導(dǎo)入導(dǎo)入導(dǎo)入陸游有詩“驛路梨花處處開”，是梨花的美景引起了詩人的詩興；而作家彭荊風(fēng)在哀牢山的大山深處，也看到了梨花盛開的情景，在這里，他不但看到了美景，而且深受感動(dòng)。他到底經(jīng)歷了一件什么事情？今天，我們就來學(xué)習(xí)他的小說《驛路梨花》。導(dǎo)入15驛路梨花

第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)12掌握一種略讀小說的方法：以人物出現(xiàn)的順序，粗知故事梗概。閱讀目標(biāo)精讀課文，理解“梨花”在文中的不同含義并說說其作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。重點(diǎn)，涉及思考探究一重點(diǎn)，涉及思考探究三學(xué)習(xí)目標(biāo)12學(xué)習(xí)文章借物喻人、設(shè)置懸念和誤會(huì)的寫法。寫作目標(biāo)學(xué)習(xí)敘述平實(shí)、語言樸素的寫作風(fēng)格。難點(diǎn)，涉及思考探究二品格素養(yǎng)感悟以梨花姑娘為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂的雷鋒精神。彭荊風(fēng)（1929—2018），江西萍鄉(xiāng)人，作家。作品大多描寫邊疆戰(zhàn)斗生活和少數(shù)民族風(fēng)俗人情，具有鮮明的邊疆特色，受到讀者一致好評(píng)。作品有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》，中篇小說《云里霧里》，短篇小說集《驛路梨花》《紅指甲》等。作者簡介預(yù)習(xí)資料速查作者在1950年春隨軍進(jìn)入云南，之后的大部分時(shí)間都在那里生活，寫《驛路梨花》是在擱筆多年后的1977年秋。那時(shí)，黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒的號(hào)召。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事，想起了曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的人。想起這些，一股無形的力量讓作者拿起筆來，寫下了這篇文章。本文選自1977年11月27日的《光明日?qǐng)?bào)》。背景資料預(yù)習(xí)資料速查預(yù)習(xí)資料速查知識(shí)鏈接作者眼中的云南作者眼中的云南是個(gè)風(fēng)光綺麗的地方，有二十多個(gè)兄弟民族，山光水色、風(fēng)俗人情都極其迷人。云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管那里的人并不把學(xué)雷鋒的口號(hào)掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情，關(guān)心他人。文體知識(shí)預(yù)習(xí)資料速查小說小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來反映社會(huì)生活。與詩歌、散文、戲劇并稱為“四大文學(xué)體裁”。小說三要素為：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。其中，人物最重要。1.寨（）：文中指四周有柵欄或圍墻的村子。2.攆（）：驅(qū)逐；趕。3.扛（）：用肩膀承擔(dān)物體。4.驛（）路：驛道。5.迷茫（）：廣闊而看不清的樣子。6.陡峭（）：（山勢(shì)等）坡度很大，直上直下。7.露宿（）：在室外或野外住宿。zhài必考字詞梳理讀讀寫寫niǎnkángyìmángqiàosù8.竹篾（）：劈成薄片的竹條。9.簡陋（）：（房屋、設(shè)備等）簡單粗陋；不完備。10.悠（）閑：閑適自得。11.修葺（）：修理（建筑物）。葺，修理、修建。12.晶瑩（）：光亮而透明。13.折損（）：損失，文中指因過分尊敬而使人承受不起。miè必考字詞梳理字形易錯(cuò)lòuyōuqìjīngyíngzhésǔn多音字必考字詞梳理（）宿營（）半宿（）星宿sùxiǔ宿xiù宿：詞性記憶法?！八蕖弊髁吭~時(shí)讀“xiǔ”；作名詞時(shí)通常讀“xiù”；作動(dòng)詞、形容詞時(shí)讀“sù”?！ぁぁぃǎ﹦诶郏ǎ┕麑?shí)累累（）日積月累lèiléi累lěi（）嚇唬（）恐嚇xiàhè嚇嚇：語境記憶法。敵人的恐嚇（hè）是嚇（xià）唬不了我們的?！ぁば谓直乜甲衷~梳理峭（）陡峭俏（）俏麗qiàoqiào口訣記憶法：有“山”為“峭”，山上有懸崖峭壁；有“人”為“俏”，女孩長得俏麗?！ぁが摚ǎ┚К撐灒ǎ┪灮鹣x熒（）熒光yíngyíngyíng瑤（）瑤族謠（）歌謠搖（）搖晃yáoyáoyáo塘（）火塘溏（）溏心tángtáng小說講述了一個(gè)什么樣的故事？作者在行文構(gòu)思上是如何層層設(shè)置懸念和誤會(huì)的？有什么作用？內(nèi)容結(jié)構(gòu)人物這篇小說主要表達(dá)了怎樣的思想感情？主旨預(yù)習(xí)思考問題小說中出現(xiàn)的人物都為小茅屋做了哪些事？2導(dǎo)思1導(dǎo)思3導(dǎo)思4關(guān)鍵詞:助人為樂帶著問題讀課文導(dǎo)思課文初讀感知讀法指導(dǎo)略讀是與精讀相對(duì)而言的。略讀就是快速閱讀書籍文章以了解其內(nèi)容大意。運(yùn)用略讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，重在理解和感悟，不必開掘許多“微言大義”，注意感受文中人物的思想品格和價(jià)值追求。不過對(duì)重要的語句、段落仍需以精讀的方法進(jìn)行體會(huì)、理解。關(guān)于略讀的練習(xí)，重在掌握一些略讀方法，例如：從題目猜想文章的內(nèi)容、注意每一段的首句、注意結(jié)尾與開頭的呼應(yīng)等。課文初讀感知文章脈絡(luò)第一部分（1—9）：寫“我”和老余在焦急趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。焦急驚喜高興“我”和老余----→天黑----→梨樹----→人家第二部分（10—12）：“我們”投宿小茅屋，猜測(cè)小茅屋的主人是誰。小茅屋生活必需品齊全→消除疲憊→猜測(cè)主人課文初讀感知第三部分（13—27）：寫瑤族老人訴說小茅屋的主人是梨花?，幾謇先死婊ā拔摇焙屠嫌嗖聹y(cè)茅屋主人第四部分（28—37）：寫梨花的妹妹講述小茅屋的來歷，引用詩句點(diǎn)題。解放軍建造梨花照料梨花的妹妹接管小茅屋課文整體感知簡要概括課文主旨小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。一課一法借物喻人，就是指借某一事物的特點(diǎn)，來比喻人的一種品格。這也是作文中常用的一種寫作方法。無論寫人記事還是寫景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的方法，都可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。例如本文借“梨花”來比喻人的精神品質(zhì)：“梨花”既指自然界的梨花，又指梨花姑娘，也是雷鋒同志助人為樂精神的象征，還是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。一法一課一法運(yùn)用借物喻人的方法需要注意的是：寫作時(shí)，描述的事物的特點(diǎn)，要與人的品格有相似之處，讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識(shí)到本文要借物說明什么，要借物贊譽(yù)怎樣的人。一課一法望著滿樹伸手可及的果實(shí)，再看一下這棵飽經(jīng)風(fēng)霜的老杏樹，一種敬慕之情油然而生。老杏樹啊老杏樹，你不怕寂寞，不畏艱難困苦，獨(dú)自扎根在這深山巖石之中，老而不衰。一年又一年，你為人們結(jié)下多少杏子，可你對(duì)人卻無半點(diǎn)要求。當(dāng)你受了委屈或遇到冷眼、非禮時(shí)，腳跟仍是那樣堅(jiān)定，胸懷仍是那樣坦蕩、無私。多么可敬的老杏樹?。∫焕径谓琛袄闲訕洹眮肀扔魅说木衿焚|(zhì)?！袄闲訕洹奔戎缸匀唤绲男訕?，同時(shí)也是堅(jiān)定、坦蕩、無私的象征。一課一法一練課文寫人物，卻多次寫到自然界的梨花，用自然界的梨花襯托了人物的品質(zhì)。請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文中借物喻人的寫作方法，寫一個(gè)片段，要求表現(xiàn)雷鋒精神的某一個(gè)方面。板書設(shè)計(jì)15驛路梨花

第二課時(shí)課文細(xì)讀品味1.開篇的自然環(huán)境描寫有什么作用？本題運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析法?！鞍ぁ薄把由臁薄跋А庇山斑h(yuǎn)，描寫出了山巒的層疊和一望無際；“迷茫的暮色”又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為下文“小屋”的出現(xiàn)作鋪墊。課文細(xì)讀品味2.寫“我”的夢(mèng)境有什么作用？以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝，表現(xiàn)出了梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美。課文細(xì)讀品味3.說說“閃出”這一動(dòng)作描寫的表達(dá)效果。本題運(yùn)用關(guān)鍵詞語表達(dá)效果法?！伴W出”寫出了哈尼小姑娘們動(dòng)作的輕快、活躍，與她們的年齡特征相吻合，體現(xiàn)了她們活潑、快樂的特點(diǎn)。[重點(diǎn)]“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請(qǐng)找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？（1）“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同。①“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。　弊匀唤鐫嵃酌利惖睦鏄淞?，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶來了“有人家”的欣喜和希望，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。課文全篇探究②“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睂?shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花的白色花瓣，營造了美的意境。③“老人家說到這里，停了一會(huì)兒，又接著說下去：‘我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。’”梨花，是哈尼小姑娘的名字。課文全篇探究由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。④“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”虛實(shí)映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景和人融合的意境，也表達(dá)了作者對(duì)小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)向縱深發(fā)展。課文全篇探究⑤“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開?！背錆M朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華了文章主旨。再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。（2）用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。課文全篇探究“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花——開滿枝頭，潔白如雪，香氣四溢；又是梨花姑娘——助人為樂，充滿朝氣，純樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征——處處盛開，生生不息，代代相傳；也是邊疆少數(shù)民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)——樸實(shí)熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，融為一體；另外，“驛路梨花”一語出自陸游的詩，這也為文章增添了文化韻味。課文全篇探究1.巧設(shè)懸念。作者在行文構(gòu)思上巧設(shè)懸念——“誰是小茅屋的主人”，推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，引人入勝。2.結(jié)構(gòu)巧妙。小說以“我”和老余的見聞為線索，采用順敘方式組織材料，通過人物的訴說把十幾年的事情濃縮在一晚一晨之間，也就是順敘中有插敘，這樣就顯得全文結(jié)構(gòu)緊湊。歸納總結(jié)特色總結(jié)卜算子·詠梅［宋］陸游原文：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。課文拓展積累國學(xué)經(jīng)典譯文：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了，無人過問。暮色降臨，梅花孑然一身，愁苦無依，又遭到風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費(fèi)盡心思去爭春斗艷，任憑百花妒忌。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵埃，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。課文拓展積累雷鋒精神雷鋒精神，是以雷鋒的名字命名的、以雷鋒的崇高品質(zhì)為基本內(nèi)涵的、在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展著的革命精神，其實(shí)質(zhì)和核心是全心全意為人民服務(wù)，為了人民的事業(yè)無私奉獻(xiàn)。周總理把雷鋒精神全面而精辟地概括為“憎愛分明的階級(jí)立場(chǎng)，言行一致的革命精神，公而忘私的共產(chǎn)主義風(fēng)格，奮不顧身的無產(chǎn)階級(jí)斗志”。傳統(tǒng)文化課文拓展積累教材習(xí)題講解1.[重點(diǎn)]下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？“我”和老余瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰(zhàn)士梨花“我”和老余：在大山深處的梨樹林邊，發(fā)現(xiàn)了小茅屋；在小茅屋中得到了食宿幫助；第二天和瑤族老人一起修葺小茅屋，給屋頂加點(diǎn)兒草，把排水溝挖深一些。教材習(xí)題講解瑤族老人：打獵迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋，給屋頂加點(diǎn)兒草，把排水溝挖深一些。一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。解放軍戰(zhàn)士：向雷鋒同志學(xué)習(xí)，為方便過路人，建造小茅屋。梨花：被解放軍戰(zhàn)士為人民服務(wù)的精神感動(dòng)，照料小茅屋。他們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，都是小茅屋的主人。教材習(xí)題講解2.[難點(diǎn)]本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。本文設(shè)置了三個(gè)懸念和兩次誤會(huì)。第一個(gè)懸念：“我們”正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)小茅屋，屋里卻沒人沒燈，由此產(chǎn)生“這是什么人的房子呢”的疑問。第二個(gè)懸念（第一次誤會(huì)）：“我們”誤以為瑤族老人是主人，然而他卻不是，那么主人到底是誰？教材習(xí)題講解第三個(gè)懸念（第二次誤會(huì)）：“我們”和瑤族老人誤以為哈尼小姑娘是主人，然而她告訴“我們”房子是解放軍建造的，那么解放軍為什么要建造這房子呢？文中設(shè)置層層懸念和誤會(huì)，不斷推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，緊緊吸引著讀者的注意力，不斷激發(fā)讀者閱讀的興趣；同時(shí)這些懸念和誤會(huì)使全文情節(jié)迂回曲折、跌宕起伏，避免了平鋪直敘，讀來味道十足。教材習(xí)題講解3.“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請(qǐng)找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？（1）“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同。①“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。　弊匀唤鐫嵃酌利惖睦鏄淞?，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶來了“有人家”的欣喜和希望，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。教材習(xí)題講解②“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花的白色花瓣，營造了美的意境。③“老人家說到這里，停了一會(huì)兒，又接著說下去：‘我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人?！崩婊ǎ枪嵝」媚锏拿?。教材習(xí)題講解由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。④“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”虛實(shí)映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種