千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)語(yǔ)文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校語(yǔ)文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)問與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，有效利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，聚焦重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐，著重培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和探究精神、創(chuàng)新精神，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)；遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建情知相融、雙主并重、教學(xué)相長(zhǎng)的有活力的語(yǔ)文課堂。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)自覺地運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)和閱讀。

2.讀準(zhǔn)、寫好本課生字詞，重點(diǎn)體會(huì)“咀嚼”一詞。

3.學(xué)習(xí)用“學(xué)咀嚼”這樣的詞組或短語(yǔ)概括文章主要大事。

4.品讀“議駝鈴”和“問去向”，關(guān)注人物對(duì)話，爭(zhēng)論、揣摩是怎樣變化地用真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)人物形象和內(nèi)心情感，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑解題，引導(dǎo)自覺獵取新知

1.關(guān)注標(biāo)題的特別性。

⑴熟悉間隔號(hào)，指導(dǎo)讀出停頓、讀出味道。

⑵引導(dǎo)同學(xué)自覺地運(yùn)用查字典，獲得關(guān)于間隔號(hào)的新知。

2.關(guān)注標(biāo)題形式與文章內(nèi)容的關(guān)系。

二、檢查預(yù)習(xí)，體會(huì)關(guān)鍵詞“咀嚼”

1.師生溝通書寫“咀嚼”

2.了解“咀嚼”一詞在文中的意思，即本意；

3.同學(xué)質(zhì)疑,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉“咀嚼”的比方意，并檢索文章相關(guān)信息。

(“咀嚼”一詞，在這篇文章中反反復(fù)復(fù)地消失。遇到不熟悉的字，遇到不懂的詞，那倒不要緊，可以查字典，詞典，可以查各種工具書，參考材料。簡(jiǎn)單出差錯(cuò)的倒是，對(duì)看來很平常的詞語(yǔ)，自以為懂得的詞語(yǔ)，其實(shí)并沒有真懂。所謂“文須字字作，亦須字字讀”尤其是在文中反復(fù)消失的詞，肯定是關(guān)鍵的詞。

另外,從某種意義上說，作家是有意模糊其詞的人，喜愛把話說得讓別人可以不斷琢磨下去，而一般不太情愿把話說得簡(jiǎn)潔明白，不留余味。正由于如此，閱讀才不那么簡(jiǎn)單。正由于如此，品讀才有無(wú)窮的趣味。這就回應(yīng)了朱熹的一句話“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也?！币虼?這樣的牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞是我選擇的切入點(diǎn).)

三、鞏固概括主要大事的方法，學(xué)習(xí)概括

1.掃瞄全文，圈畫關(guān)鍵詞

2.指導(dǎo)同學(xué)用自己的簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括

2.指導(dǎo)同學(xué)提煉自己的語(yǔ)言,用“關(guān)鍵詞組”的方法概括主要大事

(回憶了童年生活的五件事,但這幾個(gè)片斷的.邊緣并不是非常清楚.比如一到三自然段,寫看駱駝,看拉駱駝的人,有看拉駱駝的人與爸爸談價(jià)錢;比如第五自然段,寫駱駝咀嚼,也寫了駝鈴.思緒到哪兒,文字就流淌到哪兒.但是,同學(xué)學(xué)習(xí)起來就很困難,難在把握不了文章的脈絡(luò).這就需要老師來教,關(guān)心同學(xué)理清文章的主體框架,何況,高年級(jí)同學(xué)學(xué)會(huì)用精煉語(yǔ)言概括大事,是一項(xiàng)很重要的力量.)

四、品讀“議駝鈴”“問去向”，關(guān)注對(duì)話，遷移表達(dá)

1.品讀“議駝鈴”，聚焦文中爸爸的語(yǔ)言,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題并質(zhì)疑,品嘗爸爸的形象，發(fā)覺語(yǔ)言表達(dá)的神秘。

2.品讀“問去向”，聚焦文中媽媽的語(yǔ)言,同學(xué)質(zhì)疑中比較語(yǔ)言表達(dá)，移情人物內(nèi)心，指導(dǎo)同學(xué)讀出言外之意,遷移表達(dá)。

3.挖掘“咀嚼”一詞深意，遷移應(yīng)用。

4.入情入境，朗讀渲染，升華情感。

(語(yǔ)文課堂空走空過不行,面面俱到也不行.同學(xué)感簡(jiǎn)單的是什么,感困難的是什么,這就打算了我要教什么,怎么教的問題.文中英子與父母的兩部分對(duì)話是有意鋪開的內(nèi)容,這樣有意圖的人物對(duì)話表達(dá)形式,會(huì)給同學(xué)留下深刻的印象.抓住人物語(yǔ)言品嘗人物形象與情感,在這一點(diǎn)上進(jìn)行扎實(shí)有效的比較體會(huì)訓(xùn)練,信任這樣的訓(xùn)練也會(huì)讓同學(xué)印象深刻.假如常常有選擇的定點(diǎn)訓(xùn)練,同學(xué)在不斷體悟中積淀語(yǔ)感,習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法.)

五、布置課外閱讀和討論性學(xué)習(xí)任務(wù)

1.讀若干篇“序言”，進(jìn)行比較，嘗試討論性學(xué)習(xí)。

2.贈(zèng)送《城南舊事》，鼓舞“定向”閱讀。

(關(guān)照《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》與《城南舊事》間的鏈接,以便體會(huì)的情感脈絡(luò).除此之外,關(guān)照互文能豐富同學(xué)的閱讀視野,豐厚文本資源的價(jià)值容量,激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好.駱駝漸漸地走,漸漸地嚼;漸漸地寫,漸漸地回味;同學(xué)的學(xué)和得的過程也是漸漸地積累沉淀,漸漸地消化運(yùn)用,不斷邊熟悉邊反芻的過程.同學(xué)如此,老師亦如此.)

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是一篇敘事性散文，也是作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。編入人教版學(xué)校語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)其次組教材中，本組教材以童年為主題。本文為同學(xué)把握文章寫作結(jié)構(gòu)，概括文章主要大事，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法供應(yīng)了很好的典范。

依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)從課題入手，引導(dǎo)同學(xué)自覺地運(yùn)用查字典，獲得新知；抓文中“咀嚼”一詞，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)同學(xué)從詞的本義往對(duì)而言的比方義上推動(dòng)。梳理文章主要大事，把握文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；循著的思緒著重品讀兩個(gè)片段，共享的情感，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)；同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)想象畫面連結(jié)生活閱歷等，將心比心，以心喚心，讀出理解，讀出感同身受。漸漸感受樸實(shí)卻緩慢而有力語(yǔ)言，體會(huì)“咀嚼”一詞