思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用分析

劉輝Summary：在現(xiàn)代教學(xué)體系當(dāng)中，英語(yǔ)不再是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，更是一種新型思維方式的體現(xiàn)。隨著全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新受到了極大的關(guān)注。思維導(dǎo)圖模式旨在借助知識(shí)與圖形、色彩的融合，為學(xué)生們直觀地展示教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升其思維的放射性。Key：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);有效應(yīng)用引言陶行知先生曾經(jīng)提出的實(shí)、活、真、創(chuàng)、愛(ài)、和、行、人理念在學(xué)校教育領(lǐng)域一直發(fā)揮著積極作用。初中英語(yǔ)教師要以陶行知教育思想為指導(dǎo)，通過(guò)在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，做到在“做”上教，從而讓學(xué)生在“做”中學(xué)，堅(jiān)持在“做”上狠下功夫，保持初中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。一、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解的一個(gè)基礎(chǔ)技能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，利用流程圖圖式，將故事的發(fā)展順序和因果聯(lián)系進(jìn)行直觀的展示，不僅能提升學(xué)生對(duì)文章主題的理解能力，還使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，這對(duì)閱讀問(wèn)題的解答和分析起到積極作用。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？單元SectionB部分ThanksgivingintheUnitedStates的教學(xué)中，這是關(guān)于西方重要節(jié)日———感恩節(jié)中火雞宴制作的內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠清楚地了解文章的整體內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的流程圖式，并以Where、When、Why、How、What為線(xiàn)索，展開(kāi)相應(yīng)的流程問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)其架構(gòu)完善。如“Whendopeoplecelebrateit？”“ItisalwaysonthefourthThursdayinNovember.”“Howdopeoplecelebrateitnow？”“Byhavingabigmealathomewiththeirfamily.”通過(guò)思維導(dǎo)圖圖式的有效運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生清楚掌握文章主題，還能使學(xué)生的閱讀思路和分析意識(shí)得到加強(qiáng)。二、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)奠定著英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是有序開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)、句型教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等的關(guān)鍵所在。詞匯是語(yǔ)言組成的基本材料，學(xué)生只有掌握一定量的詞匯，才能進(jìn)行下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師要善用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新詞匯教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。如在教學(xué)Uint4：Whereismyschoolbag？時(shí)，學(xué)生課前已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)詞匯，這時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖，喚起學(xué)生記憶中的詞匯，利用舊知探究新知，在舊知與新知之間建立聯(lián)系，提高課堂效率。教師指導(dǎo)學(xué)生用sittingroom作為中心詞匯，再列出幾個(gè)Key作為主干，分支上的詞匯有：chair、sofa等，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中出現(xiàn)的詞匯按照喜歡的擺放位置重新整合，學(xué)生在作圖過(guò)程中發(fā)散思維、鞏固詞匯，用英語(yǔ)提問(wèn)和回答時(shí)思路更加清晰，有效突破重難點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單個(gè)詞匯教學(xué)。例如“exercise”這個(gè)單詞，它有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞四種表示形態(tài)。做及物動(dòng)詞有“鍛煉、使用”的意思，做不及物動(dòng)詞有“運(yùn)動(dòng)、練習(xí)”的意思，除此之外，它還有“體操、練習(xí)”等多個(gè)意思，學(xué)生在使用過(guò)程中難以區(qū)分，可以利用思維導(dǎo)圖將該詞分類(lèi)整合，促進(jìn)學(xué)生理解。以該詞為中心詞匯，四個(gè)主干分別是四種形態(tài)，不同的形態(tài)寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的詞義及它的同義詞或與它相關(guān)的詞組，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，有效幫助學(xué)生區(qū)分其不同詞性的使用方法，在此過(guò)程中還積累到了更多的相關(guān)詞匯，增加學(xué)生的詞匯量。三、借導(dǎo)圖，精語(yǔ)法，強(qiáng)運(yùn)用做好英語(yǔ)詞匯這一基礎(chǔ)的教學(xué)，接下來(lái)就要集中注意力于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中了。在語(yǔ)法教學(xué)中，筆者同樣提倡思維導(dǎo)圖法，原因有三：一是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度，語(yǔ)法涉及多方面的知識(shí)，分為詞法和句法，具體包括詞類(lèi)句類(lèi)、詞語(yǔ)詞性、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、句子成分和句型結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)跨度大、難度深、學(xué)習(xí)不易;二是語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)法的記憶不難，只要肯花時(shí)間，都能記下來(lái)，關(guān)鍵在于理解運(yùn)用，放在具體的語(yǔ)境中，需要學(xué)生作出準(zhǔn)確判斷，正確使用語(yǔ)法，這是語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn);三是語(yǔ)法的歸納分析，語(yǔ)法分支多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)。因此，整理工作很重要，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往覺(jué)得當(dāng)下記住即可，實(shí)則是不行的，知識(shí)的記憶是有時(shí)限的，只有整理清楚并反復(fù)記憶理解才能真正掌握其用法。例如：在“Aletterfromapen-friend”的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖理解本節(jié)課語(yǔ)法中的幾個(gè)典型連接詞和句型的用法。課程進(jìn)行到LANGUAGE部分時(shí)，筆者要求學(xué)生“Findingoutwhat，where，when，howold，howmanyandcanusethesewordsorphrasetofinishsomeexercises.”并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表示，經(jīng)過(guò)講解可知，“What，Where，When，Howold，Howmany”分別表示“things，places，times，ages，numbers”在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇合適的連接詞，最后，再請(qǐng)兩位學(xué)生用上這五個(gè)詞和短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，加深理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用更加清晰熟練，清晰的邏輯思維能夠有效促進(jìn)語(yǔ)法的精進(jìn)并在實(shí)際應(yīng)用中準(zhǔn)確使用，同時(shí)有效訓(xùn)練他們的思維活性，落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)。結(jié)束語(yǔ)將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在思維導(dǎo)圖體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路往往更加清晰，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。初中生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式能夠明確知識(shí)體系的關(guān)鍵點(diǎn)，提升思維的縝密性，為英語(yǔ)成績(jī)的提升奠定基礎(chǔ)。Reference[1]張建利.巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，20