千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦口語交際課研究論文口語交際課討論論文

在平常的學習、工作中，大家對論文都再熟識不過了吧，論文是學術界進行成果溝通的工具。信任很多人會覺得論文很難寫吧，下面是我?guī)痛蠹艺淼目谡Z交際課討論論文，盼望對大家有所關心。

口語交際課是新課程為了培育同學具有日常口語交際的基本力量而設置的新課型。怎樣上好口語交際課，有很多問題值得討論。通過初步實踐，我對口語交際課中遇到的四個問題，實行了相應的對策，提高了口語交際的教學效率。

一、“偏離預定目標”的對策

課堂教學中的口語交際，是在肯定的教學目標下開展的?？墒牵瑢W在交際過程中經(jīng)常消失把握不住話題，偏離目標的現(xiàn)象。如教學《該怎么做》時，我先請同學表演了小松不當心打碎花瓶的片斷，然后讓同學爭論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的仔細地出辦法說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶?！边@時，有個同學立刻說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商議一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭赐瑢W把爭論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這明顯是偏離了交際的預定目標。于是，我轉換了角色說：“假如我是小松，我就老狡猾實地告知爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應當照實地告知爸爸，做一個誠懇的孩子。”同學紛紛回答。

在這個教學過程中，由于老師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調(diào)控交際過程，使同學準時回到預定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。

二、“參加面不廣”的對策

口語交際課的教學中，往往是少數(shù)喜愛表現(xiàn)的同學樂于侃侃而談，而多數(shù)同學特殊是一些性格內(nèi)向的同學總是處于“傾聽者”的角色。這種同學參加面不廣的問題，需要老師在交際過程中通過準時、敏捷的調(diào)控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

1、豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參加面，提高訓練實效性的有效手段。

互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特殊要留意的是小組互動。我們不難發(fā)覺，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱喧鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，老師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，假如老師有意進行優(yōu)生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學自由組合要好得多。

2、擔當詳細的交際任務。

老師要創(chuàng)設條件讓同學都有訓練的`機會。教學《將來的橋》時，我讓同學們自由組合小組，每個同學都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。這樣，人人都有交際的詳細任務，人人都能參加到口語交際中去。

三、“口語表達不清”的對策

培育同學的口語表達力量，是口語交際課的教學任務之一。對同學在口語交際過程中消失的語言不規(guī)范、表述不清晰等狀況，可以在同學說完以后，有針對性地進行指導。

1、加強示范，規(guī)范語言。

當同學口語表達消失問題的時候，老師可以通過親身示范，讓同學在感悟、仿照的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學《該怎么做》時，我讓同學就小松打碎花瓶后告知爸爸，卻被爸爸打了一頓進行設身處地的爭論。有的同學說：“我覺得爸爸打我是不對的。假如他打了我，對我的身體不好?！蔽艺f：“把后面改為‘對我的身體會造成損害’就更清晰了?！绷硪粋€同學說：“我覺得爸爸不應當打我。假如打我，我就不說了。”我說：“改為‘假如打我，下次犯了錯誤就不再主動承認了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？”

通過老師的示范，同學當場就把話說清晰了。所以后面同學勸告爸爸時，他們都留意到怎樣把要說的意思表達清晰。

為了加強示范性，老師還可以參加到同學的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推舉到全班，向全體同學展現(xiàn)，以使同學能夠有一個可以仿照、學習的對象。這樣就轉變了那種抽象的指導。

2、以生助說，引導表達。

對口語交際力量特殊差的同學，我經(jīng)常采納以生助說的方式，引導他們把話清晰。教學《該怎么做》時，同學爭論爸爸該不該打我，有個同學說：“我覺得爸爸打我是應當?shù)??！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁茨?？”同學想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達力量強的同學關心他說：“我覺得爸爸打我是應當?shù)摹Ｓ捎谒蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯誤。”我問：“你說的是這個意思嗎？”他點頭說是?！昂?，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”

這樣，老師以提問的方式，為同學鋪設一條思維的通道，讓同學順著思維通道去思索，組織語言進行表達，同時請口語表達力量強的同學示范，關心同學逐步把話說清晰。

3、引導評議，進展語言。

在交際過程中，老師要常常引導同學依據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清晰、明白了。假如不清晰，那該怎么說。讓同學在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清晰、更明白。

同學參加評議，會促使他們更仔細地傾聽別人的發(fā)言，并推斷正誤、優(yōu)劣，或確定贊揚，觀賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，對別人提出建議和批判；也能促進同學思維的進展和口語交際力量的提高。

四、“交際技能弱”的對策

在當前的口語交際教學中，老師往往重口語訓練而輕交際指導。依據(jù)語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，進展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

1、指導方法，明確要求。

在口語交際中，要求同學盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿勢。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、欣賞。（3）依據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。（4）依據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要老師在同學饒有愛好的口語交際中，在同學最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的力量。如教學《猜謎嬉戲》時，老師請一位同學走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“慶賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能關心他”之類的話進行評價。假如同學在說猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個嬉戲的過程中，老師都要求同學們與說話者保持目光的溝通。

2、供應案例，領悟技能。

案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。它既可以描述正確的做法讓同學仿效，也可以提一些問題讓同學去發(fā)覺、探究正確的口語交際方法。比如教學《該怎么做》，小松不當心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)覺后就責怪他，還要打他。小松怎么做才是最恰當?shù)模埻瑢W們評一評。（1）小松立刻大聲爭論道：“我不是有意的，你不該打我，花瓶原來就沒有放好?！保?）小松立刻輕聲說：“爸爸，我不是有意的。我畫畫時不當心遇到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓同學領悟到在解釋緣由時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫柔，語氣要合適等。

3、加強評議，提高技能。

前面提到的那些交際要求，要通過評價，落