古詩思維導(dǎo)圖古詩思維導(dǎo)圖/NUMPAGES4古詩思維導(dǎo)圖古詩思維導(dǎo)圖江老師用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)古詩《題西林壁》，這大不同于以往的語文教學(xué)，達到了很好的教學(xué)效果。首先，思路清晰，易于集中學(xué)生的注意力。3班的學(xué)生比較的活潑好動，注意力常常不夠集中，但是在老師用思維導(dǎo)圖上課時，學(xué)生能及時跟上老師的思路學(xué)習(xí)。而與第二節(jié)課（練習(xí)評講課，沒用思維導(dǎo)圖）相比，學(xué)生更能集中注意力。其次，有助于學(xué)生積極地邊跟著老師畫邊進行思考，讓整個課文的學(xué)習(xí)思路理得很清，也便于學(xué)生的記憶。此外，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，不僅僅局限于課文的內(nèi)容，而且通過思維導(dǎo)圖把一些課外的許多語文知識融入進來，達到了融會貫通的目的。通過老師的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以回憶整節(jié)課的內(nèi)容。首先老師通過提問“描寫山水的詞語有哪些”，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行知識的回顧，接著引入課文——蘇軾如何描寫廬山的？先讓一個學(xué)生上臺匯報他們閱讀的情況，展示他們畫的詩句的思維導(dǎo)圖，講解他們已經(jīng)讀懂的內(nèi)容，檢查課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。學(xué)生展示完后，老師就對學(xué)生進行詩句講解，通過一些關(guān)鍵詞畫出這首詩的思維導(dǎo)圖，從各個不同的角度讓學(xué)生思考運用描寫廬山的詞語，講解詩句意境，幫助學(xué)生理解詩句中蘊含的哲理。這種用思維導(dǎo)圖解讀語文的方式，我認為算是語文課上的一種革新吧，一種思維的開拓。學(xué)習(xí)語文，最終的歸宿就是語言的表達，文章的撰寫，而這些都需要有一個清晰的思路，方能一氣呵成，文思泉涌。在我學(xué)習(xí)語文的時候，每當(dāng)寫作文時，老師都要求我們列提綱再寫。列提綱也是一種整理思路的方式，但是比起用思維導(dǎo)圖，它是線性的，而思維導(dǎo)圖則可以是網(wǎng)狀形式的，邏輯比較嚴謹，易于發(fā)散思維。所以我認為用思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章，行文會更加流暢，內(nèi)容也會更加豐富，文章結(jié)構(gòu)也會更加嚴謹?shù)?。我也到了讀大學(xué)，才知道原來有這么好用的思維方式。今天看到江老師用這種方式進行小學(xué)語文教學(xué)，還挺羨慕這些小學(xué)生的，可以這