課題實(shí)驗(yàn)研究階段總結(jié)報(bào)告

“小課題討論”活動(dòng)是老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問的創(chuàng)新教學(xué)，培育同學(xué)的創(chuàng)新心理，促進(jìn)同學(xué)的非智力進(jìn)展，教給同學(xué)一些創(chuàng)新技法，使同學(xué)能綜合運(yùn)用自然科學(xué)學(xué)問和社會(huì)科學(xué)學(xué)問來解決問題，以創(chuàng)新訓(xùn)練為目的的綜合課程。訓(xùn)練的創(chuàng)新促使同學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓同學(xué)達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施背景

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)策略是對(duì)同學(xué)過去被動(dòng)的、呆板單一的接受性學(xué)習(xí)弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘同學(xué)的內(nèi)在潛能，激發(fā)科學(xué)探究愛好，增加自信念和社會(huì)責(zé)任感，培育同學(xué)探究創(chuàng)新的精神、公正競(jìng)爭(zhēng)的觀念、自我訓(xùn)練的意識(shí)、組織活動(dòng)的力量，為適應(yīng)社會(huì)、走向?qū)泶蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍覀冇?023年暑假前提出了“關(guān)于開展同學(xué)小課題討論”的實(shí)施方案，隨之組織同學(xué)付諸實(shí)施，促使同學(xué)在探究中學(xué)習(xí)，在探究中熬煉，在探究中成長(zhǎng)。

三、實(shí)施過程

通過實(shí)踐，我們摸索出了一條同學(xué)小課題討論的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓同學(xué)學(xué)會(huì)選擇，自主確立小課題

同學(xué)小課題討論是以同學(xué)的自主進(jìn)展為本，以探究的問題為載體，讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題，討論、分析和解決問題。那么，如何誘導(dǎo)同學(xué)自主選擇出便于討論操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和四周環(huán)境中存在哪些問題需要討論解決”為題，廣泛征集同學(xué)的意見，讓他們充分結(jié)合已學(xué)學(xué)問和生活實(shí)際，樂觀開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑問題，人人提出自己最感愛好、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出特地時(shí)間組織同學(xué)綻開爭(zhēng)論，各抒己見；二是著重引導(dǎo)同學(xué)提出的問題宜小不宜大，應(yīng)便于操作；然后，再組織同學(xué)進(jìn)行匯總篩選。一開頭，從征集的上百個(gè)問題中篩選確立了多個(gè)科學(xué)性和適應(yīng)性強(qiáng)的`小課題，如“我們四周的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通召喚文明”、“火災(zāi)與隱患”、“挖掘民間嬉戲”、“折紙的魅力”、“計(jì)算機(jī)與我們的生活”等等，并分為自然科學(xué)、社會(huì)人文和技術(shù)革新三大類內(nèi)容。接著，結(jié)合同學(xué)的共性特點(diǎn)和所喜愛的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇討論的主題，自主確立討論的目標(biāo)，小組爭(zhēng)論制定討論方案、討論方法、操作步驟和成果展現(xiàn)形式，并逐步實(shí)施。

可見，引導(dǎo)同學(xué)從質(zhì)疑、爭(zhēng)論、篩選、確立小課題開頭，到再次自主選擇、分工合作、討論制定方案，在這個(gè)過程中始終洋溢著自主性：同學(xué)討論的問題由他們自己來確定，準(zhǔn)備由他們自己來商議?，打算權(quán)由他們自己來行使，老師只是組織者、指導(dǎo)者、合，與同學(xué)處于公平的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增加了同學(xué)的自信念和驕傲感，強(qiáng)化了同學(xué)的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

（二）讓同學(xué)學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)感悟小課題

探究是小課題討論的核心和根本。為了引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究、主動(dòng)收集信息和處理信息，讓他們逐步學(xué)會(huì)探究的方法，我們特地設(shè)置了一節(jié)小課題討論指導(dǎo)課，著重對(duì)小課題討論的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對(duì)性地調(diào)查訪問、觀看發(fā)覺問題，查找解決問題的方法或設(shè)想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時(shí)做好討論記錄以登記自己的感受和體會(huì)，怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，怎樣查閱資料撰寫討論報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。隨后，目標(biāo)明確、分工清晰的小課題討論小組，樂觀利用雙休日和節(jié)假日時(shí)間，從學(xué)校開出介紹信，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以極大的熱忱，紛紛跑書店、拍照、采訪、調(diào)查、取證，深化觀看社會(huì)與自然，開闊視野，豐富見識(shí)。

小課題討論使同學(xué)從學(xué)校這個(gè)“小天地”走進(jìn)了社會(huì)、自然界這個(gè)“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體會(huì)、領(lǐng)悟、進(jìn)展、創(chuàng)新。

（三）讓同學(xué)學(xué)會(huì)整理、總結(jié)、歸納小課題

鄭板橋?qū)懽饕I(lǐng)有句名言：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”我們指導(dǎo)同學(xué)整理、總結(jié)、歸納課題，就是把他們?cè)谛≌n題討論過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，撰寫討論報(bào)告，這是同學(xué)探究學(xué)習(xí)的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，是由感性熟悉上升到理性熟悉的過程。因此，我們特殊重視這一過程的指導(dǎo)和落實(shí)，力求讓同學(xué)把觀看、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的全部資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫。撰寫時(shí)要求同學(xué)在文字上要精練，力求言簡(jiǎn)意賅；在內(nèi)容上要立意新奇，既有實(shí)踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學(xué)性；在思路上要條理清晰，重點(diǎn)突出。也就是說讓同學(xué)理清一篇完整的討論報(bào)告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡(jiǎn)要背景說明，包括小課題提出的緣由和討論的目的。二是詳細(xì)支配，有任務(wù)分工、討論時(shí)間和討論方法等。三是討論內(nèi)容、措施及結(jié)果，這是需要重點(diǎn)詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實(shí)，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)。四是建議或倡議，既有獨(dú)到的見解和改進(jìn)的方法，又要針對(duì)性強(qiáng)，讓人看了信服，便于改進(jìn)創(chuàng)新。撰寫完課題報(bào)告后，討論小組成員在老師進(jìn)一步指導(dǎo)下，再共同爭(zhēng)論，各抒己見，反復(fù)修改，反復(fù)錘煉，精雕細(xì)刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡(luò)清晰；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，同學(xué)就基本把握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的同學(xué)整理撰寫的小課題討論報(bào)告中，“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙的魅力”、“學(xué)校生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)一、二等獎(jiǎng)。小課題討論使同學(xué)進(jìn)一步增加了科學(xué)探究意識(shí)，提高了綜合素養(yǎng)和力量。

四、課題討論的成效

通過近兩年的實(shí)踐與探究，在全校師生的共同努力下，我們的《同學(xué)小課題討論的指導(dǎo)》的課題討論取得了預(yù)期的成果。

（一）轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育了同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)力量、實(shí)踐力量、生存力量和創(chuàng)新精神，促進(jìn)同學(xué)的自我完善、自我進(jìn)展。

轉(zhuǎn)變了同學(xué)被動(dòng)、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)主動(dòng)、開放、多樣制造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意把討論性學(xué)習(xí)全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。同學(xué)通過課題討論活動(dòng)，學(xué)會(huì)提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合學(xué)問來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動(dòng)和制造性。特殊是對(duì)學(xué)問的探求是主動(dòng)的，在解決實(shí)際問題上也趨于主動(dòng)樂觀。

討論性活動(dòng)把一把永不過時(shí)，終身有用的打開人類學(xué)問、才智、才華寶庫(kù)的鑰匙交給同學(xué)，使同學(xué)不斷索取自己所需學(xué)問，提高了同學(xué)對(duì)新學(xué)問的汲取力量和對(duì)將來生活的適應(yīng)力量，不斷地自我完善，自我進(jìn)展。

（二）強(qiáng)化了老師的訓(xùn)練科研培訓(xùn)，形成了校本培訓(xùn)模式。

新世紀(jì)的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實(shí)的科技學(xué)問和科技實(shí)踐力量，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此，培育孩子們的科研力量和探究精神是學(xué)校訓(xùn)練的一個(gè)極為重要的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵是使同學(xué)通過小課題討論的活動(dòng)獵取解決問題最一般的思路、方法和策略，培育同學(xué)觀看問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對(duì)事物和問題的看法有一個(gè)更好的視野和深度，對(duì)信息的處理和運(yùn)用更加敏捷。

在指導(dǎo)同學(xué)開展“小課題討論”活動(dòng)中，老師不斷地熬煉自己、提高自己，獵取新的訓(xùn)練信息，構(gòu)建新的訓(xùn)練理論框架。同時(shí)，不斷地進(jìn)行課題討論，積累討論活動(dòng)的閱歷和方法論，才能適應(yīng)、有力量指導(dǎo)同學(xué)“小課題討論”的活動(dòng)。我校具有討論型的老師已漸漸增多，老師的科研水平也漸漸在提高。

我校的校本“討論型”老師培訓(xùn)已初步完成，以訓(xùn)練科研為基點(diǎn)，為培育“討論型”的老師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)以老師的討論性學(xué)習(xí)、討論性教學(xué)為重點(diǎn)。

（三）構(gòu)建了討論性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

在學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)中，進(jìn)行討論性教學(xué)，促使同學(xué)討論性學(xué)習(xí)，布置討論性作業(yè)已形成了共識(shí)。同時(shí)在社會(huì)大環(huán)境中努力創(chuàng)建討論性的氛圍，同學(xué)很多的小課題討論都需要社會(huì)各界人士的協(xié)作和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，同學(xué)在討論過程中、討論后都得到了社會(huì)各界的大力支持，有了一個(gè)良好的開端，同時(shí)也引了社會(huì)對(duì)折紙藝術(shù)的重視。

五、討論體會(huì)

1、學(xué)校生“小課題討論”活動(dòng)是提高同學(xué)討論性意識(shí)、學(xué)習(xí)愛好和求知欲的有效途徑。

2、學(xué)校生“小課題討論”活動(dòng)是促使老師向討論型老師進(jìn)展的有效途徑。

3、學(xué)校生“小課題討論”活動(dòng)中老師的指導(dǎo)是老師校本培訓(xùn)的新模式。

六、不足及后期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的實(shí)踐討論，課題組得出討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升了老師的訓(xùn)練理論；使同學(xué)在探究討論中，同學(xué)接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合學(xué)問來解決面臨的一些新問題，并起到增長(zhǎng)構(gòu)建新的信息作用，進(jìn)而達(dá)到培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；同時(shí)也充分挖掘了同學(xué)的才智潛能，進(jìn)展了他們的愛好、愛好和特長(zhǎng)，促進(jìn)了同學(xué)共性的進(jìn)展，使同學(xué)更具有主體性和自覺性，提高了同學(xué)的心理素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。我校的《同學(xué)小課題討論的指導(dǎo)》的課題在領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預(yù)期的效果。但是，試驗(yàn)前期，在整個(gè)探究活動(dòng)中也暴露出很多不足：

1、同學(xué)還沒有把主動(dòng)對(duì)身邊的問題進(jìn)行探究當(dāng)作一種習(xí)慣和需要，而更多的是在老師的引導(dǎo)下、組織下進(jìn)行的被動(dòng)的探究；

2、在整個(gè)探究活動(dòng)中，同學(xué)解決問題的思路還不夠清楚和嫻熟，沒有把解決問題的步驟形成自動(dòng)化的行為，有時(shí)目標(biāo)也不夠明確；

3、同學(xué)還不能嫻熟地依據(jù)實(shí)際狀況運(yùn)用看書、拍照、采訪、調(diào)查、取證等獵取信息、解決問題的方法；

4、在探究活動(dòng)過程中，同學(xué)彼此間的分工和合作還沒有達(dá)到抱負(fù)狀態(tài)，各成員間沒有形成最大