心理學(xué)與教育心理學(xué)與教育第1頁世界上沒有什么東西能像人類行為那樣為大家所熟悉，也沒有什么東西比人類行為更主要。不過，它卻不是咱們最了解東西。

——B．F．斯金納

心理學(xué)與教育第2頁測(cè)試：從搭電梯看你心理空間心理空間就是一個(gè)人以為自己身體周圍空間，有一定范圍是屬于你自己個(gè)人領(lǐng)域，說白一點(diǎn)就是自己以為舒適空間。a.和對(duì)方搭訕b.保持微笑，等對(duì)方開口，再跟他講話c.面無表情，盯著電梯樓層燈d.雙手抱胸，頭朝下看著地板心理學(xué)與教育第3頁a.在封閉空間，會(huì)和對(duì)方搭訕人，在個(gè)人心理空間上要比普通人來得大，對(duì)人恐懼度也比較小。因?yàn)槟闼饺诵睦砜臻g要比普通人大，或許整個(gè)電梯都是你個(gè)人領(lǐng)域，所以你會(huì)以為很舒坦，很有安全感，像是在自己家里一樣。所以，你會(huì)把對(duì)方看成是客人一樣地招待。像你這種人對(duì)人信心總是比較多一點(diǎn)，是個(gè)很適合公關(guān)人員性格。不過，萬一碰到悶不吭聲人就難看了，搞不好人家會(huì)認(rèn)為你是神經(jīng)病。心理學(xué)與教育第4頁b.你私人心理空間是屬于比較正常范圍，大約是自己身體周圍五十公分左右圓區(qū)。你不會(huì)擴(kuò)展自己心理空間，所以對(duì)方假如是在你私人熟悉領(lǐng)域外，你就會(huì)以為不太敢去招惹對(duì)方。因?yàn)椋谀銈€(gè)人領(lǐng)域內(nèi)空間，你會(huì)以為很有信心，一旦超出了這個(gè)范圍，你就會(huì)以為力有未逮，自信心也相對(duì)減低；不過，這是很正常現(xiàn)象，因?yàn)槟阋詾閭€(gè)人領(lǐng)域之外空間，是屬于他人空間或是公共空間，所以，不會(huì)主動(dòng)去侵入他人身體領(lǐng)域，主動(dòng)地去和他人撘訕。不過，你也不排除和他人對(duì)話可能，只要有些人主動(dòng)和你說話，你也會(huì)跟對(duì)方應(yīng)正確。心理學(xué)與教育第5頁c.你私人心理空間比較狹窄一點(diǎn)，這里心理空間和另一派心理學(xué)家所主張心理距離不一樣；所謂心理距離是每個(gè)人都有自己防衛(wèi)距離，這個(gè)距離也是有大有小，因人而異。假如不熟人太靠近你超出了你安全距離，你就會(huì)感到不舒適。而這里個(gè)人領(lǐng)域，是指?jìng)€(gè)人自信心所拓展出來范圍，是代表自己能夠掌握領(lǐng)域。而你之所以會(huì)選這個(gè)答案，很有可能是防衛(wèi)距離比普通人大，而個(gè)人領(lǐng)域卻比普通人來得小緣故?？傊?，你是一個(gè)自我安全領(lǐng)域很窄，自我防衛(wèi)系統(tǒng)比較強(qiáng)烈和敏感人，即使這個(gè)人躲在角落，你也會(huì)以為很不安，自己安全受到威脅，所以你會(huì)擺出一副很嚴(yán)厲姿態(tài)，警告他人不要亂來。心理學(xué)與教育第6頁d.你是個(gè)私人心理空間極端狹小人，也就是說在公眾場(chǎng)所，你是個(gè)對(duì)自己極端沒有信心人。而且是有很大不安和恐懼，甚至有點(diǎn)自我封閉傾向。所以你才會(huì)雙手抱胸，流露一副急于保護(hù)自己下意識(shí)動(dòng)作。而你低頭動(dòng)作，更是暗示了你不想和外界溝通，也不想和任何人面對(duì)面，是個(gè)封閉在自己個(gè)人世界自閉心態(tài)。這些心態(tài)和心理對(duì)你來講，是非常不利，因?yàn)槟阌峭丝s、封閉，就會(huì)招來更多危機(jī)，一有危機(jī)，你就更封閉，誰也不相信。這么下去，只有惡性循環(huán)，到最終很有可能你就要進(jìn)精神病院了。心理學(xué)與教育第7頁一個(gè)有趣心理測(cè)試Ｌ小姐和Ｍ先生是一對(duì)戀人，兩人隔河而居，那條河不寬，也不闊。有一天，Ｍ先生得了急病，Ｌ小姐知道了心急如焚，不過那一天出現(xiàn)了暴風(fēng)雨，河水暴漲，風(fēng)急雨勁，Ｍ先生叫他不要去探望他，可Ｌ小姐還是要不顧一切去看看他。于是他去找Ｂ先生，因?yàn)椋孪壬幸粭l船，有能力送他過河?？墒牵孪壬鷧s要收過河費(fèi)一百萬，即使他向他解釋Ｍ先生情況，他也一樣不為所動(dòng)。Ｌ小姐當(dāng)然沒有那么多錢，于是他去找Ｓ先生，因Ｓ先生也有一條船。豈料，Ｓ先生竟是無恥之徒，他要求Ｌ小姐獻(xiàn)上他肉體，方才載他渡河。Ｌ小姐為了愛情，最終犧牲了自己……最終，Ｓ先生也載了他過河。心理學(xué)與教育第8頁Ｍ先生急病，最終也沒有惡化，是化險(xiǎn)為夷了。但當(dāng)他知道Ｌ小姐竟然犧牲了自己貞節(jié)，他很生氣，因?yàn)樗缫逊愿浪灰獊恚螞r還所以犧牲了肉體！于是，Ｍ先生和Ｌ小姐就這么分手了。Ｌ小姐很難過，很快之后，他認(rèn)識(shí)了年紀(jì)較大Ｆ先生。當(dāng)他知悉了他過去后，不但不介意，還向他示愛。即使Ｌ小姐并不太愛Ｆ先生，他也不太勉強(qiáng)……好了，問題來了：參考小說內(nèi)容，然后把小說五位人物（Ｌ,Ｍ,Ｂ,Ｓ,Ｆ），按照你喜歡他們程度，由好至壞排上一個(gè)等級(jí)。比如

(1)~L，(2)~F，(3)~B，(4)~M，(5)~S。心理學(xué)與教育第9頁人格測(cè)試解釋

這是美國(guó)心理學(xué)家研究出一個(gè)略有名氣心理測(cè)驗(yàn)，其實(shí)每一個(gè)小說人物都代表一個(gè)意義:Ｌ小姐-Love(愛情)Ｍ先生-Morality(道德)Ｂ先生-Business(事業(yè)/金錢)Ｓ先生-Sex(性)Ｆ先生-Family(家庭)當(dāng)你領(lǐng)會(huì)小說情節(jié)之后，對(duì)小說人物所排列出來喜愛次序，正反應(yīng)以上人性觀念在你心目中之排列次序心理學(xué)與教育第10頁依據(jù)自己觀察填上結(jié)果（男或女）1.[]性比[]性善于社交。2.[]性比[]性有自信。3.在重復(fù)、簡(jiǎn)單工作上，[]性表現(xiàn)得比[]性好。4.[]性數(shù)學(xué)與視覺、空間能力比[]性好。5.[]性分析能力比[]性好。6.[]性語文能力比[]性好。7.[]性成就動(dòng)機(jī)比[]性強(qiáng)。8.[]性侵略性比[]性低。9.[]性比[]性輕易說服。10.[]性對(duì)聽覺刺激比較敏感，[]性對(duì)視覺刺激比較敏感。心理學(xué)與教育第11頁你是一個(gè)怎樣人？

易擔(dān)心激動(dòng)還是平靜放松？?jī)?nèi)向靦腆還是開朗大方？富于冒險(xiǎn)精神還是追求舒適安逸？合群還是孤僻？對(duì)未來是消極還是樂觀？自信還是自卑？勤奮還是懶散?

你為何是這么一個(gè)人？

遺傳抑或環(huán)境？

你幽默感是從父親那兒學(xué)到還是基因遺傳？心理學(xué)與教育第12頁你相信算命嗎?心理學(xué)與教育第13頁你很需要他人喜歡并尊重你。你有自我批判傾向。你有許多能夠成為你優(yōu)勢(shì)能力沒有發(fā)揮出來，同時(shí)你也有一些缺點(diǎn)，不過你普通能夠克服它們。你與異性交往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實(shí)你內(nèi)心焦慮不安。你有時(shí)懷疑自己所做決定或所做事是否正確。你喜歡生活有些改變，厭惡被人限制。你以自己能獨(dú)立思索而自豪，他人提議假如沒有充分證據(jù)你不會(huì)接收。你認(rèn)為在他人面前過于坦率地表露自己是不明智。你有時(shí)外向、親切、好交際，而有時(shí)則內(nèi)向、慎重、緘默。你有些理想往往很不現(xiàn)實(shí)。心理學(xué)與教育第14頁巴納姆效應(yīng)——大家經(jīng)常認(rèn)為一個(gè)籠統(tǒng)、普通性人格描述十分準(zhǔn)確地揭示了自己特點(diǎn)，心理學(xué)上將這種傾向稱為巴納姆效應(yīng)。心理學(xué)與教育第15頁你由哪個(gè)半球負(fù)責(zé)偵測(cè)臉孔表情?心理學(xué)與教育第16頁心理學(xué)與教育第17頁大腦兩半球單側(cè)化右利手者：左半球是言語優(yōu)勢(shì)半球，右半球是空間和形象認(rèn)知優(yōu)勢(shì)半球。左利手者：可能正相反，可能沒有單側(cè)化。試驗(yàn)研究：用速示器在0.10-0.15秒短時(shí)間內(nèi)向被試左或右視野展現(xiàn)一張圖片，說出看見什么。心理學(xué)與教育第18頁心理學(xué)與教育第19頁心理學(xué)與教育第20頁心理學(xué)與教育第21頁第一章心理學(xué)與教育本章重點(diǎn)思索題:

1、心理學(xué)研究什么?2、人心理現(xiàn)象包含哪些內(nèi)容?

3、心理學(xué)研究基礎(chǔ)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？心理學(xué)與教育第22頁人心不一樣，各如其面人同此心，心同此理心理學(xué)與教育第23頁第一節(jié)什么是心理學(xué)

一、心理學(xué)性質(zhì)心理學(xué)是研究心理和行為科學(xué)人啊，認(rèn)識(shí)你自己

心理學(xué)有一個(gè)很長(zhǎng)過去，但只有短暫歷史。（艾賓浩斯）

1879年，馮特在德國(guó)萊比錫創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理試驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立試驗(yàn)科學(xué)。客觀性、驗(yàn)證性、系統(tǒng)性

心理學(xué)與教育第24頁科學(xué)心理學(xué)正式誕生，普通公認(rèn)始自德國(guó)人馮特（WilhelmWundt，1832—1920）馮特為萊比錫(Leipzig)大學(xué)教授，1879年在該校建立世界上第一座心理試驗(yàn)室，正式從事有系統(tǒng)心理學(xué)試驗(yàn)工作馮特被譽(yù)為科學(xué)心理學(xué)之父心理學(xué)與教育第25頁人

血肉之軀心靈之所心理現(xiàn)象特點(diǎn)神秘性——改變性，隱藏性（“黑箱”動(dòng)力之源）普遍性——人人有心理，時(shí)時(shí)有心理，處處有心理（可能性）復(fù)雜性——人人都有，卻又紛繁各異心理學(xué)與教育第26頁二、心理學(xué)目標(biāo)描述解釋預(yù)測(cè)控制心理學(xué)與教育第27頁三、心理學(xué)研究?jī)?nèi)容心理過程個(gè)性差異人心理情感過程（情）認(rèn)知過程（知）——注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象意志過程（意）個(gè)性心理特征——能力、氣質(zhì)、性格個(gè)性傾向性——需要、動(dòng)機(jī)、興趣、興趣、理想、價(jià)值觀等心理學(xué)與教育第28頁知、情、意三者關(guān)系個(gè)體情緒和意志受認(rèn)知活動(dòng)影響；個(gè)體情緒和意志也影響著認(rèn)知活動(dòng)，起著推進(jìn)或妨礙作用；情緒與意志也是親密聯(lián)絡(luò)、相互作用，情緒既可是意志活動(dòng)動(dòng)力也可是阻力，意志能夠調(diào)控自己情緒。心理學(xué)與教育第29頁有個(gè)女生走過海報(bào)欄，看見（感知覺）今晚放映《獅子王》海報(bào)。他記得（記憶）有些人告訴他，這是一部很好看影片。他打算（思維）今晚去看，因?yàn)樗芟矚g（情感）看這一類電影。但他又想起（思維）明天外語課要聽寫單詞，而他還沒有記住。所以他決定（思維）放棄看電影而到教室里去自修，堅(jiān)持（意志）把這些單詞記住。心理學(xué)與教育第30頁心理過程與個(gè)性心理聯(lián)絡(luò)人個(gè)性是在心理過程基礎(chǔ)上形成和發(fā)展；個(gè)性又總是經(jīng)過各種心理過程表現(xiàn)出來；已形成個(gè)性心理又主動(dòng)地影響著心理過程，而使人心理過程總帶有個(gè)性色彩。心理學(xué)與教育第31頁第二節(jié)心理學(xué)方法1、研究標(biāo)準(zhǔn)：

客觀性標(biāo)準(zhǔn)：從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是(對(duì)心理學(xué)尤為主要)。

系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)：全方面完整地對(duì)待人心理，尤其應(yīng)注意各種心理活動(dòng)相互聯(lián)絡(luò)和相互影響。

發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)：用發(fā)展改變觀點(diǎn)去了解人心理。

教育性標(biāo)準(zhǔn)：心理學(xué)研究必須符合人道并富于教育意義。

倫理性標(biāo)準(zhǔn)：注意倫理道德要求。心理學(xué)與教育第32頁2.基礎(chǔ)步驟觀察對(duì)問題進(jìn)行定義提出假設(shè)搜集證據(jù)檢驗(yàn)假設(shè)拒絕接收假設(shè)接收假設(shè)發(fā)表研究結(jié)果建立理論心理學(xué)與教育第33頁樣本總體抽樣隨機(jī)抽樣分層抽樣心理學(xué)與教育第34頁二、人格研究過程觀察與描述

一些人經(jīng)常被孤獨(dú)感困擾，一些人極少感到孤獨(dú)理論與假設(shè)

孤獨(dú)人缺乏社會(huì)技能，所以不能發(fā)展和保持令他滿意人際關(guān)系A(chǔ)孤獨(dú)者比非孤獨(dú)者較少主動(dòng)參加或引發(fā)談話B孤獨(dú)者不能正確感覺他人怎么看他，自我感覺差C在公眾場(chǎng)所，孤獨(dú)者比非孤獨(dú)者說出更多不適當(dāng)話檢驗(yàn)心理學(xué)與教育第35頁心理學(xué)與教育第36頁（1920）恐懼性條件反射形成心理學(xué)與教育第37頁Asch,1955,從眾試驗(yàn)

1234心理學(xué)與教育第38頁結(jié)果：當(dāng)場(chǎng)有37%人選擇屈從，即與大多數(shù)人保持一致；約75%人最少說一度考慮過與標(biāo)準(zhǔn)線條匹配是自己認(rèn)定稍長(zhǎng)或稍短線條。結(jié)論：屈服于實(shí)際或想象壓力而與本集團(tuán)組員中大多數(shù)人觀點(diǎn)保持一致傾向。

心理學(xué)與教育第39頁（1963）美國(guó)耶魯大學(xué)米爾克拉姆結(jié)果：有63%“老師”當(dāng)真繼續(xù)進(jìn)行下去，而且一直進(jìn)行到底。他們中許多人在遵照研究者命令進(jìn)行下去時(shí)，本身卻經(jīng)歷著切膚痛苦?！霸蹅兡軌蚩匆娛茉囌叽蠛沽芾欤瑵M身顫動(dòng)，嚴(yán)重口吃，咬嘴唇，呻吟，指甲抓進(jìn)肉里。一位成熟、開始很有自制力生意人，在進(jìn)試驗(yàn)室時(shí)滿臉微笑，十分自信，但20分鐘之后，他開始顫動(dòng)起來，接著便口吃，很快走近精神瓦解……可他依舊繼續(xù)對(duì)研究者每一句話作出反應(yīng)，一直執(zhí)行命令，直到最終。”結(jié)論：整個(gè)試驗(yàn)實(shí)際上所驗(yàn)證就是對(duì)權(quán)威絕對(duì)服從現(xiàn)象。心理學(xué)與教育第40頁（1971）美國(guó)斯坦福大學(xué)菲律普.金巴多囚犯心理研究“我把這個(gè)囚犯挑選出來進(jìn)行尤其處罰，因?yàn)樗麘?yīng)該受到這么處罰，也因?yàn)槲矣绕鋮拹核?。新囚犯不喜歡吃這種香腸，我命令他必須吃，可他說什么就是不吃。我把香腸硬塞進(jìn)他嘴里……我無法想象我竟能干出這么事情。我既感到內(nèi)疚，又感到窩火。”結(jié)果：在這些情緒穩(wěn)定、思想成熟和遵紀(jì)遵法紳士身上輕易地激發(fā)出施虐行為，蔓延開一個(gè)傳染力極強(qiáng)情緒病狀。心理學(xué)與教育第41頁2、研究方法觀察法調(diào)查法試驗(yàn)法個(gè)案研究法測(cè)驗(yàn)法等心理學(xué)與教育第42頁觀察法定義：在自然情境中對(duì)人心理現(xiàn)象與行為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃觀察統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過分析以取得其心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律方法注意事項(xiàng)：①明確計(jì)劃②全方面而細(xì)致統(tǒng)計(jì)③善于分析統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：所獲材料比較真實(shí)。缺點(diǎn)：觀察資料質(zhì)量輕易受觀察者能力和其它心理原因影響；獲取觀察材料有時(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間等候（被動(dòng)性）。案例：延遲滿足心理學(xué)與教育第43頁調(diào)查法定義：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心問題為范圍，讓被調(diào)查者自由表示其態(tài)度或意見一個(gè)方法。方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查法（問卷法）訪談?wù){(diào)查法（訪談法）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：使用方便，效率高。缺點(diǎn)：研究結(jié)果難以排除一些主、客觀原因干擾；結(jié)果只能有利于了解事實(shí)現(xiàn)象是什么，不能解釋為何。案例：大學(xué)生食堂滿意度調(diào)查。心理學(xué)與教育第44頁試驗(yàn)法定義：在試驗(yàn)者控制情境下系統(tǒng)地操縱某種變量，考查此種變量對(duì)其它變量產(chǎn)生影響，從而探索心理活動(dòng)規(guī)律方法。試驗(yàn)者效應(yīng)——研究者向被試暗示他所預(yù)期行為，并由此引導(dǎo)出期望反應(yīng)。撫慰劑效應(yīng)——由被試暗示或期望而非自變量引發(fā)效應(yīng)單盲試驗(yàn)雙盲試驗(yàn)分類：現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)和試驗(yàn)室試驗(yàn)評(píng)價(jià)：現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)：研究問題來自現(xiàn)實(shí)，含有直接實(shí)踐意義；但輕易受無關(guān)原因影響，不輕易嚴(yán)格控制試驗(yàn)條件。試驗(yàn)室試驗(yàn)：對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，對(duì)自變量和因變量做了準(zhǔn)確控制，準(zhǔn)確度高；但研究情景是人為，脫離實(shí)際，難以推廣到日常生活。案例：大麻對(duì)記憶力影響心理學(xué)與教育第45頁個(gè)案研究法定義：搜集單個(gè)被試資料以分析其心理特點(diǎn)方法。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：能加深對(duì)特定個(gè)人了解。缺點(diǎn)：搜集資料往往缺乏可靠性（如寫日志）；研究結(jié)論不能簡(jiǎn)單推廣到其它個(gè)人或團(tuán)體。案例：狼孩卡瑪拉和阿瑪拉。（1953）H.M.心理學(xué)與教育第46頁測(cè)驗(yàn)法定義：使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具度量個(gè)體間對(duì)同一事物反應(yīng)差異，或同一個(gè)體在不一樣時(shí)間或情景中反應(yīng)差異。基礎(chǔ)要求：測(cè)驗(yàn)信度和效度。評(píng)價(jià)：經(jīng)常見來探討那些難以確定自變量和因變量關(guān)系課題以及復(fù)雜心理社會(huì)方面問題。案例：氣質(zhì)測(cè)試問卷心理學(xué)與教育第47頁加倫個(gè)性類型理論

類型

表現(xiàn)特點(diǎn)多血質(zhì)（春）活潑，好動(dòng)，敏感，反應(yīng)快速，喜歡與人交往，注意力輕易轉(zhuǎn)移，興趣和情緒輕易變換，含有外傾性。血液多膽汁質(zhì)（夏）直率，熱情，精力旺盛，脾氣急躁，情緒興奮性高，輕易沖動(dòng)，反應(yīng)快速，心境變換猛烈，含有外傾性。黃膽汁多抑郁質(zhì)（秋）情緒體驗(yàn)深刻，孤僻，行動(dòng)遲緩，含有很高感受性，善于覺察他人不易覺察細(xì)節(jié)，含有內(nèi)傾性。黑膽汁多粘液質(zhì)（冬）平靜，穩(wěn)重，反應(yīng)遲緩，緘默寡言，情緒不輕易外露，注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐，含有內(nèi)傾性。粘液百分比較大心理學(xué)與教育第48頁類型

表現(xiàn)特征A型急性子，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，缺乏耐性，成就欲高，上進(jìn)心強(qiáng)，含有苦干精神，工作投入，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，動(dòng)作靈敏，辦事慌忙，說話快，生活常處于擔(dān)心狀態(tài)，社會(huì)適應(yīng)性差。B型性情隨和，悠閑自得，舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)工作要求較為寬松，對(duì)成敗得失較為淡泊，喜歡慢步調(diào)生活節(jié)奏，在需要審慎思索和耐心工作中，B型人往往比A型好，他們可能多為較平凡之人。美國(guó)著名心臟病學(xué)家弗雷德曼將人分為兩大對(duì)立人格A型和B型心理學(xué)與教育第49頁第三節(jié)心理學(xué)歷史20世紀(jì)30年代—20世紀(jì)60年代1.以弗洛伊德為代表古典精神分析學(xué)派2.以霍妮、埃里克森為代表新精神分析學(xué)派；3.以奧爾波特、卡特爾、艾森克為代表特質(zhì)論學(xué)派；4.以華生、斯金納、班杜拉為代表行為學(xué)習(xí)論學(xué)派；5.以馬斯洛、羅杰斯韋代表人本主義學(xué)派；6.以凱利為代表認(rèn)知主義學(xué)派。心理學(xué)與教育第50頁20世紀(jì)70年代—至今1.人格心理學(xué)研究出現(xiàn)了顯著專題化趨勢(shì)。2.在研究專題化趨勢(shì)影響下，在人格理論上出現(xiàn)了小型化趨勢(shì)。3.人格認(rèn)知研究大行其道。4.重視文化原因?qū)θ烁裼绊憽?.人格生物基礎(chǔ)研究。心理學(xué)與教育第51頁當(dāng)代心理學(xué)派別結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)創(chuàng)始人是馮特，后經(jīng)他學(xué)生鐵欽納（E.Titchenner）在美國(guó)宣揚(yáng)推廣心理學(xué)應(yīng)該研究人意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過內(nèi)省法來研究個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)研究須從內(nèi)容、過程和原因三個(gè)方面進(jìn)行

心理學(xué)與教育第52頁

機(jī)能主義心理學(xué)機(jī)能主義心理學(xué)由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（W.James）與杜威（J.Dewey）兩人創(chuàng)建心理學(xué)應(yīng)該對(duì)個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)心理與意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行了解，這遠(yuǎn)比研究心理或意識(shí)結(jié)構(gòu)主要人知覺活動(dòng)、思維活動(dòng)和心智功效等怎樣與環(huán)境事物相互作用，以及它們?cè)谌伺c環(huán)境相互影響過程中起主要作用心理學(xué)與教育第53頁機(jī)能主義由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（WilliamJames，1842—1910）與杜威（JohnDewey，1859—1952）在本世紀(jì)之初所創(chuàng)建機(jī)能主義主張研究意識(shí)和“意識(shí)流”研究要回答關(guān)鍵問題是：“行為機(jī)能或目標(biāo)是什么？”意識(shí)作用就是使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境心理學(xué)與教育第54頁行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)由美國(guó)心理學(xué)家華生（J.B.Watson）在1913年創(chuàng)建心理學(xué)應(yīng)該遵照刺激—反應(yīng)公式，把研究?jī)?nèi)容由內(nèi)隱意識(shí)轉(zhuǎn)向外顯行為心理學(xué)所研究對(duì)象是能夠客觀觀察與測(cè)量外顯行為而不是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)行為不是由遺傳決定，而是在環(huán)境原因影響下，經(jīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)以后結(jié)果心理學(xué)與教育第55頁行為主義或稱行為論和行為學(xué)派，系由美國(guó)心理學(xué)家華生（J．B．Watson，1878—1958）在1913年所創(chuàng)建行為主義主張，心理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)研究只限于以客觀方法處理客觀資料心理學(xué)與教育第56頁心理學(xué)與教育第57頁心理學(xué)與教育第58頁格式塔心理學(xué)格式塔（Gestal）在德文中意味著“整體”，他們主張人心理應(yīng)該作為一個(gè)整體來研究整體不能還原為各個(gè)個(gè)別、各種元素整體先于個(gè)別而存在，而且制約著個(gè)別性質(zhì)與意義個(gè)別相加不等于整體，整體大于個(gè)別之和心理學(xué)與教育第59頁格式塔心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家魏特海默、柯夫卡（K.Koffka）和柯勃（W.Kohler）所創(chuàng)建

Gestalt為德文，含有“形狀”或“組型”之意心理學(xué)與教育第60頁心理學(xué)與教育第61頁精神分析精神分析理論主要有三個(gè)個(gè)別組成：用潛意識(shí)、生本能、死本能和力必多（Libido）等觀念來解釋人行為動(dòng)力用口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、性征期以及戀父、戀母情結(jié)等來解釋人格發(fā)展不一樣階段及其特征用本我、自我、超我來解釋人格結(jié)構(gòu)，并以焦慮和各種心理防御機(jī)制解釋在三個(gè)“我”之間矛盾沖突心理學(xué)與教育第62頁精神分析（psychoanalysis）系由奧國(guó)精神醫(yī)學(xué)家弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）在1896年所創(chuàng)建精神病診治基礎(chǔ)方法之一，也是影響人類文化和心理學(xué)發(fā)展主要理論心理學(xué)與教育第63頁心理學(xué)與教育第64頁人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A..Maslow）和羅杰斯（C.Rogers）在20世紀(jì)中葉創(chuàng)建心理學(xué)研究應(yīng)以正常人為對(duì)象，研究人類異于動(dòng)物一些復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)，諸如：價(jià)值、生活責(zé)任、生命意義等，真正屬于人性各種層面問題人是最主要，其本性是善良，并蘊(yùn)藏著巨大、無限潛力心理學(xué)與教育第65頁人本心理學(xué)（humanistic

psychology），由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（AbrahamMaslow，1908～1970)與羅