淺談高中化學教學方法的優(yōu)化策略摘要：高中階段所學的化學知識要比初中階段更難、更復雜，為了有效提升課堂教學效率，強化學生對知識點的掌握。以往的教學方法大多不適合當下教學發(fā)展，教師要嘗試優(yōu)化教學方法，重視對學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。本文就當下高中化學教學現(xiàn)狀展開分析，對優(yōu)化課堂教學方法提出幾點策略，希望能夠為提升化學課堂質量提供一些幫助。關鍵詞：高中化學；教學方法；優(yōu)化策略引言：想要開展高質量的高中化學課，教師應在遵循教學規(guī)律的前提下，積極優(yōu)化課堂教學方法，重視突出學生的主體作用。以便在課堂中起到培養(yǎng)核心素養(yǎng)，鞏固基礎知識的作用。在高中化學教學中，教師應嘗試以先進的教學理念為指導，科學的制定教學策略，并在課堂中積極與學生展開互動，從而營造更加靈活、有趣的課堂氛圍，進而實現(xiàn)高效教學。一、高中化學教學現(xiàn)狀教學方法的選用可以幫助學生掌握更多的化學基礎知識，這也是課堂教學重要性的具體體現(xiàn)。但在實際教學中，高中化學課堂仍受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，且隨著時間的推移越來越多的弊端顯現(xiàn)出來。首先，師生互動少是高中化學課堂中較為突出的問題。眾所周知，高中化學知識的學習難度更高，且內容繁雜，如果只憑教師單純的進行講解，不與學生互動，則難以調動其學習積極性，很難取得理想的教學效果。在實際教學中，教師唱“獨角戲”的情況還是很常見的，大多是在講解例題或是分析實驗時偶爾向學生提出幾個問題，互動機會較少。學生更多時間是在承擔“傾聽者”的角色，只能被動的理解和記憶教師所講解的知識點。其次，教師提問的方式和內容較為隨意。大部分化學教師在備課時都沒有重視提問內容的設計，幾乎是在課堂中講解知識點時根據(jù)實際情況進行提問，具有較強的隨意性，缺乏科學性、合理性。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，“填鴨式”教學模式并為徹底消失，很多教師在課堂中提問時缺乏深度和思考性，很難引起學生的興趣和思考深度。最后，教學策略中并為將化學知識與生活實際相結合。高中階段教師需要面對升學率的問題，學生也承受著較大的升學壓力，因此在高中化學教學中，教師選擇教學方法時往往以成績?yōu)閷?，但這種方法存在一定的創(chuàng)新性，教學內容與日常生活相脫節(jié)，不利于學生對化學知識的運用。二、優(yōu)化高中化學教學方法的策略（一）將日常生活融入課堂中以往的課堂中教師在講解知識點時，多是圍繞其本身展開講解，卻忽視了引導學生分析知識點與生活實際之間的聯(lián)系。其實，教師在課堂中應重視生活化教學的開展，將理論知識與生活閱歷相結合，這樣可以有效鍛煉其知識應用能力。具體來說，教師在備課時應圍繞知識點探索一些與化學相關的日常生活現(xiàn)象，并將其融入課堂中，這可以讓學生對化學知識有更直觀的了解，同時也有利于開闊[2]其眼界，這對提升課堂教學效果，加強對知識的靈活運用有更大的幫助。舉例來說，在學習《無機非金屬材料》一課時，教師通過談話引入新課，“陶瓷、玻璃、水泥等材料及其制品在生活中還是很常見的，這些材料的化學組成大多是硅酸鹽材料，而砂石、黏土、石英等主要成分都是硅酸鹽類或是硅的氧化物，它們也是無機非金屬材料的主要原材料，今天就讓我們來認識一下它們的世界吧！”與學生交談的同時利用多媒體展示原始洞穴、石頭村、老北京四合院等圖片。這種教學方法可以讓學生聯(lián)系生活來思考無機非金屬材料的原料類型及來源，并通過觀察圖片形成視覺沖擊，對無機非金屬材料有更感性的認識。之后，教師在利用演示實驗或探究任務，讓學生對無機非金屬材料的性質有更深刻的認知。（二）重視化學實驗的操作和講解實驗是高中化學教學中的重要組成部分，因此在優(yōu)化課堂內容時也要重視對實驗教學方法進行改革和創(chuàng)新。在課堂中教師應先明確實驗教學目標，并以其為導向完善實驗教學，過程中要重視培養(yǎng)學生的探究學習能力、基礎知識及操作技能。教師還可以在實驗教學中新增指導和點評環(huán)節(jié)，這能夠讓學生更直觀的認識到自己操作實驗中的問題和不足，并有針對性的進行改正。這種實驗操作能夠有效的拓展學生的視野和思維能力，并通過引導其觀察實驗現(xiàn)象調動其課堂積極性[3]。舉例來說，在學習《乙醇、乙酸的主要性質》這一實驗活動時，教師要重視對實驗步驟和化學反應的講解。在實際教學中，教師要先用多媒體向學生展示實驗步驟，讓學生對實驗內容及原理有初步的了解。之后，開展演示實驗，一邊操作一邊向學生講解操作注意事項，學生則要認真觀看并加深對重要知識點的印象。接著讓學生自己動手開始操作，學生需要在教師的引導下，在盛有少量無水乙醇的燒杯中，加入一塊新切的金屬鈉，要注意用濾紙擦干凈表面的煤油，觀察實驗現(xiàn)象并記錄結果。過程中學生會觀察到金屬鈉沉入液面下，有氣泡產(chǎn)生但沒有爆鳴聲，反應結束后燒杯壁會變熱，但金屬鈉并不會融化。教師要向學生詳細分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并總結乙醇的性質，加深其對知識點的理解。（三）合理利用現(xiàn)代化教學設備隨著信息技術與教育領域的融合，教師應適當對教學方法和教學理念進行創(chuàng)新，不要再拘泥于傳統(tǒng)的板書教學模式，而是要緊隨時代發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化技術來提升課堂教學質量和教學水平。并不能說傳統(tǒng)的板書教學模式?jīng)]有可取之處，而是在當下的教學環(huán)境中，這種單一的教學模式局限性較強，很難滿足學生的真實學習需求，因此，合理的利用多媒體、交互式白板等現(xiàn)代化教學設備，能[4]夠更好地提升課堂教學效率。而且，運用現(xiàn)代化技術能夠讓化學知識的學習突破課堂和教材的束縛，在海量的網(wǎng)絡資源中了解并學習化學最新的發(fā)展動態(tài)，從而提升其學習化學知識的積極性。舉例來說，在學習《硫及其化合物》一課時，簡單的講解教材中的公式和反應原理，學生對知識點的了解過于表面化，應合理利用現(xiàn)代化教學設備，讓學生更直觀的看到化學反應。如教師應先利用多媒體向學生展示火山噴發(fā)的景象，對學生產(chǎn)生一定的視覺沖擊。同時，向學生說明火山噴發(fā)時會釋放出大量含有硫元素的物質，且火山口還有硫單質出現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)既可以引出本課主題，還能夠有效激發(fā)學生的探究興趣。之后，再向學生展示“酸雨”視頻，并介紹當時的空氣質量報告，引導其探究二氧化硫的性質。教師可以提出問題：“二氧化硫與酸雨的形成有什么關系？體現(xiàn)出了二氧化硫哪些性質？是否可以通過實驗來驗證自己的猜測？”通過教師的逐步引導，學生能夠從物質類別的角度分析出二氧化硫是酸性的氧化物，具有酸性氧化物的特點。從價態(tài)的角度上則可以分析出二氧化硫既具有氧化性，又具有還原性。接著展示模擬實驗視頻，讓學生了解實驗的流程和原理，加強對知識點的掌握。（四）重視并積極開展師生互動素質教育中提倡教師與學生身份互換，突出學生的主體地位，教師則要努力成為其學習路上的引導者。因此，教師應嘗試消除與學生之間的距離感，主動走[5]進學生，關注其學習動態(tài)，并站在學生的角度上來制定教學計劃。在課堂中，教師要密切關注學生的真實反映，通過及時的溝通和交談，了解其是否還有哪些不理解的問題，并展開詳細的講解。教師在剛開始與學生互動時難免會遇到冷場的情況，對此教師不要灰心，而是要堅持不懈的與其進行溝通，一段時間后學生就會感受到教師的熱情并給予回應。如此一來，課堂教學氛圍就會越來越生動，學生學習化學知識的興趣也會有效提升。舉例來說，在學習《認識有機化合物》一課時，學生需要在教師的引導下了解有機化合物的分類方法，并認識到一些重要的官能團。在教學中教師要精心設計思考與交流環(huán)節(jié)，并在這一環(huán)節(jié)中與學生開展積極的互動。教師在課堂中先進行提問：“大家知道什么叫作有機化合物嗎？”學生則會通過已掌握知識回答問題，之后教師再次提問：“怎樣區(qū)分有機物和無機物呢？”學生會說：“利用二者的概念和特點進行區(qū)分?！苯處煈o與其鼓勵并再次提問：“是否能夠從化學角度來區(qū)分二者？”這超出了學生的知識范圍，但經(jīng)過預習的人會提出利用碳的骨架和官能團區(qū)分的方法，教師則順利開展接下來的教學活動。結束語總而言之，雖然現(xiàn)代化教學方法和模式都得到了豐富，但課堂仍然是學生學習化學知識的主要渠道。以往的課堂中教師更重視學生的學習成績及其解題能力的培養(yǎng)，這與新課標所倡導的全方面發(fā)展理念不符，對此教師應對課堂教學模式進行優(yōu)化，積極的創(chuàng)設教學情境，從而提升課堂教學的有效性。參考文獻[1]邢海.探究德育教育在高中化學教學中的滲透方法[J].數(shù)理化解題研究,2020(36):56-57.[2]孫積虎.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用討論[J].智力,2020(36):118-119.[3]陳淑芬.基于核心素養(yǎng)的高中化學