第頁共頁四年級《乘法分配律》教學(xué)反思〔通用14篇〕四年級《乘法分配律》教學(xué)反思〔通用14篇〕四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇1關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個單元的練習(xí)題中就有所浸透，雖然在當(dāng)時沒有提醒，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)展了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。今天的教學(xué)就建立在這樣的根底之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，如今進(jìn)展比照，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既穩(wěn)固了舊知，而且將原來的認(rèn)識提升了，從解決實(shí)際問題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比擬，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，表達(dá)了應(yīng)用價值。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時間比擬倉促。其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后，還讓學(xué)生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于〔a—b〕×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣合適，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，同時又為明天學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算鋪墊。最后，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比擬65×5+45×5和〔65+45〕×5的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別時，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號兩個角度觀察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造一樣類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來，然后再提醒數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。缺乏的是，學(xué)生很難用自己的語言表達(dá)乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于老師科學(xué)地引導(dǎo)。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇2乘法分配律是一節(jié)比擬抽象的概念課，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。詳細(xì)是這樣設(shè)計的：先創(chuàng)設(shè)佳樂超市的情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過買“3套運(yùn)動服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實(shí)可以體會到兩個不同的算式具有相等的關(guān)系。這是第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，老師不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過舉例加以驗證。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測才能，又培養(yǎng)了學(xué)生驗證猜測的才能。第三步：應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題。通過對于實(shí)際問題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生穩(wěn)固和擴(kuò)大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇3乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計。我是從學(xué)生的生活問題入手，利用與生活親密相關(guān)的情境圖植樹問題展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程?；貞浾麄€教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要表達(dá)在以下幾個方面：在教學(xué)中，通過這次植樹情境讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動？”。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)〔4+2〕×25=4×25+2×25這個等式。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。重點(diǎn)是理解算式的意義，我們在引導(dǎo)中進(jìn)展總結(jié)〔4+2〕個25的和也可以寫為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒方法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫出幾個算式，讓同學(xué)們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結(jié)出乘法分配律的規(guī)律。進(jìn)而通過計算，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法分配律可以使得計算更加簡便。這節(jié)課的缺乏：當(dāng)我們運(yùn)用乘法分配律進(jìn)展練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成×，導(dǎo)致錯誤。這說明學(xué)生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分配律進(jìn)展區(qū)分，還需要再次進(jìn)展強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課上對學(xué)生的主題地位有所無視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒方法與學(xué)生共同在一間教室，沒方法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時間的限制與學(xué)生的互動，留給學(xué)生的考慮的時間不夠充分，接下來在教學(xué)設(shè)計時可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的考慮時間。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇4乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在本單元運(yùn)算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈敏地進(jìn)展簡便計算。在課堂上，創(chuàng)設(shè)了植樹活動的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹活動。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮，能用兩種方法解答出來，然后讓學(xué)生比照兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即〔4+2〕×25=428×25+2×25。在學(xué)生理解了乘法分配律后，運(yùn)用變式練習(xí)加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數(shù)的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著用。最后通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深化理解乘法分配律的意義。通過學(xué)習(xí)，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語言表達(dá)不純熟，雖然會背用字母表示的式子，但是不會靈敏應(yīng)用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混淆。所以在復(fù)習(xí)穩(wěn)固時，要加強(qiáng)乘法結(jié)合律與乘法分配律的比照，讓學(xué)生對這兩個運(yùn)算定律的構(gòu)造更明晰。還要加強(qiáng)對乘法分配律意義的理解，通過不同形式的試題的演練，靈敏掌握應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡便計算。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇5首先結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景。接著設(shè)計“懸念”，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來。先請學(xué)生猜測，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個學(xué)生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中，很多學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著，請同學(xué)在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動一下子活潑起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)展思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動機(jī)。通過理論、討論，提醒了乘法分配律。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內(nèi)化。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂，自己動手編題、自己動腦探究，從數(shù)量關(guān)系變化的屢次類比中悟出規(guī)律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了進(jìn)展合作，學(xué)會了獨(dú)立考慮，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動。通過這節(jié)課的教學(xué)我感受到：認(rèn)真鉆研教材，深化挖掘教材中的珍貴資，會使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度，也為培養(yǎng)和開展學(xué)生思維的靈敏性，提供了更廣闊的空間。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇6乘法分配律是人教版數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)展一些簡便計算的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)，教材是按照分析^p題意、列式解答、講述思路、觀察比擬、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)展的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析^p、推理、抽象、概括的思維才能。同時，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)展簡便計算的重要根底，對進(jìn)步學(xué)生的計算才能有著舉足輕重的作用。但要做到讓學(xué)生進(jìn)展“探究、推理、自己總結(jié)規(guī)律”很難，因為上的是直播棵，為了打破難點(diǎn)，在備課時，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在詳細(xì)的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題策略很多，此題可以用兩種方法解答：〔1〕〔4+2〕×25；〔2〕4×25+2×25，通過比擬，學(xué)生知道了為什么：〔4+2〕×25=4×25+2×25，經(jīng)歷了知識探究的過程，講完例題后，又讓學(xué)生通過發(fā)語音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個例子不僅可放在詳細(xì)情境中，也可借助乘法的意義讓學(xué)生進(jìn)一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應(yīng)用”，課堂獲得了很好的效果。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇71、在考慮如何設(shè)計《乘法分配律練習(xí)課》之前，我搜集了一些本校四年級學(xué)生的錯題，進(jìn)展分析^p，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。2、經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的根本原因在于不理解算式的意義，僅僅停留在題目外表，先找一樣因數(shù)，再套用公式，不能按照算理正確地考慮簡算過程。所以我認(rèn)為，這節(jié)練習(xí)課應(yīng)該從最樸素的算理——乘法的意義出發(fā)，抓住問題本質(zhì)，才能對癥下藥。教學(xué)中我通過兩個判斷練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義的角度理解乘法分配律，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這樣的設(shè)計教學(xué)效果比擬合理科學(xué)的，學(xué)生在進(jìn)展簡算時已經(jīng)有了檢查的意識。而不再是盲目地套用格式。3、通過將乘法分配律常見題型進(jìn)展歸類，不同題型采用了不同的小妙招來解決，題目形式變化，解決方法也不同，但只要符合“幾個幾加上幾個幾”的意義，緊扣每一步都相等，就可以借助乘法分配律進(jìn)展簡算。學(xué)生對這4個簡算小妙招比擬感興趣，從練習(xí)反應(yīng)來看學(xué)習(xí)效果比擬好。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確、教學(xué)效果比擬好。當(dāng)然也有一些缺乏之處：在計算大長方形的面積時，課件上呈現(xiàn)的數(shù)字要把單位帶上，假如時間允許，最好給學(xué)生5分鐘左右的集中練習(xí)的時間。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇8這是我對自己上的有關(guān)乘法分配律的一課的教學(xué)反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實(shí)習(xí)中有所收獲。她的教學(xué)反思如下：乘法分配律不僅是本章的難點(diǎn)也是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的，是一節(jié)比擬抽象的概念課，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進(jìn)展一些簡便運(yùn)算。因此在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生成為重中之重。我的教學(xué)思路大體為以下幾點(diǎn)：第一：在開場的課上，與學(xué)生一起回憶了乘法交換律與乘法結(jié)合律，做到溫故而知新，不至于學(xué)生理解乘法分配律時與前兩個運(yùn)算定律相混。第二：通過詢問學(xué)生關(guān)于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了學(xué)生們?nèi)缃竦男７鞘裁礃幼拥?，接著呈現(xiàn)了，事先準(zhǔn)備好的班級同學(xué)穿校服的照片，這樣，學(xué)生們就會體會到，這堂課與他們息息相關(guān)，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜索到的幾張關(guān)于校服的個性圖片，于是討論乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開場了。第二：教材中此出問題的主題圖是關(guān)于植樹的問題，但考慮到學(xué)生的理解才能有限，我將題目改成校服上衣價錢，校服褲子價錢與總價錢的問題，這樣一來，更貼近學(xué)生生活。第三：讓學(xué)生列示計算的同時請兩名同學(xué)上黑板做題，這樣就節(jié)省了一些時間，但仍有缺乏。缺乏及改良：第一：學(xué)生在黑板上書寫很是不標(biāo)準(zhǔn)，占去了黑板的很大空間，導(dǎo)致我在詢問其他同學(xué)答題步驟及板書時無處可寫，黑板書寫有些許亂。第二：在兩名同學(xué)書寫完下去之后，我接著就詢問了其他同學(xué)的不同做法，于是學(xué)生只要有一點(diǎn)計算步驟不同的就舉手答復(fù)，導(dǎo)致答復(fù)不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學(xué)生分不清主次。我想假如在來那名同學(xué)書寫完后，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學(xué)也就曉得自己的解題步驟到底屬于哪一種，從而也可以節(jié)省局部時間。第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽得的迷迷糊糊。在這方面，我應(yīng)該更加明晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進(jìn)的向?qū)W生解釋這種運(yùn)算方法的.意義。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境觀察數(shù)的特點(diǎn)，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最后再怎樣，自然而然，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有共同的數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)理解30個45加上20個45等于50個45。總之乘法分配律確實(shí)并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點(diǎn)，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導(dǎo)和如何講，但是她還是被學(xué)生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會維持學(xué)生聽課，所以學(xué)生掌握的不是很好。事后我又講了練習(xí)課加以穩(wěn)固，但是先入為主，并且也不像例題講的那么詳細(xì)，還是有幾個孩子比擬糊涂。所以單元測試中乘法分配律出錯最多。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇9乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法分配律也是所有運(yùn)算定律中變化最多的，因此它是學(xué)生最難理解與運(yùn)用的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。一、在對本課的教學(xué)目的上，我定位在：〔1〕從學(xué)生已有生活經(jīng)歷出發(fā),通過觀察、類比、歸納、驗證、運(yùn)用等方法深化和豐富對乘法分配律的認(rèn)識?！?〕浸透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動探究、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的才能，進(jìn)步數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。二、在本課教學(xué)過程的設(shè)計上我盡量想表達(dá)新課標(biāo)的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。順延之前學(xué)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律的情境舉例：利用植樹活動情境“一共有25個小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆水”。提出問題：“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動”。讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出：〔4+2〕×254×25+2×25=6×25=100+50=150〔元〕=150〔元〕此時，讓學(xué)生觀察通過計算方法得到了一樣的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。”用字母形式表示：〔a+b〕×c=a×c+b×c三、在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。1、在完成課本36頁做一做時，對應(yīng)這3道判斷題，〔1〕、判斷56×〔19+28〕=56×19＋28，讓學(xué)生感知到乘法分配律要分給括號里的每一個數(shù)，強(qiáng)調(diào)乘法分配律的“公平性”?！?〕、判斷32×〔7×3〕=32×7＋32×3，讓學(xué)生注意到乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別：通過對運(yùn)算定律意義的描繪，和算式的特點(diǎn)，提煉出最簡潔的區(qū)分方法：乘法結(jié)合律是連乘情況下的，乘法分配律除了乘法還有加法〔后繼教學(xué)還會出現(xiàn)減法〕，容易使我們混淆的原因是，它們都是乘法的運(yùn)算定律都有乘法出現(xiàn)，更關(guān)鍵是它們都出現(xiàn)了小括號?！?〕、判斷64×64+36×64，借助64個64和36個64，一共是64+36=100個64，讓學(xué)生理解乘法分配律逆向使用，在一些情況下，計算會變得非常簡便。2、在完成較簡單的課本36頁做一做后，進(jìn)展一些擴(kuò)展型的練習(xí)：通過〔250—25〕×4，讓學(xué)生感受到，乘法分配律除也可以兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘。對于分配之后，再把兩個積相減。同時復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)我們熟悉的5道重要算式：5×2、25×4、125×8、125×4、25×8由于本節(jié)課的知識運(yùn)用的難度較大，學(xué)生對乘法分配律可以根本掌握，但是對于其萬般變化，還是有點(diǎn)力不從心，而該運(yùn)算定律對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)，尤其是小數(shù)和分?jǐn)?shù)計算時有一定影響，所以還需要學(xué)生在本節(jié)課后進(jìn)展深化的學(xué)習(xí)，老師也需要針對乘法分配律的每一種題型，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)展更系統(tǒng)深化的講解。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇101、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。我聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購置家具的場景，配上我生動的語言表達(dá)，一下子就把學(xué)生代入到了一個有數(shù)學(xué)味的問題情境中，吸引了所有學(xué)生的注意。緊接著的問題假如你是小紅，你想買什么家具呢？根據(jù)小紅家的需要，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？更是激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生個個積極動腦，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問題的根底上，我選擇了有代表性的一個問題讓學(xué)生獨(dú)立解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了因用而算、以算激用的過程，將算與用嚴(yán)密結(jié)合。2、多層的設(shè)計有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。首先讓學(xué)生通過獨(dú)立計算，交流計算方法，表達(dá)計算過程等一系列的筆算乘法的技能訓(xùn)練，形成一定的算理。然后通過比擬124和2132這兩題，它們最大的區(qū)別是什么？在乘的時候，有什么不同呢？假如是四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)，你認(rèn)為該怎么乘呢？這兩個問題的討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整理反思，讓學(xué)生能通過兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)，進(jìn)而自然聯(lián)想到四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法其實(shí)都是一樣的，從而幫助學(xué)生將零散的知識串起來，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。需要改良的地方是：在學(xué)生探究出筆算方法后，我因為擔(dān)憂學(xué)生沒有聽懂，怕學(xué)生做錯，說錯，故而引導(dǎo)太細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動的不夠。假如我能充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立地去想，去做，去說，相信學(xué)生的。表現(xiàn)會更出色。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇11本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問題〔買衣服〕引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的根底上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。在充分感知的根底上引導(dǎo)學(xué)生比擬這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語言文字表達(dá)方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學(xué)生意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學(xué)生立即活潑起來，紛紛用自己喜歡的方式來說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大局部學(xué)生會說，沒問題。對于應(yīng)用這一乘法分配律進(jìn)展后面的練習(xí)還可以。如：書上第55頁的第5題，學(xué)生都想到用簡便方法去列式計算。整節(jié)課，學(xué)生還是學(xué)的比擬輕松的。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇12《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對于這局部內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。在教學(xué)時，我也是按照教學(xué)參考書的建議安排教學(xué)過程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過〔18+7〕×6○18×6+7×6、20×〔15+90〕○20×15+20×3讓學(xué)生觀察、分析^p、考慮、歸納，最后在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運(yùn)用。教學(xué)過程中，導(dǎo)課比擬快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活潑，思維不積極，難以完好地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運(yùn)用時問題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時出現(xiàn)的問題就比擬多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會簡便；尤其是計算59×21+21時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了它的特點(diǎn)，不會運(yùn)用乘法分配律，可以說，本節(jié)課上得不是很成功。今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1．多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是青年老師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2．加強(qiáng)同同課老師之間的溝通和交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇13一、讓學(xué)生從本質(zhì)上理解乘法分配律在乘法分配律的教學(xué)中，假如只求形式把握不務(wù)本質(zhì)理解，一方面從認(rèn)識的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹残问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理〕，另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。假如滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學(xué)生的后續(xù)開展也極為不利。因此，在教學(xué)時先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學(xué)生用了兩種解答方法即：〔65+35〕×5=65×5+35×5。借助對同一實(shí)際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性。二、打破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)相對于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言，乘法分配律的構(gòu)造是最復(fù)雜的，等式變形的才能是教學(xué)的難點(diǎn)。為了打破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計了一系列的練習(xí)。1、在□里填數(shù)，○里填運(yùn)算符號：如〔25+45〕×4=□○□○□○□……2、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7〔16+24〕×7□……在這一組題目中教者重點(diǎn)評析了最后一道題：40×50+50×9040×〔50+90〕□。先讓學(xué)生說說著一題為什么不能打√，再根據(jù)乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。通過練習(xí)學(xué)生對乘法分配律有了進(jìn)一步的認(rèn)識，又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：〔a+b〕×c=a×c+b×c。實(shí)際上課堂時學(xué)生對于能否找到反例的活動很感興趣，可以嘗試讓學(xué)生也提幾個反例，經(jīng)過討論逐個否決，在這樣的過程中，學(xué)生的等式變形才能可以得到很大進(jìn)步，有益于加深對乘法分配律的認(rèn)識。四年級《乘法分配律》教學(xué)反思篇14計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成局部，幾乎每一冊的教材中都有計算的教學(xué)，而其中的“簡便計算”教學(xué)更是計算教學(xué)的一部“重頭戲”。學(xué)好簡便運(yùn)算，不僅能降低計算的難度，而且能進(jìn)步計算的正確率和速度，更重要的是，能使學(xué)生將學(xué)到的定理、定律、法那么、性質(zhì)等運(yùn)算規(guī)律融會貫穿，到達(dá)學(xué)以致用的目的，從而能培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點(diǎn)。所以，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在規(guī)律的數(shù)學(xué)語言表達(dá)上，而是注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，并且學(xué)會用辯證的思維方式考慮問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)歷。興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景親密相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境，也就是根據(jù)例題圖，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過兩種算式的比擬，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，并有意識的蘊(yùn)含新知識的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。配養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)〔65+45〕×5=65×5+45×5這個等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”。再展開類比：假設(shè)我們要選擇另外兩種服裝，買的數(shù)量都一樣，一共要付多少元？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎？讓學(xué)生在再次解決問題的過程中進(jìn)一步感受乘法分配律的存在。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證自己的發(fā)現(xiàn)，得到更多的等式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時質(zhì)疑是否有反例，再一致確定規(guī)律的存在，并得出字母公式。對于乘法分配律的教學(xué)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完好地感知，對所列算式進(jìn)展觀察、比擬和歸納，大膽提