距性、⑷可加性

3.所謂“法則”，代表是測量所依據(jù)規(guī)則和方法。

心理測量學(xué)知識第5頁6測量要素任何測量都應(yīng)該具備這么兩個要素：即參考點和單位。參考點：要確定事物量，必須有一個計算起點，這個起點叫做參考點。絕對零點人定參考點即相對零點單位：是測量基礎(chǔ)要求，沒有單位就無法進行測量

有確定意義有相同價值

心理測量學(xué)知識第6頁7測量量表

測量本質(zhì)是依據(jù)某一法則在一個定有單位和參考點連續(xù)體上把事物屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。量表四種水平命名量表：代號/類別次序量表：在次序量表中，既無相等單位，又無絕對零點，數(shù)字僅表示等級，并不表示某種屬性真正量或絕對值。等距量表：不但有大小關(guān)系，而且含有相等單位，其數(shù)值能夠相互做加、減運算，但沒有絕正確零點，所以不能做乘、除運算。等比量表：是最高水平量表，現(xiàn)有相等單位又有絕對零點。

那么，心理測量中使用量表普通是什么量表呢？普通說來，心理測量是在次序量表上進行。心理測量學(xué)知識第7頁8第二單元心理測驗基礎(chǔ)概念

心理測驗定義心理測驗性質(zhì)心理測量學(xué)知識第8頁9心理測驗定義所謂心理測驗，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定操作程序，經(jīng)過觀察人少數(shù)有代表性行為，對于貫通在人全部行為活動中心理特點作出推論和數(shù)量化分析一個科學(xué)伎倆。首先，心理測量對象是人行為。其次，心理測量往往只是對少數(shù)經(jīng)過慎重選擇行為樣本進行觀察，來間接推知被試者心理特征。第三，為了使不一樣被試者所取得分數(shù)有比較可能性，測驗條件對全部被試者都必須是相同。第四，個人在測驗中所得到原始分數(shù)并不含有什么意義，只有將它與其它人分數(shù)或常模相比較才有意義。

心理測量學(xué)知識第9頁10心理測驗性質(zhì)心理測量間接性迄今為止，咱們還無法直接測量人心理，只能經(jīng)過測量人外顯行為，即經(jīng)過測量大家對測驗題目標反應(yīng)來推論出他心理特質(zhì)。心理測量相對性在對人行為做比較時，沒有絕正確標準，有只是一個連續(xù)行為序列。心理測量就是看某個人處于這個序列什么位置上。心理測量客觀性：

1、測驗刺激是客觀

2、對反應(yīng)量化是客觀

3、對結(jié)果推論是客觀心理測量學(xué)知識第10頁11第三單元心理測驗分類

按測驗功效分類

智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗按測驗材料性質(zhì)分類文字測驗、操作測驗按測驗材料嚴謹程度分類客觀察驗、投射測驗按測驗方式分類個別測驗、團體測驗按測驗要求分類最高作為測驗、經(jīng)典行為測驗心理測量學(xué)知識第11頁12第四單元糾正錯誤測驗觀

錯誤測驗觀測驗萬能論測驗無用論一些人格測驗侵犯了個人隱私，違反民主標準測驗為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)

心理測驗=智力測驗=智商=遺傳決定論正確測驗觀心理測驗是主要心理學(xué)研究方法之一，是決議輔助工具心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善心理測量學(xué)知識第12頁13第五單元心理測驗在心理咨詢中應(yīng)用智力測驗：可在求援者有特殊要求時及對方有可疑智力障礙情況下應(yīng)用；人格測驗：有利于治療者對求援者人格特征了解，方便于對其問題有更深入了解，并可針對性地開展咨詢與心理治療工作；

心理評定量表：用于檢驗求援者某方面心理障礙存在是否或其程度怎樣。心理測量學(xué)知識第13頁14第六單元心理測驗發(fā)展史科學(xué)心理測驗產(chǎn)生與發(fā)展當代心理測驗在我國發(fā)展心理測量學(xué)知識第14頁15科學(xué)心理測驗產(chǎn)生與發(fā)展（1）首先提倡科學(xué)心理測驗學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton），所以他工作被視為心理測驗開端。另外，高爾登也為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，即首先提出了相關(guān)概念。FrancisGalton(1822-1911)心理測量學(xué)知識第15頁16

1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測驗與測量”一文，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文件中。并提出心理測驗結(jié)果應(yīng)與常模進行比較。科學(xué)心理測驗產(chǎn)生與發(fā)展（2）J.M.Cattell(1860-1944)心理測量學(xué)知識第16頁17科學(xué)心理測驗產(chǎn)生與發(fā)展（3）1905年，比內(nèi)（A.Binet）與其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一個正式心理測驗。AfredBinet(1857-1911)心理測量學(xué)知識第17頁18科學(xué)心理測驗產(chǎn)生與發(fā)展（4）操作測驗發(fā)展

因為理論上缺點和實際上需要，所以有操作測驗問世。團體智力測驗發(fā)展

團體測驗始于第一次世界大戰(zhàn)，在推孟碩士歐提斯所編團體智力測驗基礎(chǔ)上發(fā)展了陸軍甲種和乙種智力測驗。能力傾向測驗發(fā)展

分析個人心理品質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為職業(yè)選拔與安置提供依據(jù)。

普通能力傾向（智力）測驗也向多元化發(fā)展。人格測驗發(fā)展

測量情感或行為等非智力方面人格原因。心理測量學(xué)知識第18頁19當代心理測驗在我國發(fā)展

我國近代心理測驗大約源于1914年前后。上世紀二、三十年代，我國心理學(xué)家曾兩次修訂過比內(nèi)-西蒙量表。

1979年后，全國各地心理學(xué)家組織起多個協(xié)作組，先后對國外廣泛采取智力和人格測量工具進行修訂。近些年來我國心理學(xué)家正在致力于測驗本土化，編制適合我國文化背景智力測驗，適應(yīng)行為量表等，并已取得了初步成功。心理測量學(xué)知識第19頁20第二節(jié)

測驗常模第一單元常模團體第二單元常模類型第三單元常模分數(shù)表示方法心理測量學(xué)知識第20頁21第一單元常模團體

常模團體性質(zhì)常模團體條件取樣方法常模與常模分數(shù)心理測量學(xué)知識第21頁22常模團體性質(zhì)常模團體是由含有某種共同特征人所組成一個群體，或者是該群體一個樣本。對測驗編制者而言，常模選擇主要是基于對測驗將要施測總體認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包含：確定普通總體確定目標總體確定樣本。對測驗使用者來說，要考慮問題是，現(xiàn)有常模團體哪一個最適當。心理測量學(xué)知識第22頁23常模團體條件群體組成必須明確界定

依據(jù)不一樣變量確定群體，便可得到不一樣常模。常模團體必須是所測群體代表性樣本當所要測量群體很小時，將全部人逐一測量，其平均分便是該群體最可靠常模。在群體較大時，因為時間和人力物力限制，只能測量一個別人作為總體代表。樣本大小要適當總體數(shù)目小，只有幾十個人，則需要100%樣本。假如總體數(shù)目大，對應(yīng)樣本也大，普通最低大于30或100個。全國性常模，普通應(yīng)有～3000人為宜。樣本大小適當關(guān)鍵是樣本要有代表性。標準化樣組是一定時空產(chǎn)物心理測量學(xué)知識第23頁24取樣方法取樣即從目標總體或目標人群中選擇有代表性樣本簡單隨機抽樣：在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同機會被抽中。系統(tǒng)抽樣：又稱等距抽樣，就是將已經(jīng)編好號碼個體排成次序，然后按每隔若干個號碼抽取一個。系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。分組抽樣：先將群體分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。分層抽樣：先將目標總體分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最終把各層被試組合成常模樣本。包含分層百分比抽樣和分層非百分比抽樣心理測量學(xué)知識第24頁25常模與常模分數(shù)常模常模是一個供比較標準量數(shù)，由標準化樣本測試結(jié)果計算而來，它是心理測驗時用于比較和解釋測驗結(jié)果參考分數(shù)標準。常模有全國常模、區(qū)域常模和特殊常模。

常模分數(shù)

常模分數(shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來導(dǎo)出分數(shù)。原始分數(shù)本身沒有多大意義，必須轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分數(shù)。心理測量學(xué)知識第25頁26第二單元常模類型

發(fā)展常模百分位常模標準分常模智商計算及意義

心理測量學(xué)知識第26頁27發(fā)展常模發(fā)展常模，亦稱年紀量表。在此量表中，個人分數(shù)指出他行為在按正常路徑發(fā)展方面處于什么樣發(fā)展水平。發(fā)展常模主要包含：發(fā)展次序量表智力年紀年級當量心理測量學(xué)知識第27頁28發(fā)展常模（1）/發(fā)展次序量表最直觀發(fā)展常模是發(fā)展次序量表，因為它告訴大家多大兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，對應(yīng)能力或行為早于某年紀出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，不然即為發(fā)育滯后。最早一個范例是葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示出兒童在運動水平、適應(yīng)性、語言、社會性四個方面大致發(fā)展水平。心理測量學(xué)知識第28頁29發(fā)展常模（2）/智力年紀簡稱智齡，比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智齡概念。計算方法：方法一：基礎(chǔ)年紀與在較高年紀水平題目上取得附加月份之和。方法二：將標準化樣本中每個年紀組平均原始分數(shù)作為年紀常模。經(jīng)過將原始分數(shù)與年紀常模對比，便可求得每個人智齡。心理測量學(xué)知識第29頁30發(fā)展常模（3）/年級當量年級當量實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年級水平，在教育成就測驗中最常見。其表述方式經(jīng)常是：某學(xué)生算術(shù)是6年級水平，閱讀是4年級水平，了解是5年級水平等。年級量表單位通常為10個月，以10個月為一個年級，這種做法是假設(shè)一年中兩個月假期在所測量目標發(fā)展上是不主要。比如，4—0（或4.0）表示四年級開始時平均成績，4—5（或4.5）表示年中間平均成績。心理測量學(xué)知識第30頁31百分位常模百分等級指在常模樣本中低于這個分數(shù)人數(shù)百分比。百分點百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級計算方法不一樣。百分等級是計算低于某測驗分數(shù)人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分百分比人對應(yīng)測驗分數(shù)是多少。四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)是百分位數(shù)兩個變式，其含義相同。心理測量學(xué)知識第31頁32標準分常模標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均數(shù)距離以標準差為單位表示出來量表。因為它基礎(chǔ)單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。

1．線性轉(zhuǎn)換標準分數(shù)（按下面公式計算）T分數(shù)：平均數(shù)為50，標準差為10標準九分：以5為平均數(shù)，以2為標準差標準十分：平均數(shù)為5.5，標準差為1.5；標準二十分：平均數(shù)為10，標準差為32．非線性轉(zhuǎn)換標準分數(shù)（依據(jù)長期化轉(zhuǎn)換）對每個原始分數(shù)值計算累積百分比/百分等級；在常態(tài)曲線面積表中，求出對于該百分比z分數(shù)。心理測量學(xué)知識第32頁33智商計算及其意義心理年紀/智力年紀比率智商離差智商離差智商表示個體智力在年紀組中所處位置，因而是表示智力高低一個理想指標。心理測量學(xué)知識第33頁34第三單元常模分數(shù)表示法轉(zhuǎn)換表法最簡單、最基礎(chǔ)表示常模方法就是轉(zhuǎn)換表，也叫常模表。測驗使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)導(dǎo)出分數(shù)，從而對測驗分數(shù)作出有意義解釋。剖面圖法剖面圖是將測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上能夠很直觀地看出被試在各個分測驗上表現(xiàn)及其相正確位置。心理測量學(xué)知識第34頁35第三節(jié)測驗信度第一單元信度概念第二單元信度預(yù)計方法第三單元信度與測驗分數(shù)解釋第四單元影響信度原因心理測量學(xué)知識第35頁36第一單元信度概念信度定義也稱穩(wěn)定性或可靠性，指同一被試在不一樣時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果一致程度。信度只受隨機誤差影響，隨機誤差越大，信度越低。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。

信度指標信度系數(shù)：信度指數(shù)：信度指數(shù)平方就是信度系數(shù)。測量標準誤

心理測量學(xué)知識第36頁37第二單元信度預(yù)計方法

重測信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度評分者信度心理測量學(xué)知識第37頁38信度預(yù)計方法（1）重測信度（test-retestreliability）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它計算方法是采取重測法，即使用同一測驗，在一樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間相關(guān)系數(shù)。最適宜時距隨測驗?zāi)繕?、性質(zhì)和被試特點而異，普通是兩周到四面較宜，間隔時間最長不超出六個月。重測信度誤差起源主要是時間誤差。心理測量學(xué)知識第38頁39信度預(yù)計方法（2）復(fù)本信度（alternate-formreliability）

又稱等值性系數(shù)，它是以兩個等值但題目不一樣測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度高低。假如兩個復(fù)本施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。復(fù)本信度高低主要受內(nèi)容誤差影響，重測復(fù)本信度則既受內(nèi)容誤差影響，也受時間誤差影響。心理測量學(xué)知識第39頁40信度預(yù)計方法（3）內(nèi)部一致性信度（internalconsistencyreliability）

分半信度（split-halfreliability）是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上得分，求出這兩半分數(shù)相關(guān)系數(shù)。分半法經(jīng)常會低估信度，必須經(jīng)過一些公式去修正，借以預(yù)計整個測驗信度。同質(zhì)性信度（homogeneityreliability）同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部全部題目間一致性。當各個測題得分有較高正相關(guān)時，不論題目標內(nèi)容和形式怎樣，測驗為同質(zhì)。相反，即使全部題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)。心理測量學(xué)知識第40頁41信度預(yù)計方法（4）評分者信度（scorerreliability）

隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再依據(jù)每份測驗卷兩個分數(shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。普通要求在成正確受過訓(xùn)練評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀。當多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采取特定公式去預(yù)計評分者信度。評分者主要用于測量不一樣評分者之間所產(chǎn)生誤差。心理測量學(xué)知識第41頁42第三單元信度與測驗分數(shù)解釋（1）解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)相關(guān)信度系數(shù)能夠解釋為總方差中有多少百分比是由真實分數(shù)方差決定，也就是測驗總變異中真分數(shù)造成變異占百分之幾。確定信度能夠接收水平當rxx＜0.70時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能作團體比較；當0.70≤rxx＜0.85時，可用于團體比較；當rxx≥0.85時，才能用來判別或預(yù)測個人成績或作為。心理測量學(xué)知識第42頁43第三單元信度與測驗分數(shù)解釋（2）解釋個人分數(shù)意義其一是預(yù)計真實分數(shù)范圍；其二是了解實得分數(shù)再測時可能改變情形。這就是測量標準誤應(yīng)用。大家普通采取95%概率水平，其置信區(qū)間為：

X－1.96SE＜XT≤1.96＋1.96SE比較不一樣測驗分數(shù)差異這種比較包含兩個人不一樣分數(shù)差異和同一被試在兩個測驗上差異。這就是差異分數(shù)標準誤問題。當兩個分數(shù)差異≥1.96SEd時，說明有顯著意義。心理測量學(xué)知識第43頁44第四單元影響信度原因樣本特征樣本團體異質(zhì)性：普通而言，若取得信度取樣團體較常?？傮w為異質(zhì)話，往往會高估測驗信度，相反會低估測驗信度。樣本團體平均能力水平：不一樣水平團體，難度不一樣測驗長度：普通來說，在一個測驗中增加同質(zhì)題目，能夠使信度提升。測驗越長，測驗測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。測驗越長，被試猜測原因影響就越小。測驗難度通常難度平均水平為中等難度（0.50）很好。時間間隔心理測量學(xué)知識第44頁45第四節(jié)測驗效度第一單元效度概念第二單元效度評定方法第三單元效度功效第四單元影響效度原因心理測量學(xué)知識第45頁46第一單元效度概念效度定義效度是指所測量與所要測量心理特點之間符合程度，或者簡單地說是指一個心理測驗準確性或有效性.效度除受隨機誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差影響。效度性質(zhì)效度含有相對性任何測驗效度是對一定目標來說，或者說測驗只有用于與測驗?zāi)繕艘恢履繕撕蛨鏊艜行?。效度含有連續(xù)性測驗效度通常見相關(guān)系數(shù)（）來表示，它只有程度上不一樣。咱們評價一個測驗時，不應(yīng)該說“有效”或“無效”，而應(yīng)該用效度較高或效度較低來評價。心理測量學(xué)知識第46頁47第二單元效度預(yù)計方法內(nèi)容效度構(gòu)想效度效標效度心理測量學(xué)知識第47頁48內(nèi)容效度定義:內(nèi)容效度也稱邏輯效度，指是測驗題目對相關(guān)內(nèi)容或行為取樣適用性，從而確定測驗是否是所欲測量行為領(lǐng)域代表性取樣。預(yù)計方法教授判斷法定義好測驗內(nèi)容總體范圍；編制雙向細目表，確定內(nèi)容和技能各自所占百分比；制訂評定量表來測量測驗整個效度。統(tǒng)計分析法計算兩個評分者之間評定一致性（評分者信度）兩個測驗復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度）再測法也可用于內(nèi)容效度評定（測驗-學(xué)習(xí)-再測驗）經(jīng)驗推測法這種效度是經(jīng)過實踐來檢驗效度內(nèi)容效度與表面效度心理測量學(xué)知識第48頁49構(gòu)想效度定義：也稱構(gòu)思效度或結(jié)構(gòu)效度，是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上構(gòu)思或特質(zhì)程度，即測驗結(jié)果是否能證實或解釋某一理論假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)思，解釋程度怎樣。預(yù)計方法對測驗本身分析測驗內(nèi)容效度測驗內(nèi)部一致性分析被試者對題目標反應(yīng)特點測驗間相互比較相容效度是構(gòu)思效度一個證據(jù)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度又一個證據(jù)。原因分析法也是建立構(gòu)思效度常見方法。效標效度研究證實（效標分組/分數(shù)分組，年紀改變）試驗法和觀察法證實（訓(xùn)練）心理測量學(xué)知識第49頁50效標效度定義：又稱實證效度，反應(yīng)是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)有效性程度。預(yù)計方法相關(guān)法：相關(guān)法是評定效標效度最常見方法，它是求測驗分數(shù)與效標資料間相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。區(qū)分法：是檢驗測驗分數(shù)能否有效地分析由效標所定義團體一個方法?；蛘哂嬎忝恳唤M內(nèi)得分超出（或低于）另一組平均數(shù)人數(shù)百分比，或者計算兩組分布共同區(qū)百分比。重合量越大，說明兩組分數(shù)差異越小，即測驗效度越差。命中率法：命中率法是當測驗用來做取舍依據(jù)時，用其正確決定百分比作為效度指標一個方法。心理測量學(xué)知識第50頁51第三節(jié)效度意義確實定預(yù)測誤差效度系數(shù)實際意義經(jīng)常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系數(shù)平方，其表示式是rxy2，它表示測驗正確預(yù)測或解釋效標方差占總方差百分比。另一個表示方法是預(yù)計標準誤，簡寫為Sest，它是指全部含有某一測驗分數(shù)被試其效標分數(shù)（Y）分布標準差，也即真正效標分數(shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。預(yù)測效標分數(shù)在測驗工作中，大家感興趣是從測驗分數(shù)預(yù)測效標成績，所以最常見是Y對X回歸方程。預(yù)測效率指數(shù)心理測量學(xué)知識第51頁52第四單元影響效度原因測驗本身原因:測驗取材代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會影響效度。測驗實施中干擾原因主試影響原因：包含指導(dǎo)語、時限、評分、測驗情境等。被試影響原因：包含興趣、動機、情緒、態(tài)度、心身狀態(tài)等。樣本團體性質(zhì)樣本團體異質(zhì)性干涉變量：如動機、興趣（0.20↗0.60）等。效標性質(zhì)效標測量本身可靠性怎樣是值得考慮一個問題。

心理測量學(xué)知識第52頁53第五節(jié)項目分析第一單元項目標難度第二單元項目標區(qū)分度心理測量學(xué)知識第53頁54第一單元項目標難度（1）難度（difficulty）定義：是指項目標難易程度，在非能力測驗中類似指標稱為“通俗性”。計算方法二分法記分項目未分組資料分組資料非二分記分項目心理測量學(xué)知識第54頁55第一單元項目標難度（2）難度水平確實定項目標難度:P值越靠近于0.50，區(qū)分力越高。測驗難度假如被試樣本含有代表性，對于中等難度測驗，其測驗總分應(yīng)該靠近常態(tài)分配。正偏態(tài)分布，大多數(shù)得分集中在低分端，必須增加足夠數(shù)量較輕易項目；負偏態(tài)分布，大多數(shù)得分集中在高高分端，必須增加足夠數(shù)量有較高難度項目。普通來說，最好使測驗中所包含試題難度在0.5±0.2之間，平均難度靠近0.5.心理測量學(xué)知識第55頁56第二單元項目標區(qū)分度定義：也叫判別力，是指測驗項目對被試者心理特征區(qū)分能力。計算方法判別指數(shù)

D=PH－PL相關(guān)法常見計算方法有點二列相關(guān)、二列相關(guān)和相關(guān)法。相關(guān)越高，表明項目越含有區(qū)分能力。區(qū)分度與難度關(guān)系為了使測驗含有更大區(qū)分力，應(yīng)選擇難度值在0.5左右試題比較適當。假如某測驗各試題間相關(guān)系數(shù)均為1.00，項目難度均為0.50，則易形成“U”形分布，這么反而降低測驗總分區(qū)分能力。心理測量學(xué)知識第56頁57第六節(jié)

測驗編制普通程序

第一單元測驗?zāi)繕朔治龅诙卧獪y題編寫第三單元測題編排與組織心理測量學(xué)知識第57頁58第一單元測驗?zāi)繕朔治鰷y驗對象測驗用途測驗?zāi)繕诵睦頊y量學(xué)知識第58頁59測驗對象

描述：在編制測驗時必須明確測量對象，也就是該測驗編成后要用于何種團體。要考慮原因：年紀、文化程度、社會經(jīng)濟條件及閱讀水平等。如WAIS-RC按被試者生活社會經(jīng)濟條件分為城市版和農(nóng)村版。心理測量學(xué)知識第59頁60測驗用途描述：所編測驗是要對被試做描述還是預(yù)測，是用于診療還是還是選拔，這一點在測驗編制前就應(yīng)明確。用途不一樣，編制測驗時取材范圍及試題難度等也不盡相同。測驗分類：顯示性測驗：指測驗題目和要測量特征相同測驗，比如成就測驗，它所反應(yīng)是被試含有什么能力，能完成什么任務(wù)。預(yù)測性測驗：為了預(yù)測一些沒有被測量行為測驗，即希望測驗?zāi)茏鞒鰧ξ粗闆r預(yù)測。心理測量學(xué)知識第60頁61測驗?zāi)繕嗣枋觯褐妇幹茰y驗是測什么，即測什么樣心理變量或行為特征。目標分析工作分析/選拔和預(yù)測功用預(yù)測性測驗第一是確定哪些心理特征和行為能夠使要預(yù)測活動到達成功第二是建立衡量被試是否成功標準，這個標準咱們稱之為效標對特定概念下定義/測量某種特殊心理品質(zhì)測驗確定測驗詳細內(nèi)容/描述性顯示測驗心理測量學(xué)知識第61頁62第二單元測題編寫搜集資料命題標準編制要領(lǐng)心理測量學(xué)知識第62頁63搜集資料

已出版標準測驗最簡單、最直接方法是從已經(jīng)出版各種標準測驗中選擇適當題目理論和教授經(jīng)驗理論和教授經(jīng)驗有時也能夠作為題目標起源之一臨床觀察和統(tǒng)計臨床觀察也能夠作為題目標起源心理測量學(xué)知識第63頁64命題標準（1）內(nèi)容方面試題要符合測驗?zāi)繕?；?nèi)容取樣要有代表性；題目間內(nèi)容相互獨立，互不牽連；文字方面使用準確當代語言，防止使用生僻字句或詞匯語句要簡明扼要，既要排除與答案無關(guān)原因，又不能遺漏答題所依據(jù)必要條件；最好是一句話說明一個概念，盡可能少使用雙重否定句了解方面題目應(yīng)有確切答案，題目內(nèi)容不能超出受測團體知識水平和了解能力；題目不可令人費解，更不能有歧義。社會敏感性方面避開社會敏感性問題，如包括社會禁忌或個人隱私題目不應(yīng)使用。心理測量學(xué)知識第64頁65命題標準（2）可是有些測驗必須包括這類社會敏感性問題，那么怎樣勉勵被試作出真實回答呢？菲力普（Phillips，D.L.）列舉了幾條策略值得參考：命題時假定被試含有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定，可防止否定答案過多傾向。命題時假定規(guī)范不一致指出該行為是常見，即使是違規(guī)心理測量學(xué)知識第65頁66編制要領(lǐng)

對心理測驗題目進行分類標準很多，常見分類是依據(jù)對被試要求不一樣來分，能夠分為兩大類：提供型（supply）和選擇型（selection）題目。選擇型題目：要求被試在幾個選項中選擇正確答案選擇題是非題匹配題提供型題目：要求被試提供答案簡答題論文題：填充題心理測量學(xué)知識第66頁67第三單元測驗編排和組織合成測驗測驗預(yù)試信度與效度考查常模制訂編寫指導(dǎo)手冊心理測量學(xué)知識第67頁68合成測驗（1）篩選與審定試題選擇試題形式測驗?zāi)繕撕筒牧闲再|(zhì)：簡答題、選擇題、論文題接收測驗團體特點：口頭測驗、操作測驗

各種實際原因：團體紙筆測驗、操作測驗

審定題目材料內(nèi)容以及所測量認知技能上比率與計劃相符，必要時須加以適當調(diào)整。題目標數(shù)量要比最終所需數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選和編制復(fù)份。題目標難度必須符合測驗?zāi)繕恕?/p>

題目標說明必須清楚明白。

心理測量學(xué)知識第68頁69合成測驗（2）測題編排編排標準題目標難度排列宜逐步上升；盡可能將同類型測題盡可能組合在一起；注意依據(jù)各種類型測題本身特點排列題目。編排方式并列直進式：如韋氏智力測驗混合螺旋式：如比內(nèi)-西蒙智力量表心理測量學(xué)知識第69頁70測驗預(yù)試預(yù)測應(yīng)注意幾個問題預(yù)試對象應(yīng)取自未來正式測驗準備應(yīng)用群體；預(yù)試實施過程與情境應(yīng)力爭與正式測驗情況相同預(yù)試時限可稍寬些，以搜集充分反應(yīng)資料應(yīng)將被試各種反應(yīng)情形隨時加以統(tǒng)計。項目分析確定題目標難度、區(qū)分度、備選答案適當度等為了檢驗所選出項目標性能是否真正符合要求，通常需再選取來自同一總體另一樣本再測一次，并進行第二次項目分析，看兩次分析結(jié)果是否一致心理測量學(xué)知識第70頁71信度和效度考查與常模制訂信度和效度考查編好后測驗可在小范圍內(nèi)試用，以對其可靠性和有效性進行判定，初步確定該測驗是否可用。然后再在較大范圍內(nèi)試用，深入檢驗其信度和效度。信度和效度考查方法很多，普通應(yīng)視測量性質(zhì)和目標而定。常模制訂常見心理測驗常模有百分位常模、標準分常模、發(fā)展常模及商數(shù)等。心理測量學(xué)知識第71頁72編寫指導(dǎo)手冊測驗?zāi)繕撕凸τ?。測驗編制理論背景以及測驗中材料是依據(jù)什么標準、應(yīng)用什么方法選擇出來。怎樣實施測驗說明。測驗標準答案和記分標準。常模資料，包含常模表、常模適用團體及對測驗分數(shù)怎樣做解釋。測驗基礎(chǔ)特征，包含難度、判別力、信度、效度和原因分析資料，以及這些資料取得條件和情境，包含