梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)教案10篇作為一名老師，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使同學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的學(xué)問。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是作者整理的10篇梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)教案，在大家參考的同時(shí)，也可以共享一下作者給您的好友哦。

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析：新課標(biāo)中指出，“同學(xué)的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)成為同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的過程，從而使他們對(duì)客觀世界的熟悉更豐富更深刻”。對(duì)于《梅花魂》這種感情真摯、膚淺的課文，如何帶領(lǐng)同學(xué)深化體會(huì)情感是教學(xué)的重點(diǎn)。文中外祖父是一個(gè)身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，是學(xué)校生最難以理解的情感，由于這種膚淺情感遠(yuǎn)離同學(xué)的生活，孩子們無法親身體驗(yàn)。特殊是老人情到深處的無聲落淚，都表明白他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的劇烈情感，這種情感對(duì)于學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)來說遙遙不行及。

（二）教材分析：編排意圖：使同學(xué)在閱讀中體會(huì)人物的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)意，并進(jìn)行語言積累。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析：

1、學(xué)問與力量：熟悉13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字。

2、過程與方法：引導(dǎo)同學(xué)通過不同形式、不同要求及共性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)人物的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)意。

（四）重難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想情感。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情。

（五）教學(xué)過程

a、導(dǎo)入：

1、（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學(xué)們請(qǐng)看老師畫的是什么？（板書：梅花）你了解梅花嗎？（引導(dǎo)同學(xué)溝通詠梅的古詩(shī)、古詞、名句等）

2、老師小結(jié)：梅花不僅為歷代的文人志士所寵愛，也被一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的老人所鐘愛。今日，我們一起走近這位老人，一起走進(jìn)——梅花魂。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（板書：魂，并指導(dǎo)書寫）“魂”是什么意思？（生自由作答）學(xué)習(xí)了這篇課文，你對(duì)“魂”會(huì)有更深的理解。

b、初讀課文，整體感知

1、同學(xué)自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡(jiǎn)潔的話加以概括。

2、展現(xiàn)初讀：誰想讀一下你喜愛的段落？（相機(jī)解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對(duì)中國(guó)的別稱，多音字在文中的正確讀法。）

3、課文講了外祖父哪幾件事？引導(dǎo)同學(xué)概括出：讀詩(shī)落淚；疼惜墨梅；不能回國(guó)；贈(zèng)墨梅圖；送梅花巾。（老師相機(jī)將寫有小標(biāo)題的梅花瓣貼到黑板）

這五件事里，每一個(gè)小故事都特別感人，老師信任，同學(xué)們通過讀書，透過文章的字里行間，肯定能走進(jìn)老人的內(nèi)心，感受老人的情感。我們先來走進(jìn)第一個(gè)小故事——讀詩(shī)落淚。

c、細(xì)讀感悟，重點(diǎn)探究

1、默讀課文其次自然段。出示品讀要求：細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子，每個(gè)詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

2、同桌溝通

3、全班溝通。（同學(xué)自由作答，老師相機(jī)出示有關(guān)句段，在敬重每個(gè)同學(xué)閱讀感受的同時(shí)，將情感體驗(yàn)、朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來。）

（1）“我很小的時(shí)候，外祖父經(jīng)常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。

①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關(guān)重點(diǎn)詞溝通。（經(jīng)常、一遍又一遍、唐詩(shī)宋詞）

②指導(dǎo)朗讀，讀出老人對(duì)祖國(guó)的思念、喜愛之情。

（2）“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?/p>

①“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

②“春草明年綠，王孫歸不歸？”

③“拘束飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”

三品詩(shī)句意思、情感，生反復(fù)朗讀感悟。

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“讀詩(shī)落淚”這個(gè)小故事，我們通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解、朗讀，體會(huì)了老人對(duì)祖國(guó)的思念之情，下節(jié)課，我們連續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)其他四個(gè)小故事。

二、教學(xué)實(shí)施（精彩片段）

片段：

初讀課文，整體感知后，我讓同學(xué)默讀課文其次自然段。要求細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子，每個(gè)詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

生1：“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國(guó)。

生2：外祖父每當(dāng)讀到這些詩(shī)句就會(huì)流淚，說明他特別惦念祖國(guó)。

師：外祖父為什么會(huì)落淚？

出示：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

師：誰來讀一下這句詩(shī)？

生讀。（毫無感情）

師：讀得很流暢！還記得這首詩(shī)嗎？詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感？

生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩(shī)中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時(shí)加倍思念親人。

師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩(shī)句，心里會(huì)是什么感受？

生1：由詩(shī)想到了自己，心里很難過。

生2：外祖父也會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)和親人。

生3：想起自己的祖國(guó)。

師：可是當(dāng)時(shí)由于種種緣由，很多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國(guó)，他們只能隔海遙遙相望，在心中悄悄地思念……現(xiàn)在，你就是外祖父，你會(huì)怎樣讀這句詩(shī)？

生1讀。（有些投入）

師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

生2較有感情地再讀。

師：你動(dòng)情了！是的，詩(shī)的每一個(gè)字都撥動(dòng)著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個(gè)字的？

生3聲情并茂地朗讀。

師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩(shī)！

（老師循序漸進(jìn)地評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，將同學(xué)的情感步步推動(dòng)，逐步走入人物內(nèi)心。）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

請(qǐng)一生讀。

師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

生：明年春草綠的時(shí)候，您能回來嗎？

師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時(shí)候能回到祖國(guó)。此時(shí)的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

一生深情朗讀。

師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

生齊讀。

（有了前一詩(shī)句的鋪墊，同學(xué)很快融入人物情感）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。ū惹耙淮纬林?，較有感情）

出示“拘束飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”

師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢(mèng)是什么夢(mèng)？

生：回國(guó)夢(mèng)。

師：外祖父又為什么而愁？

生：不能回國(guó)。

師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

一生入情朗讀。

師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說——

生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情膚淺）

師：我不懂什么？

生：我不懂外祖父對(duì)祖國(guó)的思念。

師板書：思念。

（思鄉(xiāng)曲音樂響起）

師：是啊，年幼的我當(dāng)然不懂，由于這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當(dāng)讀到——

生感情接讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客……無邊絲雨細(xì)如愁

師接讀：之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

三、教學(xué)反思

帶著感動(dòng)和感動(dòng)，我和孩子們學(xué)完了這一課，教學(xué)中，我被孩子們?nèi)肭槿刖车淖x書聲所深深地感染，心中涌動(dòng)著一種濃濃的情感。

在學(xué)習(xí)“讀詩(shī)落淚”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓同學(xué)品嘗三個(gè)思鄉(xiāng)的詩(shī)句，同學(xué)在初讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)，情感與外祖父特別遙遠(yuǎn)，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導(dǎo)同學(xué)回顧了詩(shī)句的內(nèi)容、表達(dá)的情感之后，我讓同學(xué)設(shè)身處地以“你就是外祖父，你會(huì)怎樣讀這句詩(shī)？”使同學(xué)有了肯定的情感認(rèn)知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機(jī)評(píng)價(jià)：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將同學(xué)的情感進(jìn)一步推動(dòng)，同學(xué)在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩(shī)的？在一遍一遍的詩(shī)句朗讀中，將同學(xué)的情感升華，讓同學(xué)漸入佳境。每一次詩(shī)句品嘗之后，老師便引導(dǎo)同學(xué)朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環(huán)復(fù)沓的效果，一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁，同學(xué)水到渠成地表達(dá)出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情在同學(xué)的心中蕩漾，老人那綿長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁充滿在同學(xué)的心中……從同學(xué)們的深情朗讀中，從同學(xué)們凝重的表情里，我感受到大家已經(jīng)走入老人的內(nèi)心，感受到老人對(duì)祖國(guó)的思念之情。

四、專家點(diǎn)評(píng)

王老師的課教學(xué)脈絡(luò)清楚，目標(biāo)明確，以情感人，在教學(xué)中，老師披文如情，“以讀為本”，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本中人物的情感世界。老師用情深意切的語言，喚醒同學(xué)心中蟄伏的情感，并創(chuàng)設(shè)情景從同學(xué)熟識(shí)的古詩(shī)入手，架起同學(xué)與外祖父之間的情感橋梁，讓同學(xué)在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在綻開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情，課堂效果良好。

學(xué)校語文《梅花魂》教案篇二

設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”，語文教學(xué)必需“充分激發(fā)同學(xué)的自辦法識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”。因而，這節(jié)課上，我將樂觀創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，帶同學(xué)走進(jìn)自主探究的境界，緊扣一個(gè)“魂”字，按“質(zhì)疑---釋疑---升華”這樣的主線綻開學(xué)習(xí)，感悟至真至純的愛國(guó)深情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解梅花的品行，理解“魂”的含義。

2、體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文，理解梅花的高潔品行，理解“魂”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、引題質(zhì)疑

1、揭題，讀題。引導(dǎo)同學(xué)緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑。

2、復(fù)習(xí)課文圍繞外祖父寫的五件事情。

3、圍繞這五件大事，你能提出哪些不懂的問題呢？

（設(shè)計(jì)意圖：俗話說，興致是同學(xué)最好的老師，這里的質(zhì)疑為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的課堂空間，為完成結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來的教學(xué)目的打下基礎(chǔ)。）

二、漸漸釋疑

（一）解讀“梅花魂”。

讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

反饋，出示句子。

“是啊，鶯兒，……一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

層次一：梅花魂是指梅花的精神。

1、簡(jiǎn)略地說，梅花魂就是梅花的――精神

2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）

3、那該怎么讀出梅花的精神呢？

指名讀――齊讀。

原來外公愛好梅花，就是喜愛――（梅花的精神）

層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）

2、播放課件：歌曲《紅梅贊》

告知同學(xué)：這首歌是影片《江姐》的主題曲，歌曲唱的是梅花，歌頌的卻是江姐。那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人還有嗎？

3、是啊，他們就像這仰頭盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九寒冷何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情，自己再好好讀讀。

4、外公贊揚(yáng)梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國(guó)人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

層次三，做擁有梅花精神的人。

引讀――“一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

老師小結(jié)：其實(shí)，這段話不僅僅是外公對(duì)鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨(dú)白。他漂泊海外，中國(guó)人的氣節(jié)沒有變，對(duì)祖國(guó)的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

（設(shè)計(jì)意圖：繞開旁枝，直奔重點(diǎn)段落，對(duì)外公的話開展研讀，這樣使整節(jié)課的教學(xué)主次明顯，重點(diǎn)凸起。）

（二）分析“愛國(guó)心”。

此時(shí)，我們心中的疑問能解決了吧！

（A）正是這眷戀祖國(guó)的心才使外祖父在吟詩(shī)誦詞的時(shí)候悄然淚下。

我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩(shī)??？出示重點(diǎn)句，邊讀邊悟情。

（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時(shí)，外公為什么會(huì)拉下臉來，訓(xùn)斥我媽。（出示句子）

問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國(guó)。外公不容許中華民族的氣節(jié)受到一絲一毫的玷污?。?/p>

引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓(xùn)罷，便用……

外公愛惜的是――自己深深眷戀祖國(guó)的心

老師小結(jié)。

（C）外公因自己不能回國(guó)而失聲痛哭的緣由。

（D）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國(guó)的化身，正如寫道（出示句子）（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在共性化閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟人物的情感，從而沖破本文的教學(xué)重難點(diǎn)。）

三、升華主題

設(shè)想寫話，延長(zhǎng)“愛國(guó)心”。

當(dāng)我們回國(guó)的大客輪越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感嘆萬千：

他在想些什么，心里悄悄叨念著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國(guó)老華僑的心聲。

（設(shè)計(jì)意圖：意在激發(fā)同學(xué)共識(shí)，讓同學(xué)在更加深刻了解了人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己的那份愛國(guó)心，民族情。）

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、教材分析：

《梅花魂》選自人教版學(xué)校語文五班級(jí)上冊(cè)其次單元。這一單元是以“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”為專題，支配有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使同學(xué)能夠通過這一單元文本的學(xué)習(xí)，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到以及文本的中人物，對(duì)自己家鄉(xiāng)和祖國(guó)的喜愛之情。從而激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)情懷。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從家鄉(xiāng)的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的一些往事。通過對(duì)外祖父珍愛梅花，在歸國(guó)之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來贊譽(yù)中華兒女的品行，從中表達(dá)了外祖父對(duì)中華兒女以及祖國(guó)深深的愛意。課文感情真摯，語言美麗。選編本文的意圖在于：通過同學(xué)對(duì)文本的閱讀與感悟，能夠領(lǐng)悟到文本中所傳達(dá)的深深愛國(guó)之情，從而激發(fā)同學(xué)自身對(duì)祖國(guó)的喜愛之情。

二、學(xué)情分析：

經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)把握了肯定的閱讀力量，具備肯定的自學(xué)力量，具有肯定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維力量也在逐步進(jìn)展。這些使放手讓同學(xué)去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能。

雖然已經(jīng)是高班級(jí)的同學(xué)，但由于他們的學(xué)問還特別有限，特殊是對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化了解不深，這對(duì)于理解本文中梅花與華兒女之間的聯(lián)系造成了肯定的困難，因此，在課前，老師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)同學(xué)多去了解一些有關(guān)梅花的古詩(shī)詞，以利于理解文本中所蘊(yùn)含的深意。

借物喻人的寫作手法同學(xué)接觸的還比較的少，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)放低要求，關(guān)心同學(xué)逐步地理解、體會(huì)與接受，消退他們的畏懼感，使他們?cè)诹?xí)作過程中能夠仿照應(yīng)用，以提高他們的寫作水平。

以往愛國(guó)訓(xùn)練的教授方式，往往是僵化、死板的。老師一味地傳道，而不考慮同學(xué)的實(shí)際狀況。但是真正的愛國(guó)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是使同學(xué)的文本的學(xué)習(xí)中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)賜予同學(xué)充分的思索與學(xué)習(xí)的空間，讓他們?nèi)プ宰x自悟。

三、設(shè)計(jì)理念：

以同學(xué)為主體，面對(duì)全體同學(xué)，讓同學(xué)通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。老師在教學(xué)過程中賜予同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)空間，鼓舞每一個(gè)同學(xué)能夠樂觀地參加到課堂學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展。在充分利用課堂教學(xué)資源與教材的基礎(chǔ)之上，以朗讀為經(jīng)，品讀為緯，通過讀課文，品語言，悟內(nèi)涵的方式綻開與文本的對(duì)話，與老師的對(duì)話以及與自己心靈的對(duì)話，以提高同學(xué)的語文力量和語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉12個(gè)生字、會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國(guó)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

3、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)梅花魂的深意，從對(duì)外祖父追憶的往事中感悟外祖父對(duì)祖國(guó)的深深的懷念之情，激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)之情。

4、學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫法，領(lǐng)悟的表達(dá)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)梅花魂的深意，從對(duì)外祖父追憶的往事中感悟外祖父對(duì)祖國(guó)的深深懷念之情，激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)梅花魂的深意，學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫法。

五、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

六、教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)預(yù)備：查找有關(guān)梅花的資料，了解梅花的特點(diǎn)。

老師預(yù)備：多媒體課件。

七、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、看梅花圖，說梅花特點(diǎn)。

2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書課題）

3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。

4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（同學(xué)針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑）

老師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進(jìn)課文，來解答心中的困惑。

【設(shè)計(jì)意圖：通過溝通梅花的特點(diǎn)，讓同學(xué)初步了解梅花的精神，為之后的課文感知做好鋪墊。借助查字典的方式來學(xué)習(xí)“魂”，不僅讓同學(xué)把握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對(duì)課題的質(zhì)疑，讓同學(xué)帶著奇怪???去學(xué)習(xí)課文。】

二、初讀課文，自同學(xué)字。

1、自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫誕生字新詞。

2、小組伙伴之間相互讀課文，溝通自讀生字新詞的效果，老師重點(diǎn)指導(dǎo)“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導(dǎo)“幽、衰、葬”的字形。

3、全班溝通分段朗讀課文，檢查字音讀得是否精確?????，句子是否讀通順。

【設(shè)計(jì)意圖：五班級(jí)同學(xué)已具有肯定的自同學(xué)字力量，通過小組溝通以及全班溝通，可以讓同學(xué)了解更多的識(shí)記方法，強(qiáng)化記憶。老師只需適時(shí)的檢查、訂正，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

三、再讀課文，理清文脈

1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內(nèi)主要寫了幾件事？

（五件事：

a、外祖父經(jīng)常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，還常流出眼淚。

b、外祖父對(duì)墨梅圖格外珍惜，“我”不當(dāng)心弄臟，他竟大發(fā)脾氣。

c、外祖父因不能回國(guó)而難受得哭了。

d、外祖父將最珍貴的墨梅圖送給了“我”。

e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）

找找五件事分別對(duì)應(yīng)的是哪些段落？依據(jù)同學(xué)回答，老師總結(jié)歸納，并板書：讀詩(shī)詞落淚2

珍愛梅圖3

不能回國(guó)而哭4——11

送墨梅圖12——13

遞梅花手絹14——15

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)五件事的概括不僅可以了解同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容整體把握的程度，還可以提高同學(xué)的概括力量，關(guān)心同學(xué)理清課文脈絡(luò)?！?/p>

四、精讀課文、體會(huì)感悟

1、同學(xué)自讀第一件事，溝通從中讀到了什么。（外祖父對(duì)于家鄉(xiāng)，對(duì)于祖國(guó)的思念之情）

2、引導(dǎo)：眼尖的同學(xué)們有沒有發(fā)覺，在這一段中引用了不少古詩(shī)詞，那你對(duì)這些詩(shī)詞是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”學(xué)這些，用意何在呢？

3、點(diǎn)撥：外祖父為什么在讀這些詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)流淚呢，緣由是什么？

4、老師小結(jié)：看來，雖然文中的“我”身在異國(guó)，但外祖父絲毫不愿放松對(duì)我的教育，讓我從小接觸祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，使我不要忘“本”，這份心愿真是難得啊！

5、再讀其次自然段，體會(huì)外祖父的思想感情。

6、同學(xué)思索：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉(xiāng)情？

依據(jù)同學(xué)回答出示：

a、我跑進(jìn)外祖父的書房，老人正躺在藤沙發(fā)上。我說：“外公，您也回祖國(guó)去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父為什么會(huì)這么哭；他哭的時(shí)候在想什么，擴(kuò)充省略號(hào)內(nèi)容。）

b、①回國(guó)的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也究竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子年輕了很多。

②船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一快手絹——一色潔白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描寫，體會(huì)“一下子年輕”的含義；感受“淚眼蒙眬“的緣由）

【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的真正仆人。在教學(xué)過程中，通過對(duì)于第一件事的教學(xué)引出外祖父另外兩次的哭，引導(dǎo)同學(xué)尊敬那個(gè)閱讀與思索、閱讀與質(zhì)疑、閱讀與感悟有機(jī)地融合，在老師奇妙的引導(dǎo)、啟發(fā)之下，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡情溝通自己閱讀感受的平臺(tái)，鼓舞每一個(gè)同學(xué)都能夠參加其中，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，使得老師真正地扮演了組織者、合與引導(dǎo)者的角色。

除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品嘗語言文字等方式表現(xiàn)出來的。語文不是無情物，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，使他們?cè)诶首x和品嘗語言文字中，提高語文的素養(yǎng)。】

五、課堂小結(jié)，提問升華

通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念家鄉(xiāng)、渴望回國(guó)的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什么關(guān)系呢？我們下節(jié)課再爭(zhēng)論！

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、摘抄文中自己喜愛的或讓自己深受感動(dòng)的句子。

2、讀讀閱讀鏈接中的詩(shī)歌《家鄉(xiāng)》，寫寫自己的閱讀感受。

學(xué)校語文《梅花魂》教案篇四

【教學(xué)要求】

１、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情；

２、了解梅花的品行，學(xué)習(xí)這種品行；

３、有感情地朗讀課文；

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、讀懂外祖父有狀對(duì)梅花品行的闡述，了解梅花的高尚品行。

２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄予眷戀祖國(guó)的感情。

【教具預(yù)備】多媒體大平臺(tái)。

【教學(xué)方法】讀解析評(píng)讀。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

昨天，老師要求同學(xué)在各種媒體中查找有關(guān)梅花的資料，讓我們一起來溝通一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

二、老師配樂范讀課文，理解課文內(nèi)容

１、要求：老師先來朗讀一遍課文，盼望同學(xué)們邊聽邊思索：文中寫了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？

２、老師范讀（配樂《紅梅贊》）。

３、引導(dǎo)解決以上問題。

４、同學(xué)質(zhì)疑。

三、深化理解課文，體會(huì)梅花的高尚品行，明白題目的深刻含義

１、課文描寫了五件事，同學(xué)們認(rèn)為哪些事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

２、同學(xué)回答

⑴引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文。

⑵朗誦詠梅的詩(shī)。

⑶老師引導(dǎo)同學(xué)解疑。

師小結(jié)：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會(huì)到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品行的英雄人物，……這一個(gè)個(gè)不愿低頭折節(jié)的形象，正是中華民族精神的象征，也正是由于有這些具有梅花品行的人激勵(lì)著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾遺忘梅花的秉性，不曾遺忘民族的根，讓我們帶著對(duì)梅花以及具有梅花品行的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

四、擴(kuò)充“思鄉(xiāng)”內(nèi)容

１、從來“家鄉(xiāng)”這個(gè)字眼就是讓人心中感到暖和，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動(dòng)了他的家人，也深深地感動(dòng)了我們。千百年來，“思鄉(xiāng)”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

２、老師推舉一首詩(shī)。

３、播放歌曲《我的中國(guó)心》。

五、作業(yè)教案

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

[教學(xué)目標(biāo)]

學(xué)問與技能目標(biāo)：1）熟悉“撩、眷”兩個(gè)字。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價(jià)值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的思想感情，領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品行。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過自讀、爭(zhēng)論，感悟梅花精神及老華僑的愛國(guó)之心。

[課時(shí)方案]

一課時(shí)

[過程與方法]

一、導(dǎo)入新課

1、全班齊背《墨梅》。

2、同學(xué)們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚(yáng)梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品行，它在中華民族身上代代相傳。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的就是《梅花魂》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、自讀課文，思索：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？

2、同學(xué)溝通匯報(bào)。

三、指導(dǎo)自學(xué)

1、默讀課文，思索：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內(nèi)容是什么？

2、四人小組爭(zhēng)論溝通。

3、全班溝通匯報(bào)，老師適時(shí)指導(dǎo)。

第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。

其次件事：特殊疼惜“墨梅圖”。

第三件事：由于年老不能回國(guó)而難受。

第四件事：離別時(shí)把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時(shí)又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達(dá)了怎樣的感情？

5、指名說一說。

6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動(dòng)的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。

7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。

三、總結(jié)課文

1、想一想，這五件事集中起來，表現(xiàn)了這位老華僑的什么感情？

2、再讀讀課文，四人小組爭(zhēng)論溝通：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？

3、全班溝通，聯(lián)系書上相關(guān)內(nèi)容回答，然后適時(shí)再讀一讀相關(guān)部分。

四、作業(yè)布置

1、同步練習(xí)冊(cè)。

2、有感情地朗讀課文。

[板書設(shè)計(jì)]

教讀唐詩(shī)宋詞

珍愛“墨梅圖”

離別贈(zèng)“墨梅圖”

再贈(zèng)梅花手絹

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教材簡(jiǎn)析

《梅花魂》是人教版五班級(jí)上冊(cè)其次單元中的一篇精讀課文，文章講的是一位身居異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的寵愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國(guó)心。文章為我們勾畫出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

設(shè)計(jì)理念

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培育語感的基本途徑。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出閱讀是同學(xué)的共性化行為，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師只有擅長(zhǎng)引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，給同學(xué)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)才能真正自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主進(jìn)展。教學(xué)中老師堅(jiān)固樹立“課堂是同學(xué)的”“重朗讀”“重感悟”“重情感”“重創(chuàng)新”的課程新理念，緊抓外祖父三次流淚，由淺入深地引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)同學(xué)感悟外祖父的思鄉(xiāng)之切和愛國(guó)之情，啟發(fā)同學(xué)領(lǐng)悟外祖父將愛國(guó)的情懷寄予在梅花身上，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身在異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。使同學(xué)受到濃郁的愛國(guó)情感熏陶。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，揣摩是如何表達(dá)這種情感的。

教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方式。

教學(xué)過程

一、讀賞梅花，了解人物

1、課件展現(xiàn)有關(guān)梅花的詞句及各種顏色各種姿勢(shì)的梅花，同學(xué)自由說說梅花。

2、板書課題，生讀題。（連續(xù)上節(jié)課學(xué)習(xí)《梅花魂》，走進(jìn)內(nèi)心深處，感悟梅花的深刻喻義。）

3、回顧上節(jié)課內(nèi)容，概括圍繞梅花回憶了外祖父生前的哪些事。（板書：“讀詩(shī)落淚”“珍愛梅圖”“無法回國(guó)”“贈(zèng)送梅圖”“送血梅絹”）

4、課件出示最終一段課文，讓同學(xué)讀懂課文通過梅花寄予了外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心，并圍繞這一中心，質(zhì)疑：

A、為什么要用梅花來寄予外祖父眷戀祖國(guó)的心？

B、是如何用梅花來寄予外祖父的心的？

過渡：就是圍繞梅花這五件小事來表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的心的。通過讀課文你感覺到了外祖父與梅花之間有一種怎樣的感情？

二、珍愛梅花，讀懂人物

1、讓同學(xué)讀文，從文中找出表現(xiàn)外祖父寵愛梅花的詞句。多讀幾遍，想一想：你讀懂了什么？

2、全班溝通。

（1）“外祖父家中有不少古玩，我間或擺布，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”（運(yùn)用對(duì)比寫法突出了外公對(duì)墨梅圖的珍愛）

（2）“訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子漸漸抹凈?！保◤耐庾娓竸?dòng)作中的重點(diǎn)詞“輕輕”“漸漸”可以看出他特別疼惜梅花，生怕弄破，表達(dá)了寵愛之情。）

（3）“孩子要管教好，這清白的梅花是能玷污的嗎？”（通過反問句的運(yùn)用，表達(dá)了外祖父對(duì)梅花的寵愛。）

過渡：從外祖父的言談舉止中我們感覺到了他愛梅花就像在當(dāng)心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒，他愛梅花甚至超過了愛自己的外孫女。外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)鐘呢？文中哪一段話給我們解開這個(gè)謎團(tuán)？

三、品頌梅花，贊誦人物

課件出示：“這梅花，是我們中國(guó)的名花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”同學(xué)自由讀文，同桌間探討從這段話中自己了解到了哪些內(nèi)容。

（1）梅花的精神。

A、梅花有什么精神？（課件字變紅）讀梅花精神這句話。

B、（課件展現(xiàn)風(fēng)欺雪壓梅花圖）體會(huì)梅花的精神。誰能把梅花的精神讀出來嗎？面對(duì)這些不怕風(fēng)雪的梅花，你最想對(duì)梅花說的一句話是什么？（你真棒，真是個(gè)英雄?。?/p>

（2）具有梅花精神的人。

A、這段話僅僅是在寫梅花嗎？（中華民族出了很多有氣節(jié)的`人物，他們就像梅花。）你從哪些語句看出來的？給大家讀一讀。

B、你知道中華民族有哪些具有梅花精神的人物嗎？結(jié)合人物理解“歷經(jīng)磨難”。（課件出示有氣節(jié)的人物形象）

（3）做有梅花精神的人。讀讀最終一句話，你讀懂了什么？（外祖父要我做像梅花一樣有氣節(jié)的人。）外祖父身在異國(guó)他鄉(xiāng)，卻不怕環(huán)境的艱苦，靠著一股梅花的堅(jiān)韌精神，在星島的文壇上頗負(fù)盛名，為祖國(guó)爭(zhēng)光，外祖父就是一個(gè)具有梅花精神的人。外祖父把墨梅圖贈(zèng)送給“我”，就是在告知鶯兒，也是在告知全部的人，梅花的精神就是“我們中華民族的精神”，作為一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣“有品行、有靈魂、有骨氣”，不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是“頂天立地，不愿低頭折節(jié)”。

四、品悟眷戀，魂?duì)咳宋?/p>

過渡：外祖父愛梅花給我們留下了深刻的印象，通篇課文中外祖父還給你留下了怎樣特殊的印象？外祖父不僅心事重重、郁郁寡歡，還時(shí)不時(shí)地落淚了呢。請(qǐng)同學(xué)們找一找課文中提到了外祖父幾次落淚。讓我們共同來分析外祖父落淚的緣由。

1、讀詩(shī)落淚──思鄉(xiāng)之淚。課件出示：“很小的時(shí)候，外祖父經(jīng)常抱著我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當(dāng)讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘拘束飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁’之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”

（1）外祖父為什么要教“我”讀唐詩(shī)宋詞？（外祖父經(jīng)?！耙槐橛忠槐榈亟涛易x唐詩(shī)宋詞”，這是他老人家時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也是想讓自己的子孫不忘自己祖國(guó)的文化。）

（2）外祖父讀到這些詩(shī)句為什么就會(huì)落淚？（這些詩(shī)句都是寫思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人，都是寫鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁！所以，每當(dāng)讀到這些詩(shī)句的時(shí)候，“他就會(huì)有一顆兩顆的冰涼的淚珠滾落下來”。這冰涼的淚珠是外祖父的思鄉(xiāng)之淚！）

（3）一起把外祖父濃濃的思鄉(xiāng)之情讀出來。

2、未能歸國(guó)淚先流──無奈之淚。課件出示：“我跑進(jìn)外祖父的書房，老人正躺在藤沙發(fā)上，我說：‘外公，您也回祖國(guó)去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來……”

（1）這句話把外祖父比作了什么？外祖父和小孩子應(yīng)當(dāng)說在年齡上相差甚遠(yuǎn)，為什么要作這樣的比方？（外祖父無法掌握自己的哀痛之情，從他的失態(tài)中體會(huì)到外祖父思?xì)w難歸的哀思心情。）

（2）外祖父想回祖國(guó)嗎？能回祖國(guó)嗎？（想回卻因年齡太大行動(dòng)不便不能回，還有就是當(dāng)時(shí)的中國(guó)處在一個(gè)特別時(shí)期。凡是出國(guó)深造或者是僑居海外的華僑要回國(guó)都會(huì)遭到敵對(duì)勢(shì)力的百般阻攔，所以外祖父回不了祖國(guó)。）外祖父思念家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)，他想回卻不能回，這其中有多少心酸，多少無奈啊！──這淚水是無奈的淚水。

（3）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……你能想象一下這省略號(hào)里省略的畫面嗎？（外祖父一邊哭泣一邊喃喃自語：你們都要回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可是由于我年紀(jì)太大，無法和你們一起回到家鄉(xiāng)，無法實(shí)現(xiàn)自己心中由來已久的心愿。也有可能將永久不行能回到家鄉(xiāng)……）

（4）孩子們，讓我們悄悄地讀，把外祖父這簡(jiǎn)單的心理過程表達(dá)出來。

3、淚眼蒙！送手絹──深情之淚。課件出示：“赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子年輕了很多。船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼蒙！的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色潔白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。”

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段話，讀著讀著，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？（一位滿頭銀發(fā)的老人望著遠(yuǎn)去的親人，想到自己再也無法回到祖國(guó)，抑制不住心中的哀痛，愁苦使他愈加的年輕。）

（2）老師也被這個(gè)畫面深深感動(dòng)著。（師范讀）這句話中有一個(gè)詞特殊揪心──年輕。外祖父為什么會(huì)一下子年輕了許多？

（3）你知道外祖父此時(shí)又為什么流淚了嗎？這淚水，飽含著外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深深情意；這淚水，是飽含深情的淚水。

（4）千言萬語都無法表達(dá)這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無邊淚水都匯聚在這顆心。此時(shí)靠什么來傳達(dá)外祖父的這顆心？（手絹）

（5）外祖父和我離別時(shí)，為什么非送我?guī)в醒坊ǖ氖纸伳?？這是一塊怎樣的手絹？外祖父讓“我”把這塊繡著血色梅花的手絹帶回祖國(guó)，實(shí)際上也就是帶回了外祖父的一片思鄉(xiāng)之情。

（6）課件播放《我的中國(guó)心》。

（7）還靠什么？課文前面還寫到，外祖父還靠什么表達(dá)自己的這顆心。（墨梅圖）前文寫到外祖父把墨梅圖遞給了我，也是讓我?guī)Щ赝庾娓傅囊活w愛國(guó)之心。

（8）外祖父想啊想，想啊想，把頭發(fā)都想白了，把心都想碎了，深情隨著這梅花一起遞到了外孫女的手里，難怪在課文的最終，會(huì)說，這花不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。

（9）當(dāng)家鄉(xiāng)的梅花再次開放時(shí)，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此時(shí)的你是鶯兒，你會(huì)對(duì)外祖父說些什么？

同學(xué)們，讓我們最終飽含深情地再來朗讀一下課題吧！愿同學(xué)們能把這梅花精神發(fā)揚(yáng)光大、融入生命，感染和暖和身邊的每一個(gè)人！

學(xué)校語文《梅花魂》教案篇七

教學(xué)目的：

1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感，引導(dǎo)同學(xué)有感地朗讀課文。

2、引導(dǎo)同學(xué)就課文內(nèi)容提出問題、分析問題、解決問題的力量以及自主學(xué)習(xí)力量。

3、結(jié)合課外學(xué)問，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過學(xué)習(xí)外祖父介紹梅花的段落，體會(huì)外祖父的內(nèi)心感受。

教學(xué)思路：

賞梅（觀其形）品梅（會(huì)其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

教學(xué)預(yù)備：

多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學(xué)們你們最喜愛什么花？

2、觀看梅花園，梅花詩(shī)：梅花自古就是人們稱頌的對(duì)象，人們通過種種方式表達(dá)對(duì)梅花的寵愛。

二、自讀課文感知、質(zhì)疑。

1、自讀課文：本文寫的什么？

2、引導(dǎo)同學(xué)圍繞“外祖父愛梅花”質(zhì)疑：

①外祖父為什么愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現(xiàn)外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點(diǎn)引導(dǎo)感情朗讀第3段，體會(huì)外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點(diǎn)段落

體會(huì)“外祖父為什么酷愛梅花？”從外祖父疼惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌相互溝通、爭(zhēng)論。

從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？

2、把你了解到的內(nèi)容講給同學(xué)們聽聽。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀。

①指名朗讀，分句朗讀。

②師范讀。

③你認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？應(yīng)讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評(píng)議。

⑤齊讀。

4、小結(jié)外祖父介紹梅花的用意，相機(jī)介紹我國(guó)有骨氣的人物，領(lǐng)悟：“梅花魂”。

①幾千余年我們中華民族出了很多具有梅花品行的人物。觀看英雄人物圖。

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

他們都是一朵朵迎風(fēng)直立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。

5、自由朗讀這段話，談?wù)勛砸训母惺?/p>

五、自由朗讀全文

1、體會(huì)外祖父眷戀祖國(guó)的感情

2、把文中體會(huì)最深的句子畫出來，仔細(xì)讀一讀。

六、總結(jié)全文

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心。我們應(yīng)當(dāng)像梅花一樣有品行、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應(yīng)當(dāng)像外祖父一樣喜愛我們的祖國(guó)。

一向覺得自己心理素養(yǎng)不好，面對(duì)名篇或是很熱門的課文，就像是面對(duì)一個(gè)生疏的長(zhǎng)者，總是顯得手足無措。曾在許多場(chǎng)合聽人上過《梅花魂》一課，聽得多了，就感覺這一課越挖越深，以至于今日當(dāng)我自己面對(duì)這一課時(shí)都有些不敢下筆了。

每次聽別人上這一課，雖然教者個(gè)人風(fēng)格各異，課的流程也不盡相同，但是都無一例外地抓住第十三自然段外公講的一段話來理解，別的內(nèi)容基本上都被弱化。所以我在備課時(shí)，首先就關(guān)注了這個(gè)自然段。這個(gè)自然段是講外公在把墨梅圖送給“我”時(shí)告知“我”他喜愛梅花的緣由，點(diǎn)出了“梅花魂”的含義。但是把課文讀了幾遍之后我發(fā)覺，這一課其實(shí)是有兩個(gè)重點(diǎn)的，也就是說“梅花魂”有兩說：一是梅花如外公所說的那樣有節(jié)氣、俞是風(fēng)欺雪壓俞是開得精神和秀氣，小小的梅花里包含著中國(guó)人頂天立地，不愿低頭折節(jié)的氣節(jié)；二是外公身在異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)深深的思念，也就是這小小的梅花還包含了老人對(duì)祖國(guó)無比深刻的眷戀。課文寫了五件事，其中“教我背詩(shī)”、“為墨梅圖生氣”、“不能回國(guó)失聲痛哭”、“送我墨梅圖”、“船上送別”，其中第一、二、三、五件事都特別集中地表現(xiàn)了外公對(duì)祖國(guó)的思念，假如像所聽的課那樣，摒棄其它，直奔重點(diǎn)地去理解第十三自然段，那么另一個(gè)重點(diǎn)又該怎樣落實(shí)呢？尤其是其次件事中，運(yùn)用了對(duì)比的手法表現(xiàn)外公對(duì)這幅圖的疼惜，還有第四、五件事通過對(duì)老人外貌、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)老人的內(nèi)心，這樣的寫法對(duì)于同學(xué)來說都是特別好的范例，這該怎樣讓同學(xué)領(lǐng)悟？

帶著這樣的疑慮走上講臺(tái)，我很難放得開，所說漏了這里，又怕講掉了那里。于是絮絮叨叨、叨叨絮絮兩節(jié)課。等到走下講臺(tái)，才發(fā)覺，這一節(jié)課就在我的反反復(fù)復(fù)的“強(qiáng)調(diào)”與“導(dǎo)引”中過去了，五件事情，件件俱到，感覺像是回來了N年前的課堂，按自然段分解講讀，“句”無巨細(xì)，從頭到尾過一遍，而且最終還覺得還有某些東西沒有講清晰…

很有一種挫敗感，一篇深情款款的文章被我掰成了碎片，同學(xué)的體會(huì)仿佛隔靴騷癢，匯報(bào)溝通時(shí)，像是在訴說別人的想法。最為讓我如鯁在喉的是，我不知道問題出在哪里？為什么對(duì)于自己沒有接觸過的文章我能從頭開頭，自己去理解教材，自己去設(shè)計(jì)教法，甚至在課前我還能預(yù)設(shè)課堂上可能消失的問題，可是為什么像這樣的聽別人上過，或是名家的名篇我總是無法把握好呢？是心里的敬畏在作祟？還是受到別人的影響而失去了自己？

教學(xué)重點(diǎn)：篇八

1．理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄予了愛祖國(guó)的思想感情。

2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)“魂、葬、玷”等13個(gè)生字。

2、通過有感情朗讀，體會(huì)海外游子漂泊他鄉(xiāng)喜愛祖國(guó)的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。

教學(xué)重、難點(diǎn)

把握課文主要內(nèi)容，通過介紹梅花的內(nèi)容感受外祖父眷戀祖國(guó)的情懷。

教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的課文。

板書課題。齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。

出示：抹凈玷污希奇

年輕眷戀秉性

縷縷幽芳頗負(fù)盛名

葬身異國(guó)

指導(dǎo)“葬”的書寫，熟悉“葬”的演化過程，培育喜愛祖國(guó)文化的情感。

2、看來同學(xué)們真的預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，通過預(yù)習(xí)，你知道了在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試著用最簡(jiǎn)練的語言概括出來？

三、細(xì)讀品嘗，體會(huì)情感

下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標(biāo)記，一會(huì)兒我們來溝通。

溝通：

質(zhì)疑。

這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。

同位之間相互溝通一下學(xué)習(xí)收獲。

（一）品嘗梅花魂

1、我們先來看第一個(gè)問題。

出示第3自然段。溝通。

（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”

結(jié)合“玷污”“訓(xùn)斥”，指導(dǎo)同學(xué)理解的基礎(chǔ)上朗讀。

（2）出示：“訓(xùn)罷……漸漸抹去?！?/p>

結(jié)合“輕輕刮去”、“漸漸抹凈”感受外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛。

（3）這段話字里行間都讓我們真實(shí)地感受外祖父對(duì)梅花的那份珍愛，誰能體會(huì)著再來讀一讀這段話？

課文學(xué)到了這里，你的腦海里又產(chǎn)生什么疑問了嗎？

2、是啊，一幅墨梅圖有什么希奇的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這畢竟是什么緣由呢？誰從課文中找到了這個(gè)問題的答案？

出示：這梅花……秉性才好。

指名讀。談理解。

出示：這梅花……有骨氣的！

引導(dǎo)過程：

（1）比較去掉三個(gè)“最”字與原句的不同。

（2）請(qǐng)你用一個(gè)詞、一句話或一句詩(shī)來贊美梅花。

是啊，凌寒傲雪、頑強(qiáng)不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。

3、由于梅花凌寒傲雪，頑強(qiáng)不屈，歷代文人墨客給予了她人的品行、人的風(fēng)骨、人的意志、人的精神。

出示：幾千年來……秉性才好。

（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國(guó)哪些有氣節(jié)的人物？

（2）同學(xué)讀完后，追問

追問1：你想到了誰？追問2：你為什么會(huì)想到他？

（3）在中華上下五千的歷史的長(zhǎng)河中，有氣節(jié)的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“出名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國(guó)大地的的確確培育了許很多多有氣節(jié)的人物——（全班齊讀）

（4）我們?cè)賮砜凑n題，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？

4、外祖父在說這段話的時(shí)候，又是在表白著自己怎樣的心愿呢？不只是在告誡自己，更是在提示鶯兒，作為一個(gè)中國(guó)人，肯定不行以失去中華民族的精神。齊讀。

四、隨文練筆，感悟愛國(guó)心

1、外祖父終因年齡大了而不能回國(guó)，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈(zèng)給了鶯兒，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表著什么？

是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父突然想起，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會(huì)在上面寫些什么呢？

五、小結(jié)

同學(xué)們，你們通過讀書發(fā)覺了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡(jiǎn)潔。在以后的學(xué)習(xí)中都可以運(yùn)用這種方法。

六、作業(yè)

1、摘抄積累課文中自己最受感動(dòng)的語句。

2、閱讀《月是家鄉(xiāng)明》，再次走進(jìn)作家陳慧瑛，感受他們的愛國(guó)情懷。

板書：

梅花魂（精神）

中華民族的精神

眷戀

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、摘錄讓自己感動(dòng)的句子。

3、理解課文，體會(huì)感情，并揣摩感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩的表達(dá)方式。

教學(xué)方法：

朗讀法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)指導(dǎo)結(jié)合法。

學(xué)法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點(diǎn)詞句以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)法。

課前預(yù)備：

1、查找有關(guān)梅花的資料、特點(diǎn)以及贊美梅花的詩(shī)句。

2、了解課文中所涉及到的詩(shī)句。

3、了解中華民族消失的有氣節(jié)的人物。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入梅花情懷

家鄉(xiāng)的梅花又開了，每當(dāng)看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父。這節(jié)課讓我們連續(xù)跟隨的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉(xiāng)的老人的梅花情懷。

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解了與外祖父之間發(fā)生的五件往事，他們之間發(fā)生了哪些事？

看來，大家學(xué)得很仔細(xì)，老師也把它們歸納出來了，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

二、以讀促悟，體會(huì)梅花情懷

（一）體會(huì)愛梅之心。

1、你認(rèn)為這五件事中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對(duì)梅花的寵愛之情？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段，把你認(rèn)為能體現(xiàn)外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點(diǎn)批注。

2、溝通：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關(guān)部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

這句話讓你體會(huì)到了什么？

這是一份多么真實(shí)的愛梅之情哪！請(qǐng)你讀出外祖父的這份“格外疼惜”！

（——指名讀——小組讀）

3、還有哪兒可以看出外祖父特殊寵愛梅花呀？“我五歲那年……什么希奇呢？”

是啊，這么慈愛的外祖父竟然會(huì)大發(fā)脾氣。這一字一句，甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都在向我們?cè)V說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動(dòng)作、神態(tài)中，你能體會(huì)到什么？

溝通：輕輕地當(dāng)心翼翼地刮、漸漸地用心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對(duì)梅花的珍愛之情）

誰能讀讀外祖父訓(xùn)斥我媽的話，其他同學(xué)看看你體會(huì)到了什么。

（指名讀——反復(fù)讀）（指導(dǎo)：你是在“訓(xùn)斥”嗎？你拉下臉來訓(xùn)斥了嗎？）

（誒！這是一個(gè)——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強(qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性））

小結(jié)：你們能夠透過動(dòng)作、語言、神態(tài)理解人物的情感，走進(jìn)人物的內(nèi)心，真會(huì)學(xué)習(xí)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)場(chǎng)景，去感受老人對(duì)梅花那份膚淺的愛吧?！?qǐng)同學(xué)們齊讀本段。

（二）感受愛梅之因。

1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么希奇的呢？當(dāng)時(shí)年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？

請(qǐng)好好讀讀這段話，信任你們肯定能找到答案。同學(xué)自由讀。

2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

（1）指名讀。你發(fā)覺在這幾句話中哪幾個(gè)詞用得