PAGEPAGE10心理學(xué)問答題第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺1、【注意時的外部表現(xiàn)】適應(yīng)性運動2.無關(guān)運動的停止3.呼吸運動的變化2、如何利用注意的規(guī)律組織教學(xué)？（一、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1、凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性2、盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用（二）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力1、提高活動的目的性2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機3、訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣（三快樂地學(xué)習(xí)3引起無意注意的條件】客觀條件刺激物的強度，刺激物的新異性。主觀條件人的情緒和精神狀態(tài)。人的知識經(jīng)驗。4、【引起和保持有意注意的條件】對目的任務(wù)的理解。用堅強的意志排除干擾。把智力活動與實際操作結(jié)合起來。培養(yǎng)間接興趣。5、【小學(xué)兒童注意有意性（有意注意）的發(fā)展】有意注意在認識中的地位、作用逐漸提高。注意的有意性由被動到主動。6、【發(fā)展觀察力的意義？】觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。觀察力是教師必備的心理品質(zhì)。觀察力是小學(xué)生智力發(fā)展的重要條件。7、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力？】要使兒童明確觀察的目的任務(wù)。要使兒童具有相應(yīng)的知識準備。指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。（1）加強觀察方向的引導(dǎo)。（2）充分利用感官，勤于思考。（3）觀察時要細致耐心，學(xué)會運用比較。4.要重視觀察結(jié)果的處理和運用。8、【小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展（發(fā)展水平）分為四個階段】認識“個別對象”階段，兒童只看到個別對象，或各個對象的一方面；聯(lián)系。聯(lián)系。題。9、【小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點】觀察的目的性初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。三、五年級兒童有所改善，但提高不多。觀察的精確性的個別部分或顏色等個別屬性。三年級學(xué)生觀察的精確性明顯提高，五年級學(xué)生只是略優(yōu)于三年級學(xué)生。觀察的順序性哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做到系統(tǒng)觀察。觀察的深刻性面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。10、簡述知覺的特性。（一）知覺的選擇性景，這就是選擇性。（二）知覺的整體性為一個整體。（三）知覺的理解性知覺的理解性是指在知覺過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗，對感知對象進行加工理解，并以概念的形式標示出來。（四）知覺的恒常性11這是與形狀知覺有關(guān)，兒童對立體幾何圖形知覺水平不高，表現(xiàn)為小學(xué)兒童對描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)，因不懂透視原理和缺乏立體感常常不能正確辨認，隨著兒童思維水平的提高和對幾何圖形知覺的全面學(xué)習(xí)，識別幾何圖形能力可以逐年提高。第三章小學(xué)兒童的記憶和想象12、【簡述記憶的類型】（一）1.形象記憶2.情緒記憶3.運動記憶指以實際行動、動作、技巧為內(nèi)容的記憶。4.語詞邏輯記憶指以概念、判斷、推理等抽象思維為內(nèi)容的記憶。（二）根據(jù)記憶保持時間的長短不同：1.瞬時記憶0.25-2的記憶。如，視后象就是這種記憶。短時記憶線時對用戶號碼的記憶就是短時記憶。7±2.長時記憶 是指保持一分鐘以上甚至終身的記憶。13、【表象的作用？】表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。表象是正確識別外界事物的參照物。表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運動。14、【小學(xué)兒童保持的特點？】保持材料由偏重于具體的類型發(fā)展到抽象類型。保持時以視覺加工為主。逐漸會用重復(fù)、練習(xí)來保持信息。15利用無意識記的規(guī)律組織記憶。的直接對象。料，盡量賦予人為意義后加以識記。指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進行識記。材料做充分分析。16？（怎樣進行復(fù)習(xí)最有效？】復(fù)習(xí)要及時。復(fù)習(xí)的方式要多樣化。17、【掌握一些回憶的策略】對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索，以免掛一漏萬，確?；貞洸牧系娜?。盡量運用已有的概念來回憶，不要停留在用表象來回憶。18、【小學(xué)兒童想象的發(fā)展的特點】（一）小學(xué)兒童想象有意性的發(fā)展（二）小學(xué)兒童想象現(xiàn)實性的發(fā)展想象的現(xiàn)實性指想象的形象受現(xiàn)實的制約，能真實地反映現(xiàn)實。（三）小學(xué)兒童想象創(chuàng)造性地發(fā)展從再造想象到創(chuàng)造想象發(fā)展。（四）小學(xué)兒童想象概括性的發(fā)展由實物向語詞轉(zhuǎn)變。19、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力？】創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。結(jié)合學(xué)校的各種活動，進行想象的訓(xùn)練。正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。20、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶能力？（一）增強兒童識記的目的性、積極性（二）教會兒童識記的方法（三）合理地組織復(fù)習(xí)（四）掌握一些回憶的策略21、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象能力？（一）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語（二）結(jié)合學(xué)校的各種活動，進行想象的訓(xùn)練1.結(jié)合各科教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的想象2.通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力對靜物做動態(tài)想象。對抽象詞做具體形象想象。對物做擬人想象。（三）正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想第四章 小學(xué)兒童的思22【簡述思維的種類及其含義】（一）1.動作思維2.形象思維3.抽象思維（二）1.集中思維方案的思維。2.發(fā)散思維發(fā)散思維是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。23、【簡述小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢是什么？】從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維的過渡，存在著一個轉(zhuǎn)折時期。一般認為關(guān)鍵在四年級，這個“轉(zhuǎn)折點”何時實現(xiàn)，主要取決于教育。小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善。3.兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。兒童逐步學(xué)會對自己的思維進行反省。24、【簡述小學(xué)兒童思維概括水平的發(fā)展？】兒童概括水平的發(fā)展，大體經(jīng)歷以下三級水平。外部特征或?qū)傩赃M行概括，小學(xué)低年級兒童的概括主要處在直觀形象水平上。第二級，形象——抽象水平的概括。中年級兒童的概括中，已經(jīng)有了比較豐富的表象，表象的內(nèi)容也更為精確而富有概括性。小學(xué)中年級兒童的概括主要屬于形象——抽象水平。25所謂“具體實例”是應(yīng)用個別具體的實際事物對概念加以注釋。所謂“直觀特征”是以客體可感知的特征來描述概念。所謂“重要屬性”是從概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概念。所謂“實際功用”是以實物的功用來闡明概念。第三級，“種屬關(guān)系”：三角形——“是一種圖形”。所謂“種屬關(guān)系”是以事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系，即以“上下”概念關(guān)系來解釋概念。所謂“正確定義”使用定義的形式揭示概念的本質(zhì)特征。26、【簡述小學(xué)兒童對數(shù)的概括水平可劃分為五個等級？】小學(xué)兒童思維的概括水平同樣也表現(xiàn)在數(shù)概念的發(fā)展中。10第三級，形象——抽象概括水平。掌握小數(shù)和分數(shù)的實際意義，并能掌握簡單的幾何圖形、定義和計算公式。第四級，初步的本質(zhì)抽象概括水平。表現(xiàn)為兒童能用字母代替數(shù)字。第五級，代數(shù)命題概括水平。27、【簡述在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力？】學(xué)生的思維有一個準確、得心應(yīng)手的工具。各種直觀教具，并根據(jù)教育和教學(xué)的需要組織參觀訪問、游覽等活動。運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念。概念是思維的單位，讓教給兒童思考問題的方法。教給學(xué)生邏輯推理的方法。28、【簡述解題的過程】是什么，要求什么。題目歸類?？茨壳暗倪@道題目屬于哪一類型。重現(xiàn)有關(guān)知識。要到記憶庫里去尋找解決這一類問題的有關(guān)知識。找出問題的答案。29、【思維品質(zhì)的判斷指標有哪些？】思維的廣闊性思維的深刻性思維的靈活性思維的敏捷性思維的批判性第五章小學(xué)兒童的情感與意志30、【簡述情感與認識過程的關(guān)系】（一）情感和認識過程是緊密聯(lián)系的?？赡芤鹑说那楦?。程的發(fā)展。第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第三，認識過程有著較強的有意性，而情感有著較強的自發(fā)性。31、【簡述小學(xué)兒童情感的特點】小學(xué)兒童情感穩(wěn)定性的發(fā)展定性也逐漸增強，情感的境遇性減少，選擇性提高。小學(xué)兒童情感可控性的發(fā)展中、高年級兒童控制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。3.小學(xué)兒童情感豐富性和深刻性的發(fā)展由于知識經(jīng)驗的積累，小學(xué)兒童情感的分化逐漸精細、準確。隨著社會性需要的發(fā)展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。32、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感？】提高兒童的認識能力，促進其情感的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感。在教育、教學(xué)中正確地運用移情。移情是指人們在察覺他人情感時自己也體驗到的與之相同的情感。33、【簡述意志行動的主要心理成分】動機沖突動機是激勵人去行動的內(nèi)部原因，目的是一個人期望在其行動中獲得結(jié)果。動機沖突有原則性沖突和非原則性沖突之分。意志行動的決策決策對若干個準備行動的方案進行選擇，以期最佳地實現(xiàn)目標過程。3.意志努力意志努力是把意志行動貫徹到底的心理力量。34、【簡述意志與認識、情感的關(guān)系】意志與認識的關(guān)系人的意志行動總是建立在對客觀現(xiàn)實的認識基礎(chǔ)之上的。認識過程也離不開意志的作用，意志起調(diào)控作用。意志與情感的關(guān)系情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力，意志也使人的情感服從于人的理智的認識。35、【簡述小學(xué)兒童意志發(fā)展的特點】（一）小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點1.意志行動的動機和目的的發(fā)展首先，小學(xué)兒童還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。其次，小學(xué)兒童，特別是低年級兒童的行為動機和目的，一般是很不穩(wěn)定。最后，小學(xué)兒童不善于運用抽象原則來解決動機沖突。2.克服困難的毅力增強（二）小學(xué)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展1.自覺性的發(fā)展自覺性指一個人是否認識到自己的行動目的，并調(diào)整和控制行動的意志品質(zhì)。與自覺性相反的不良品質(zhì)是受暗示性和獨斷性。2.果斷性的發(fā)展果斷性是指一個人是否能辨別事物真相，迅速而合理地作出決定，并采3.自制性的發(fā)展利于完成任務(wù)的行為。堅持性的發(fā)展意志的堅持性表現(xiàn)為能否不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終。36、【簡述如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的意志？】開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性。加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力。教育兒童正確地對待挫折。在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志。37、【在養(yǎng)成教育這個方面，有經(jīng)驗的教師通常采取以下做法：】從生活小事上進行訓(xùn)練。耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。教師注意以身作則。38、教師如何幫助兒童正確地對待挫折？幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的原因，找出避免挫折的方法；懲罰的方法來制止那些不良的表現(xiàn)；學(xué)兒童的挫折耐受力。39、如何在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志？同時又是他們力所能及的。第二，當(dāng)兒童在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和必要的指導(dǎo)，但不要代替他們?nèi)ソ鉀Q問題。明確的目的性。以隨意動作為基礎(chǔ)。明確的目的性。以隨意動作為基礎(chǔ)。與克服困難相聯(lián)系。第六章 品德41、【簡述運用強化手段培養(yǎng)預(yù)期的行為結(jié)果，必須遵循以下原則：】要有一個目標。有了明確的目標，才能對行為進行定向控制。制定小步子。及時“反饋”。表揚與批評相結(jié)合，鞏固訓(xùn)練結(jié)果。42、【什么是說理法？運用說理法應(yīng)該注意哪些問題？】說理法是針對兒童的發(fā)展水平和和存在問題，通過擺事實、講道理，使說理要科學(xué)說理要尊重兒童排除意義障礙對道德知識和道德要求的心理抗拒稱為“意義障礙”。意義障礙有兩種表現(xiàn)形式：一是對具體人的意義障礙。二是對具體要求的意義障礙。43、【簡述為什么應(yīng)少用、慎用懲罰？】懲罰是帶有一定風(fēng)險的手段。懲罰會消弱甚至破壞兒童的自我教育。懲罰易造成意義障礙。44、【簡述運用懲罰時應(yīng)注意的問題：】懲罰應(yīng)以顧及兒童的自尊心、尊重人格為前提。懲罰要公正，要考慮兒童的年齡特征。結(jié)合說理的延緩懲罰效果好。45、【為什么小學(xué)兒童的道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平出現(xiàn)“馬鞍型”現(xiàn)象？】造成這種情況的原因是：低年級兒童的道德行為處于由教師和家長等外部因素的調(diào)節(jié)階段，行為習(xí)慣雖缺乏自覺性且不鞏固，但受到一定控制；中年級兒童，由于獨立性的發(fā)展，不少兒童顯得不那么“聽話”了，于是就可能破壞了原先形成的道德行為習(xí)慣，導(dǎo)致行為習(xí)慣水平的下降；高年級兒童行為習(xí)慣水平的上升，表明兒童道德行為習(xí)慣已帶有一定的自覺性，開始向內(nèi)心自覺的方向過渡。46、【什么是榜樣示范法？為兒童提供榜樣應(yīng)該注意哪些問題？】46、【什么是榜樣示范法？為兒童提供榜樣應(yīng)該注意哪些問題？】榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。榜樣只有可敬，才具有權(quán)威性。榜樣只有可信，才有真實性。3榜樣只有可親，才具有感染力。47、小學(xué)兒童道德判斷發(fā)展的規(guī)律1.從他律到自律2.從效果到動機由片面到全面48、【簡述品德與道德的聯(lián)系】代的特征，并影響社會道德的內(nèi)容和社會風(fēng)尚。品德與道德的區(qū)別賴于某一個體而存在的一種個體現(xiàn)象；受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，還要服從于個體生理、心理活動的規(guī)律；學(xué)研究的對象。49、【簡述品德的心理結(jié)構(gòu)】品德的心理結(jié)構(gòu)，由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分構(gòu)成。2.道德情感產(chǎn)生的情感體驗。道德意志道德意志是一個人自覺地克服困難去完成預(yù)定的道德目標，已實現(xiàn)一定道德動機的過程，它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。道德行為道德行為是在一定的道德意識支配下所采取的各種行為。人的道德面貌最終是以其道德行為來表現(xiàn)、來說明的。道德行為是一個人道德意識的外部表現(xiàn)形態(tài)。50、【簡述小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢】道德行為的發(fā)展與認識水平的提高相適應(yīng)。由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過度。道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。第七章 小學(xué)兒童的人際關(guān)51、【簡述影響人際關(guān)系的心理因素】空間距離2.交往頻率3.儀表風(fēng)度4.心理品質(zhì)特點相似特點互補52、【簡述班級人際關(guān)系發(fā)展的特點】教師的主導(dǎo)性在班級人際關(guān)系中，教師具有主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。2.學(xué)生的全員性班級中的每一個學(xué)生，參加這一集體的人際關(guān)系中。3.班級人際關(guān)系的發(fā)展性53、【簡述影響班級人際關(guān)系發(fā)展的社會心理因素有哪些？】規(guī)范心理相容班級的成員在心理和行為上彼此協(xié)調(diào)一致，稱為心理相容。3.輿論輿論是一種群眾性的意見，是班級中通過信息交流而形成的共同信念。4.凝聚力凝聚力是指班級對其成員的吸引力。54、【簡述如何對班級中的小團體進行引導(dǎo)？】54、【簡述如何對班級中的小團體進行引導(dǎo)？】首先，教師要在任何時候都了解自己班級中的小團體的活動狀況。其次，教師要做好小團體的核心人物的工作。第三，教師要善于在班級中創(chuàng)造良好的情感氣氛。第四，教師要冷靜地分析班集體中的輿論。第五，如果某個小團體的活動影響了成員的學(xué)習(xí)、健康或違背了常規(guī)，教師必須及時教育。55、如何調(diào)節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系？（一）在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力1.建立集體性教學(xué)模式開展豐富多彩的課外活動（二）形成正確的交往態(tài)度和原則人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度。（三）調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位的方法有口頭指導(dǎo)、角色扮演和正向行為強化法。56的不足之處在什么地方？在改變這種消極的教學(xué)模式上有何設(shè)想？其出發(fā)點是什么？】目前現(xiàn)存的課堂教學(xué)模式雖然在集體中進行，但集體中提供了一種背景，并沒有發(fā)揮集體的作用。5-7學(xué)習(xí)小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄形，按小組入座。教師在每節(jié)課都安5-10這種教育模式有利于學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高，也有利于學(xué)生和小組之間的交往。這種教學(xué)模式，為發(fā)揮所有學(xué)生，尤其是發(fā)揮被忽視的學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、尊重意識、學(xué)習(xí)意識、合作意識、表現(xiàn)意識；鍛煉和發(fā)展學(xué)生的社會能力。57人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度。首先培養(yǎng)他們尊重他人、以誠相見、善于關(guān)心和體貼他人。貌、學(xué)習(xí)禮節(jié)。第三，教師要正確對待班干部，既要信任他們，又要對他們嚴格要求。第四，要在班級中正確開展批評和自我批評。58、【如何調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位？】教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時，工作的重點是處境不利的兒童。口頭指導(dǎo)他們交往的新行為模式。對不受歡迎的兒童的訓(xùn)練，要取得家長的理解和支持。還要對班級集體加強教育。第八章個性59、【簡述個性的特性】作為一種心理現(xiàn)象，個性具有穩(wěn)定性、整體性、社會性和個別性的特征。1.穩(wěn)定性個性的穩(wěn)定性是從功能上講的。倘若從發(fā)展的角度看，個性又有可變性的一面，但就主導(dǎo)特性而言，個性是穩(wěn)定的。整體性個性結(jié)構(gòu)中的任何一個成分的變化，都會引起系統(tǒng)內(nèi)的其他成分的變化。個性形成后，不可避免地影響著人的心理過程。社會性個性所體現(xiàn)出的最本質(zhì)的特點是社會的，而不是生物的。4.個別性個性的個別性與個性的普遍性，是個性的兩個側(cè)面。人的個性就是個性的普遍性與個別性的統(tǒng)一。60、【為什么說個性最本質(zhì)的特點是社會性？】正如馬克思所指出的那樣，個性所體現(xiàn)出的最本質(zhì)的特點是社會的，而不是生物的。這是因為兒童的心理發(fā)展，主要是同社會環(huán)境相互作用的結(jié)果。個性是在社會生活實踐中對各種社會關(guān)系的反映而形成的社會特征。此外，人在活動時所使用的心理工具——語言也是社會的。語言既是抽象思維的工具，也是交往的工具，它是由社會提供的，而不是個人創(chuàng)造的。因此，個性的本質(zhì)是社會的。61、【簡述馬斯洛的需要層次理論?！狂R斯洛將需要分為五個層次。第一層次是生理的需要，屬維持生命的需要；第二層次是安全需要，如躲避危險等；第三層次是歸屬和愛的需要，即人際交往和交流感情的需要；第四層次是尊重的需要，即追求社會肯定的需要；第五層次是自我實現(xiàn)的需要，如充分發(fā)揮自己的才能。以上五個層次的需要是逐級實現(xiàn)的，在具體研究小學(xué)生需要的發(fā)展時，主要從活動需要、認知需要、交往需要和成就需要等方面著手。62、【簡述小學(xué)兒童需要的發(fā)展包括哪幾個方面？】小學(xué)生的需要的發(fā)展“并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體”“各類需要層次的強度趨向是在不斷變化發(fā)展，其總的趨勢是由低向高發(fā)展的”。小學(xué)兒童活動需要的發(fā)展小學(xué)兒童的活動需要包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。2.小學(xué)兒童認識需要的發(fā)展認識需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。小學(xué)兒童認識需要的發(fā)展，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。小學(xué)兒童交往需要的發(fā)展交往需要是一種最基本的社會需要。小學(xué)兒童成就需要的發(fā)展成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合而產(chǎn)生的一種具體表現(xiàn)。63、【簡述小學(xué)兒童在入學(xué)頭幾年，成就需要的發(fā)展表現(xiàn)如下：】第一，兒童的期望變得更加現(xiàn)實。第二，兒童越來越多地使用社會比較來評價自己的成績。第三，隨著年齡的增長，兒童的抱負水平有所提高。第四，兒童對學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長。64、【*小學(xué)兒童興趣發(fā)展的特點是什么？】學(xué)習(xí)上由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化興趣廣度的發(fā)展3.興趣穩(wěn)定性的發(fā)展4.興趣效能性的發(fā)展65、【簡述如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣？】在活動中發(fā)展兒童的興趣。兒童的興趣只有在活動中才能得到發(fā)展。激發(fā)和保護兒童的有益興趣。利用原有興趣遷移。適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。66、【心理學(xué)中的個性概念與日常生活中的“個性”有什么區(qū)別？】心理學(xué)中的個性是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。日常生活中的個性指的是人的個別性、特殊性或個別差異第九章 自我意識67、【簡述小學(xué)兒童自我評價的幾種表現(xiàn)】具備自我評價的基本形式，即過高的評價、過低的評價和適當(dāng)?shù)脑u價。1.過高的評價自我評價過高的兒童，過高地估計了自己的可能性。自我評價過高的兒童很容易形成過分自信、高傲、勢利眼、不講策略和難于相處等性格特征。過低的評價自我評價過低的兒童對自己的能力及今后的發(fā)展缺乏信心。自我評價過低的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。適當(dāng)?shù)脑u價自我評價適當(dāng)?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機智、好與人交往的。68、【簡述小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點】自我評價獨立性的發(fā)展。自我評價全面性的發(fā)展。中、高年級兒童自我評價的全面性有了一定程度的發(fā)展。3.自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展小學(xué)兒童自我評價的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高。69利用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高他們的自信心。在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。鼓勵兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進行“平等競賽”。70、【簡述如何通過交往活動提高兒童自我評價能力】和同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的發(fā)展起著決定作用。培養(yǎng)社會視角轉(zhuǎn)換技能。社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結(jié)論。兒童交往中的個別指導(dǎo)。對自我評價過高兒童的個別指導(dǎo)。對自我評價過低兒童的個別指導(dǎo)。自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”?？床坏阶约旱牧α浚瑢煌系某晒θ狈π判模Ｓ型丝s的行為表現(xiàn)。自我評價過低的兒童往往有著多次交往遭受失敗和長期自我評價過低的經(jīng)歷。長期的自我評價過低對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。71成長更為不利？為什么？怎樣對自我評價過低的兒童進行個別指導(dǎo)？】自我評價過低的兒童對其今后的發(fā)展成長更為不利。原因是自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”。看不到自己的力量，對交往上的成功缺乏信心，常有退縮的行為表現(xiàn)。自我評價過低的兒童往往有著多次交往遭受失敗和長期自我評價過低的經(jīng)歷。長期的自我評價過低對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。對自我評價較低的兒童，教師應(yīng)給予特別的關(guān)心。時時注意保護兒童的自尊心，要讓每一個兒童都認為自己不“差“，知道自己的長處、短處及努力的方向。對已經(jīng)產(chǎn)生自我評價過低的兒童，教師首先要從點點滴滴是小事上培植他們的自尊心，而且要讓他們從同伴和集體的評價中感受到自己的價值；其次，教師要鼓勵他們大膽和別人交往，同時教育班級同學(xué)對他們采取友善、熱情的態(tài)度，消除不安心理；此外，在交往的技巧上給予具體指導(dǎo)，逐步提高自我評價能力，促進自我意識的發(fā)展。第十章小學(xué)兒童的能力、氣質(zhì)、性格72、【簡述能力與知識、技能的關(guān)系】能力不同于知識和技能。能力是人在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能也體現(xiàn)了一種經(jīng)驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。能力與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。第二，對知識、技能的運用。第三，知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。能力與知識、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對的因果制約性。也就是說，能力的高低還受到個性等其他因素的影響。73、【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的能力？】激發(fā)興趣。教師要注意利用各種具體的社會實踐活動激發(fā)兒童對事物的直接興趣。能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。表明了能力發(fā)展和良好個性的形成相依相輔，互為促進。知識與技能訓(xùn)練。除了一般的教育之外，應(yīng)結(jié)合個人興趣愛好，進行課外知識技能教育。74、【如何根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)類型進行相應(yīng)的教育？】要巧妙地利用不同氣質(zhì)類型學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)。要善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處。要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展。75、【簡述性格的特征】性格的態(tài)度特征人對現(xiàn)實態(tài)度體系是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的表現(xiàn)。性格的理智特征人表現(xiàn)在感知、記憶、思維等認知活動方面的個體差異。性格的情緒特征包括四個方面：（1）情緒的強度特征；（2）情緒的穩(wěn)定性特征；（3）情緒的持久性特征；（4）主導(dǎo)心境76、【簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系】性格與氣質(zhì)彼此有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：1.氣質(zhì)主要是先天獲得的，較難改變，也無好壞之分；而性格則主要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，可以按照一定社會評價標準分為好的或壞的。同性格特點；不同氣質(zhì)類型的人也可以有類似的性格特點。密切聯(lián)系：1不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自獨特的色彩。某一氣質(zhì)會比另一氣質(zhì)更容易促使個體形成某種性格特征。性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。77、【簡述小學(xué)兒童性格的特征】小學(xué)兒童的態(tài)度特征逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。情緒特征3.意志特征4.理智特征低年級階段較穩(wěn)定平緩，高年級時出現(xiàn)一個突變期。78、【如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格？】提供適當(dāng)參照群體或其他典范人物良好的形象。注意學(xué)生中非正式群體的影響非正式群體對個人的行為起到了助長、削弱、限制或引誘等作用。3.創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛4.根據(jù)學(xué)生性格特點進行教育教育首先要注意利用群體的共同性格優(yōu)勢，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服性格中的弱點。79、【簡述小學(xué)兒童能力的差異（特點）】小學(xué)兒童在能力發(fā)展和表現(xiàn)上存在各種個別與群體差異。1.小學(xué)兒童能力類型的差異。小學(xué)兒童能力發(fā)展水平差異。小學(xué)生能力發(fā)展早晚的差異。第十一章 影響兒童心理發(fā)展的因80、【簡述兒童心理發(fā)展的具體表現(xiàn)】第一，心理活動從不分化到逐漸分化。第二，心理活動從無意性為主到有意性為主。第三，從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性。第四，對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定。81、【怎樣理解年齡特征這個特點？】特征，稱為年齡特征。年齡特征和年齡是兩個不同的概念。82、【簡述兒童心理發(fā)展的特征】發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在兩個方面。第一，心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系。第二，心理發(fā)展進入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡，而是被高一級水平所包容和整合。發(fā)展的定向性心理發(fā)展的定向性有兩層含義。第一，指心理的發(fā)展總是從低級向高級，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。第二，指兒童心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性。3.發(fā)展的不平衡性發(fā)展的不平衡性具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。第二，不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。發(fā)展的個體差異性每一個兒童又都表現(xiàn)出自身的特點，形成了個體間發(fā)展的差異性。第二部分心理學(xué)論述題1、如何運用注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？（你若是低年級的老師，將怎樣考慮學(xué)生注意的特點組織教學(xué)？）（一）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，在處理教材中的重點、難點時，教師應(yīng)活多變的方法，以保持其新穎性。盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩(wěn)定。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。（二）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力1.提高活動的目的性。激發(fā)學(xué)習(xí)動機。訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣。（三快樂地學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。2、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力？小學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學(xué)活動中，有目的、有計劃地培養(yǎng)起來的。（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)進行全面、細致的觀察，才能收到預(yù)期的效果。出目的、任務(wù)，并進行獨立的觀察。（二）要使兒童具有知識準備觀察依賴于知識貯備。如果學(xué)生對要觀察事物缺乏必要了解，就不知從何入手進行觀察，也不能引起學(xué)生觀察的興趣，從而影響觀察的效果。只有理解了的東西才能更好地感知它。因此，教師組織學(xué)生觀察或參觀之前，要向?qū)W生介紹相關(guān)的知識。在初步了解的基礎(chǔ)上，進行觀察才能達到深入了解的目的；否則走馬觀花，收效不大。（三）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1.加強觀察方向的引導(dǎo)觀察的步驟對整個物體來說，是先由整體到部分，再由部分到整體。而對各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或由表及里。這樣才能做到全面、精確、細致的觀察。觀察的計劃是要明確為什么觀察，在什么時為題目的作文，先組織學(xué)生“憶春天”；然后在初春時，帶學(xué)生“找春天”──冰雪開始融化，樹枝和小草開始發(fā)芽；再過幾周帶學(xué)生“看春天”──冰河這樣有計劃地訓(xùn)練，大大地促進了學(xué)生的觀察力和寫作能力運用多種感官，勤于思考物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。古今中外，許多創(chuàng)造發(fā)明（機）培養(yǎng)，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。觀察時要細致耐心，學(xué)會運用比較讓學(xué)生學(xué)會比較的方法，全面細致地觀察觀察的精確性是觀察力的重要品質(zhì)之一。只有觀察精細，才能發(fā)現(xiàn)細微差別，以及隱蔽的特征和復(fù)雜事物之間的關(guān)系。（四）要重視對觀察結(jié)果的處理觀察前就要求學(xué)生記錄觀察結(jié)果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報告或觀察更真實、可靠，還有利于鞏固觀察結(jié)果，便于學(xué)生在觀察后對觀察結(jié)果的反復(fù)思考中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,促進學(xué)生觀察力的發(fā)展。3、記憶品質(zhì)有哪些？聯(lián)系實際說明如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)/記憶品質(zhì)——記憶的敏捷性、鞏固性、條理性和準確性。（一）增強兒童識記的目的性、積極性（二）教會兒童識記的方法利用無意識記的規(guī)律組織記憶考的直接對象材料，盡量賦予人為意義后加以識記指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進行識記掌握一些識記的策略把詞和形象緊密結(jié)合起來識記在識記前必須對材料做充分分析（三）合理地組織復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要及時復(fù)習(xí)的方式要多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的干擾或抑制有兩種：前攝抑制、倒攝抑制。50%-150%之間學(xué)習(xí)效果最佳，最不易遺忘，所花的時間也最經(jīng)濟。識網(wǎng)絡(luò)。（四）掌握一些回憶的策略環(huán)。對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索，以免掛一漏萬，確?；貞洸牧系娜?。盡量運用已有的概念來回憶，不要停留在用表象來回憶。4、聯(lián)系實際說明如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象能力？（一）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。在實際活綜合。事物。（二）結(jié)合學(xué)校的各種活動，進行想象的訓(xùn)練1.結(jié)合各科教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的想象語文課上，學(xué)生在表情朗讀課文、作文、自編故事以及課外閱讀后，用自己的想象來體會作品的內(nèi)容，在頭腦中“看見”或“聽見”作品中所敘述的一切。音樂課上，根據(jù)歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。圖畫課上，通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動等，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造才能。通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力對靜物做動態(tài)想象。對抽象詞做具體形象想象。對物做擬人想象。（三）正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想各種主題隊會。5、聯(lián)系實際說明如何培養(yǎng)兒童的思維能力？（一）教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)1.發(fā)展兒童的言語。得心應(yīng)手的工具。豐富兒童的感性經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育和教學(xué)的需要組織參觀訪問、游覽等活動。運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念。概念是思維的單位，讓兒童掌握正確的概念是發(fā)展思維的首要環(huán)節(jié)。變式教給兒童思考問題的方法。教給學(xué)生邏輯推理的方法。（二）解題策略的訓(xùn)練1.解題的過程是什么，要求什么。題目歸類?？茨壳暗倪@道題目屬于哪一類型。重現(xiàn)有關(guān)知識。要到記憶庫里去尋找解決這一類問題的有關(guān)知識。2.解題的策略（三）小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維幾種品質(zhì)的訓(xùn)練1.流暢性訓(xùn)練2.變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練；（3）3.獨特性訓(xùn)練以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言。6、論述創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式。創(chuàng)造過程基本上包括準備、醞釀、闡明、證實四個階段。變通性、獨特性。1.流暢性訓(xùn)練2.變通性訓(xùn)練形針等物體盡可能多的功能或用途。33.獨特性訓(xùn)練發(fā)生什么事。以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言。（一）開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性。（二）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力。（一）開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性。（二）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力。在養(yǎng)成教育這個方面，有經(jīng)驗的教師通常采取以下做法：1.從生活小事上進行訓(xùn)練。耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。教師注意以身作則。（三）教育兒童正確地對待挫折。教師要幫助兒童正確地對待挫折，通常的做法是：幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的原因，找出避免挫折的方法；懲罰的方法來制止那些不良的表現(xiàn)；在教育教學(xué)中，注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動的能力，提高小學(xué)兒童的挫折耐受力。（四）在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志。同時又是他們力所能及的。第二，當(dāng)兒童在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和必要的指導(dǎo)，但不要代替他們?nèi)ソ鉀Q問題。第三，根據(jù)小學(xué)兒童意志品質(zhì)上的差異，注意采取不同的鍛煉措施，做到因人、因不同發(fā)展時期鍛煉。8、從總體上如何估價小學(xué)階段兒童品德的發(fā)展？（一）小學(xué)兒童道德認識的發(fā)展過渡到比較抽象的、本質(zhì)的理解。1.從他律到自律2.從效果到動機3.由片面到全面（二）小學(xué)兒童道德情感的發(fā)展道德情感的發(fā)展呈上升趨勢。（三）小學(xué)兒童道德意志的發(fā)展（四）小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢道德行為的發(fā)展與認識水平的提高相適應(yīng)。由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過度。（四）小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢道德行為的發(fā)展與認識水平的提高相適應(yīng)。由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過度。道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。9、分析逃學(xué)與離家出走的原因以及教育的措施逃學(xué)與離家出走的原因許多原因都可能造成兒童逃學(xué)或離家出走。（1）教師或父母對兒童的過失給予過分嚴厲的懲罰；（2的活動吸引兒童。主觀原因：出走還和兒童個性心理有關(guān)。的生活方式，往往容易逃學(xué)或離家出走。理準備，也會因為偶然的失落而產(chǎn)生出走行為預(yù)防的措施父母不要過分嬌寵兒童，是預(yù)防出走的重要前提。同時也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對待孩子。成人要學(xué)會尊重和愛護兒童，又有理有節(jié)，不姑息兒童的錯誤。對于已經(jīng)逃走的兒童的措施懲罰，設(shè)法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進一步對立；與兒童誠懇交談，設(shè)法尋找出走的原因；過失；童感到這種方式的社會影響效果是微弱的；對兒童造成的危害。10、如何調(diào)節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系？1）目前現(xiàn)存的課堂教學(xué)模式雖然在集體中進行，但集體中提供了一種1）目前現(xiàn)存的課堂教學(xué)模式雖然在集體中進行，但集體中提供了一種背景，并沒有發(fā)揮集體的作用。背景，并沒有發(fā)揮集體的作用。5-75-10這種教育模式有利于學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高，也有利于學(xué)生和小和發(fā)展學(xué)生的社會能力。開展豐富多彩的課外活動些活動都能促進交往活動，培養(yǎng)交往能力。（二）形成正確的交往態(tài)度和原則人際交往的