第頁(yè)共頁(yè)基于英漢比照的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案研究論文基于英漢比照的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案研究論文摘要：本文通過(guò)介紹英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)小組的研究成果，討論了將英漢比照方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的詳細(xì)方案，教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的承受程度，以及需要進(jìn)一步研究的方向?！娟P(guān)鍵詞】：^p：英漢比照，英語(yǔ)寫作教學(xué)，教學(xué)方案，職稱論文一引言寫作是實(shí)用性英語(yǔ)人才培養(yǎng)形式中重點(diǎn)培養(yǎng)的兩項(xiàng)交流技能，也是最能表達(dá)英語(yǔ)綜合運(yùn)用才能的一項(xiàng)技能。作為高職院校的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的老師，一方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作程度有很高的期許；然而另一方面，卻痛感到高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作方面的許多缺乏。實(shí)際上，語(yǔ)言是文化的外在表現(xiàn)，學(xué)生用英語(yǔ)寫作，實(shí)際上是學(xué)慣用英語(yǔ)表達(dá)思想的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生沿襲了中國(guó)人螺旋式曲線型的思維形式，反映在寫作中在篇章構(gòu)造上存在著構(gòu)造散漫，主題不清，拖沓迂回，思路跳躍、缺乏連接性等問(wèn)題。追根溯，以上這些問(wèn)題都是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)展英語(yǔ)寫作時(shí)受到“母語(yǔ)干擾”。Habbard(1983)提出“母語(yǔ)干擾”〔mother-tongueinterference〕是造成學(xué)生寫作錯(cuò)誤的首要因素。假如學(xué)生理解了英漢語(yǔ)言背后的思維與文化差異，是否可以有效地改良寫作中的這些常見(jiàn)的篇章構(gòu)造方面的缺點(diǎn)？應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方案？在英漢比照的諸多專題中，哪些內(nèi)容對(duì)進(jìn)步學(xué)生寫作程度幫助最大？學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的承受程度如何？這些都是本研究力求尋找到答案的研究目的。二研究過(guò)程概述〔一〕研究目的本課題的研究目的，是想通過(guò)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中浸透英漢比照內(nèi)容，探究英漢比照在工科類高職院校實(shí)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的作用，以及在進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)才能方面的實(shí)際效果，期望能探究出一套效率高、易操作的基于英漢比照的教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)步英語(yǔ)綜合才能?！捕逞芯繉?duì)象由于本研究是側(cè)重過(guò)程的定性研究，為了更好的掌控研究過(guò)程，本研究的受試對(duì)象為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生中自愿報(bào)名者，共20人?！踩逞芯坎襟E對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)展英漢比照教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究與學(xué)習(xí)，每周進(jìn)展一次，每次2課時(shí)，約一個(gè)半小時(shí)，共進(jìn)展了英漢比照方面七個(gè)專題的講座與研討，每次講座完畢都與學(xué)生進(jìn)展交流，獲得學(xué)生的教學(xué)效果反應(yīng)；每次研討完畢都要求學(xué)生完成一篇英語(yǔ)習(xí)作，老師進(jìn)展精改，下次課對(duì)優(yōu)秀學(xué)生寫作進(jìn)展公開點(diǎn)評(píng)，并逐個(gè)與學(xué)生進(jìn)展面對(duì)面的交流，同時(shí)提供優(yōu)秀范文的講評(píng)與分析^p。在講座與研討過(guò)程中注意采取多樣化的教學(xué)手段，共采用了6種教學(xué)手段，分別是：講解精進(jìn)寫作的步驟；成員優(yōu)秀習(xí)作講評(píng)；老師提供范文的欣賞與評(píng)點(diǎn)，老師學(xué)生個(gè)別交流寫作問(wèn)題；介紹英漢思維差異在寫作方面的表現(xiàn)；以及學(xué)生習(xí)作互相點(diǎn)評(píng)。研究完畢發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查本次研究的成果?！菜摹逞芯拷Y(jié)果的分析^p與考慮1將英漢比照應(yīng)用于寫作教學(xué)應(yīng)采用何種教學(xué)方法？這是本研究必須解決的首要問(wèn)題。在開展研究之前的理論準(zhǔn)備中，筆者查閱了很多的資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于英漢差異在寫作中的表現(xiàn)的理論闡述隨處可見(jiàn)，小到措詞的區(qū)別，句法的區(qū)別，大到銜接、篇章構(gòu)造的區(qū)別都諸多闡述，但是對(duì)于終究怎樣把這些理論有效地浸透入教學(xué)，即英漢比照應(yīng)用于寫作教學(xué)的詳細(xì)教學(xué)方案，卻闡述較少。因此教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)選就成為了本研究首先要解決的問(wèn)題。起初，研究者采用了講授式和比照式的教學(xué)法，即先就英漢比照的某個(gè)專題進(jìn)展理論介紹，再舉出典型例句進(jìn)展分析^p，然后對(duì)學(xué)生習(xí)作中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)展分析^p的方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)，然而，詳細(xì)施行過(guò)程中，研究者很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于抽象的理論興趣不大，老師在講授過(guò)程中也感覺(jué)到師生缺少互動(dòng)與交流，課后與學(xué)生的交流也印證了這一點(diǎn)。于是，老師調(diào)整了教學(xué)方案。不再將重點(diǎn)平均地放在英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比照及理論介紹方面，而是以英語(yǔ)思維為主，漢語(yǔ)思維加以對(duì)照的方式來(lái)進(jìn)展。老師選擇了一本由專門教授高中生英語(yǔ)寫作的美國(guó)老師撰寫的寫作教材作為主要參考，在教學(xué)中完全按照英語(yǔ)寫作的教學(xué)步驟進(jìn)展教學(xué)，目的是讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維的寫作思路，同時(shí)額外補(bǔ)充老師對(duì)于某一教學(xué)步驟的漢語(yǔ)寫作方式的比擬與對(duì)照，以及中、英典型范文或典型錯(cuò)誤的分析^p，最后配合教學(xué)章節(jié)布置針對(duì)性訓(xùn)練。這種以英語(yǔ)為綱，漢語(yǔ)為鑒的方式從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的反應(yīng)良好。當(dāng)然，除了研究所采用的這種教學(xué)方案，還有哪些教學(xué)方法可以獲得良好的教學(xué)效果，還有待于進(jìn)一步的試驗(yàn)與研究。2在英漢比照專題中，哪些內(nèi)容對(duì)進(jìn)步學(xué)生寫作程度幫助最大？按照英語(yǔ)的寫作思路，在整個(gè)研究過(guò)程中分別介紹了英語(yǔ)寫作的“吸引人的標(biāo)題”、“尋找切入點(diǎn)”，“撰寫首段與主旨句”，“使用有力的名詞”“使用生動(dòng)的.動(dòng)詞”“使用黏著劑〔其中包括三個(gè)小標(biāo)題：主題句、銜接詞和生動(dòng)的故事〕”“刪除冗詞”“練習(xí)平行構(gòu)造”“使用有效的標(biāo)點(diǎn)”,“變化句長(zhǎng)與句型”以及“動(dòng)人的結(jié)語(yǔ)”，并補(bǔ)充了英漢比照方面的“螺旋式思維與直線思維”“葡萄藤與竹竿式的句式特點(diǎn)”“形合與意合”“主觀思維與客觀思維”等專題講座。從教學(xué)互動(dòng)與反應(yīng)及最后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)分析^p，學(xué)生們認(rèn)為自己寫作幫助最大的內(nèi)容有：尋找切入點(diǎn)、使用有力的名詞和生動(dòng)的動(dòng)詞、使用黏著劑、動(dòng)人的結(jié)語(yǔ)及螺旋式思維與直線思維等。分析^p原因如下：一，雖然學(xué)生接觸英語(yǔ)寫作多年，但實(shí)際上并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或理解過(guò)英語(yǔ)作文從構(gòu)思到組織的整個(gè)過(guò)程，之前的寫作教學(xué)更側(cè)重于句型、措詞、語(yǔ)法、修辭手段等微觀方面，因此學(xué)生收獲良多，另外老師在研究過(guò)程中也特別強(qiáng)調(diào)了開頭與結(jié)尾的重要作用，因此大多數(shù)學(xué)生選擇了“尋找切入點(diǎn)”和“動(dòng)人的結(jié)語(yǔ)”這兩項(xiàng)。二，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到了英漢語(yǔ)的差異，且認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的缺乏，因此選擇了“使用有力的名詞和生動(dòng)的動(dòng)詞”“使用黏著劑”和螺旋式思維與直線思維這三項(xiàng)內(nèi)容。另一方面，值得考慮的是，其他英漢比照的內(nèi)容，雖然老師也花了相當(dāng)多的精力進(jìn)展介紹并附有大量例子，但學(xué)生們的反應(yīng)一般。原因可能在于高職高專的學(xué)生英語(yǔ)根底和人文素養(yǎng)比擬薄弱，因此對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容興趣不大，說(shuō)明老師還應(yīng)在將如何將抽象的理論簡(jiǎn)單化、詳細(xì)化方面作進(jìn)一步的研究與努力。3學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)與承受程度通過(guò)每次課后的交流與問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生們普遍反映這種教學(xué)形式對(duì)自己的寫作程度的進(jìn)步很有幫助。特別是通過(guò)這次學(xué)習(xí)，理解到了英語(yǔ)與漢語(yǔ)思維形式的差異，認(rèn)識(shí)到自己寫作上的缺乏，“懂得照顧到全文的構(gòu)造性、邏輯性”，“使自己的作文更充實(shí)、連接”?！惨膩?lái)自學(xué)生反應(yīng)原文〕。三完畢語(yǔ)通過(guò)這次研究，探究了將英漢比照應(yīng)用于寫作教學(xué)的教學(xué)方法，初步認(rèn)識(shí)了這種教學(xué)方法的重點(diǎn)與難點(diǎn)，理解了學(xué)生對(duì)此的承受程度，有