教4±L案+

XXXX-XXXX學(xué)年第X學(xué)期

二級學(xué)院（部）學(xué)前教育

教研室理論教研室

課程名稱及代碼學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課

學(xué)分及總學(xué)時

授課專業(yè)班級

主講教師

職稱職務(wù)

使用教材《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（燕

等編）

xxxx學(xué)院教務(wù)處制

第1次課的教學(xué)整體安排

授課時間第1周第1—3節(jié)課時安排3

授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：

第一章緒論

第一節(jié)什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論

教學(xué)目的、要求（分了解、理解、領(lǐng)會三個層次）:

1.掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象。

2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究容。

3.重點掌握發(fā)展心理學(xué)的三大基本理論問題以及六大流派的基本理論觀點。

教學(xué)容（包括基本容、重點、難點）：

基本容：

一、什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

（一）發(fā)展階段

1、出生前階段

2、嬰兒期

3、幼兒期

（二）發(fā)展領(lǐng)域

生理發(fā)展、認知發(fā)展，情感和社會性發(fā)展。

（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)

二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論

（一）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題

（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)主要學(xué)派的理論觀點。

重點：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的含義和任務(wù)。

難點：發(fā)展心理學(xué)的三大基本理論問題以及六大流派的基本理論觀點。

討論、思考、作業(yè)：

1.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和研究任務(wù)是什么？

2.個體發(fā)展的基本理論問題有哪些？

3.關(guān)于個體心理發(fā)展的基本觀點有哪些？

參考資料（含參考書、文獻等）:

幗眉（1989）：學(xué)前心理學(xué).人民教育

教學(xué)過程設(shè)計：復(fù)習(xí)坨分鐘，授新課分鐘，安排討論1分鐘，布置作業(yè)1分鐘

授課類型：理論課

教學(xué)方式:W

教學(xué)資源：多媒體模型實物掛圖音像其他

填寫說明：1.每項頁面大小可自行添減;

2.教學(xué)容與討論、思考題、作業(yè)部分可合二為一

備課筆記第1頁

第一章緒論

第一節(jié)什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是以學(xué)前兒童為研究對象,研究從受

精卵到入學(xué)前這一階段生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以

及各年齡階段的心理特征。

1、學(xué)前期（0~6歲）可以分為三個階段：

胎兒期（出生前）嬰兒期（0-3歲）幼兒期（3-6歲）

2、什么是心理？

心理過程個性心理特征

認知過程鎏性積極性

情緒情感I個性個別性

意志過程個性傾向性

3、個體心理的發(fā)生

學(xué)前階段是人生的早期階段，各種心理活動都在這個階段開

始發(fā)生。研究個體心理的發(fā)生，是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要容

4、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

心理發(fā)展是指隨著年齡增長心理機能發(fā)生積極的、有次序

的、上升的變化。心理發(fā)展的規(guī)律指心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系

和本質(zhì)特征。

例如：心理發(fā)展有方向順序性；心理發(fā)展的年齡特征；影響兒童

心理發(fā)展的各種因素及其起作用的規(guī)律。

5、什么是心理發(fā)展的年齡特征？

兒童心理發(fā)展的年齡特征，指各個年齡階段上兒童所表現(xiàn)出

來的、與其它年齡階段上不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理

特征。

二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)

兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來表示，即

what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；

when（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；why（什

么原因），對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因

素，揭示發(fā)展的在機制。

第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的基本理論

一、基本理論問題

1、遺傳決定論和環(huán)境決定論。

(1)遺傳決定論

遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓

(F-Galton)o他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與

品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些在因素

的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。

美國心理學(xué)家霍爾(G-Hall)有一句名言：“一兩的遺傳

勝過一噸的教育”。

(2)環(huán)境決定論

主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生(J?B,Watson)o他

認為：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結(jié)果。

華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點一一“給我一

打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他

們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,

無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種

族……?！?/p>

實例：A狼孩B攣生子女的智力的調(diào)查

1920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉(8歲)，她具有

人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿

衣服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水，吃地板上的生肉。

阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，2年后，阿瑪拉

能直立，7年后學(xué)會40多個詞，智力相當于4歲。

關(guān)系相關(guān)系數(shù)

1.無血緣關(guān)系生活在不同環(huán)境者0.00

2.無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大者0.20

3.養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.30

4.親生父母與親生子女(生活在一起)0.50

5.同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長大者0.35

6.同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者0.50

7.不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.50

8.同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.60

9.同卵雙生子在不同環(huán)境中長大者0.75

10.同卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.88

2、連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展具有連續(xù)性還是階段性？即是一個量變還是質(zhì)變

的過程？

人的心理既有連續(xù)性又有階段性。

3、被動性和主動性

機械模型：兒童被動地接受外部經(jīng)驗，被動接受環(huán)境的影響，探

索性行為和個人嘗試很少。機體模型：兒童具有主動性，更愿意

去探索和自我創(chuàng)造。

Pinetree:DevelopmentalcontinuityButterfly:Developmentaldiscontinuity

AgeAge

(a)(b)

二、主要學(xué)派的理論觀點

1、精神分析理論

創(chuàng)始人：弗洛伊德

主要貢獻

(1)潛意識理論(意識前意識潛意識)

（2）人格結(jié)構(gòu)---自我本我超我

（3）夢的解析

（4）弗洛伊德的心理性欲論

根據(jù)力比多投放部位不同把心理發(fā)展分為五個階段：

口唇期（0T歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）

潛伏期（6—11歲）生殖期（11-13歲開始）

2、行為主義

人物：華生；斯金納

觀點：反對研究意識，主研究行為；反對省，主用實驗方法。

行為就是刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

心理發(fā)展的機制：條件反射

社會學(xué)習(xí)理論：

班杜拉，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認為人的行為的變化既不是由個人的在

因素，也不是外在因素決定的，而是兩者相互作用的結(jié)果。

3、皮亞杰的認知發(fā)展觀

皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過

程。

認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。

影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡

兒童心理發(fā)展階段：

A、感知運動階段（0-2歲）

B、前運算階段（2-6、7歲）

C、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）

D、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）

4、社會文化理論

文化-歷史發(fā)展理論：低級心理機能受個體生物成熟制約，高級

心理機能受社會文化-歷史制約。

心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：''最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展

的前面

5、信息加工理論

(1)將個體的認知活動看成是信息加工的過程，對兒童發(fā)展的

研究專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的。

(2)強調(diào)對兒童發(fā)展在機制的精細分析。

個體認知結(jié)構(gòu)中的加工系統(tǒng)是多重的，每種系統(tǒng)都有其自身的變

化機制

鑒別出對認知發(fā)展具有突出作用的變化機制，探索他們的發(fā)展過

程

(3)兒童的發(fā)展主要通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。

重視“策略”

重視“元認知”

教育、訓(xùn)練(成熟)一一元認知的發(fā)展一一具體認知能力的提高

6、社會生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)觀：Bronfenbrenner,U.

兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來的；環(huán)境不是一個單

一的結(jié)構(gòu)，而是一個具有不同結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜嵌套系統(tǒng)；兒童與

不同水平的環(huán)境結(jié)構(gòu)之間存在復(fù)雜的相互影響關(guān)系。影響兒童心

理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五個部分或水平：

微觀系統(tǒng)(microsystem)：家庭、學(xué)校、同伴群體等，兒童直接

生活于其中，與該系統(tǒng)有密切的互動；該系統(tǒng)的影響最直接、最

不穩(wěn)定。

中介系統(tǒng)(mesosystem)：各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響

兒童發(fā)展。

外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會、父母工作單位、親戚

朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影

響兒童的發(fā)展。

宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵

蓋個人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠的。

外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會、父母工作單位、親戚

朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影

響兒童的發(fā)展。

宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵

蓋個人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠的。

第2次課的教學(xué)整體安排

授課時間第2周第1-3節(jié)課時安排3

授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：

第一章緒論

第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

教學(xué)目的、要求（分掌握、理解、了解三個層次）:

了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究原則和方法：數(shù)據(jù)收集的方法、比較分析的方法以及

發(fā)展的研究設(shè)計。

教學(xué)容（包括基本容、重點、難點）：

基本容：

第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

一、數(shù)據(jù)收集方法

（一）觀察法

（二）調(diào)查法

（三）臨床法

（四）個案研究法

（五）心理物理法

（六）跨文化研究法

二、心理現(xiàn)象的研究方法

（一）相關(guān)設(shè)計

（二）試驗設(shè)計

三、發(fā)展的研究設(shè)計

（一）橫向研究

（二）縱向研究

（三）時序研究

重點：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)中數(shù)據(jù)收集的方法、心理現(xiàn)象的研究方法以及發(fā)展的研究

設(shè)計。

難點：發(fā)展的研究設(shè)計的涵與比較。

討論、思考、作業(yè)：

1.簡述學(xué)前兒童心理學(xué)數(shù)據(jù)收集的方法。

2.舉例說明橫斷研究、縱向研究和時序研究。

3.觀看《幼兒園》，作出觀察記錄。

參考資料(含參考書、文獻等)：

Sattler,Hoge,會昌(2007)：兒童評價.中國輕工業(yè)。

教學(xué)過程設(shè)計：復(fù)習(xí)由分鐘，授新課11Q分鐘，安排討論10分鐘，布置作業(yè)2分鐘

授課類型:理論課

教學(xué)方式:?__

教學(xué)資源:多媒體__?其他

備課筆記第1頁

第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法

一、數(shù)據(jù)收集的方法

（一）觀察法：觀察者通過自己的感官或儀器，對兒童的心理和

行為變化進行有目的、有計劃的觀察。

優(yōu)點：現(xiàn)場觀察，資料更客觀、全面、準確

缺點：研究者處于被動

（二）訪談法

訪談法：研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和搜集有關(guān)心理

特征資料的方法。

根據(jù)訪談容和過程是否有統(tǒng)一要求和結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪

談

根據(jù)是否借助一定的中介物：直接訪談和間接訪談

優(yōu)點：較針對性地收集證據(jù)，情境自然

缺點：訪談結(jié)果的準確性和有效性受到訪談?wù)咦陨項l件的限制，

費時多，對訪談結(jié)果進行量化的難度也較大

（三）問卷法

是研究者用同一設(shè)計的問卷來搜集兒童心理和行為資料的

方法

優(yōu)點：更具目的性，容更加完整，設(shè)計更加嚴密，標準化程度較

高，可以在短時間搜集到大量的資料，所得數(shù)據(jù)也便于定量分析。

缺點：問卷設(shè)計最關(guān)鍵。如果不當，會達不到預(yù)期效果，對被試

有書面語能力的要求。

（四）測驗法

測驗法：通過測驗量表來測查兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的方法

優(yōu)點：測驗量表的編制嚴謹，結(jié)果處理方便，由于一些常模的存

在，可以直接進行對比研究。

缺點：受被試口頭語言和書面語言能力的限制，不能用于測差低

幼兒童。

（五）實驗法

實驗法：通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，操縱和控制某些實驗變量，來探

討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法。

優(yōu)點：能夠嚴格地控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系；對

實驗過程和結(jié)果的記錄客觀、準確，利于定量分析，這就在很大

程度上提高了研究的科學(xué)性。

局限：與兒童的實際生活相脫節(jié)，使兒童的表現(xiàn)易帶上非自然性

色彩。

二、發(fā)展的研究設(shè)計

（一）橫向研究

所謂橫向研究，是在同一時間，研究某一年齡階段或幾個年齡階

段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待

點。

例如：一個經(jīng)典的小實驗：選定三個年齡的兒童——兩個月的、

五個月的、八個月的，把毛巾分別放在他們臉上作為自變量（刺

激變量）：兩個月的兒童盲目地全身掙扎，五個月的兒童雙手向

毛巾方向亂抓，而八個月的兒童則不費力地拉下毛巾，并且覺得

好玩。

（二）縱向研究

所謂縱向研究就是在比較長的時間對某個或某些兒童進行追蹤

研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進程和水平的變化。

例如，研究兒童口頭言語的發(fā)生發(fā)展，可以從新生兒發(fā)音起，經(jīng)

過一系列發(fā)展過程直到連貫性的言語為止，從而查明兒童口頭言

語發(fā)生發(fā)展的路線和規(guī)律。

縱向研究橫斷研究

優(yōu)點可以比較系統(tǒng)地、詳盡地了解費時較長，不易同時對大量

兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程和對象進行研究；影響被試的

量變、質(zhì)變的規(guī)律。各種條件不易查明或控制，

有些意外情況的出現(xiàn)會影響

研究的進行甚至不得不中

斷。

缺點能夠在較短時間找出同一年由于時間較短，不易看到發(fā)

齡或不同年齡心理發(fā)展的不展的連續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變

同水平或特點，并從中分析出八占、、

發(fā)展規(guī)律。

縱向研究和橫斷研究的比較

在許多情況下，可以根據(jù)需要兼而用之，以取長補短

（三）時序研究

1975年1980年1985年1990年1995年

15歲20歲25歲30歲35歲,個體心理發(fā)展

20歲25歲30歲/^歲40歲

25歲30歲35歲40歲45歲

30歲35歲40歲45歲50歲

社會歷史面素對個體心理的影響

■優(yōu)點

?在短時間內(nèi)了解不同年齡被試的心理特點

-了解發(fā)展心理隨年齡增長而出現(xiàn)的變化

-探討社會歷史因素對被試心理發(fā)展的影響

-缺點：研究難度較大

三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究

學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動

的區(qū)別，我們把這種類型的研究稱為差異研究。

通過這一類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢、各

種心理現(xiàn)象發(fā)生的時間及發(fā)展的關(guān)鍵年齡等。

相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與

其它因素之間的關(guān)系。

相關(guān)研究往往是發(fā)展研究的中心課題，這一類研究有助于查明不

同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影響兒童心理發(fā)展的因素。相關(guān)研

究只能說明兩個變量之間的關(guān)系，不能說明關(guān)系。

因果研究是研究兩個變量之間的因果關(guān)系。通過研究驗證假設(shè)的

自變量和因變量，以查明心理發(fā)展部諸因素間的相互作用，以及

外部因素對部因素的影響，或部因素對外部因素的反作用。

例如：班杜拉的研究：暴力榜樣對兒童攻擊性的影響。

四、雙生子研究、跨文化研究

雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳

和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子

（遺傳因素相同的兒童）在不同條件下心理發(fā)展的異同。

例如，美國心理學(xué)家格賽爾的研究。

跨文化研究的目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展

的影響。這種方法主要是查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和

生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。

第3次課的教學(xué)整體安排

授課時間第3周第1-3節(jié)課時安排3

授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：

第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)理論

第一節(jié)遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

第二節(jié)胎兒的發(fā)育

第三節(jié)新生兒的發(fā)展

教學(xué)目的、要求（分掌握、理解、了解三個層次）：

了解研究遺傳影響力的研究方法；理解遺傳對兒童心理發(fā)展的影響；理解新生兒能力

和狀態(tài)。

教學(xué)容（包括基本容、重點、難點）：

基本容：

第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)

第一節(jié)遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

一、研究遺傳影響力的方法

（一）選擇性育種的研究

（二）家譜研究

1、雙胞胎研究（twinstudy）

2、收養(yǎng)研究（adoptionstudy）

二、遺傳對氣質(zhì)、人格的影響

（二）人格遺傳的可能性研究

三、遺傳對心理健康的影響

四、遺傳與環(huán)境互動的特征

第二節(jié)胎兒的發(fā)育

一、發(fā)育的三階段

（一）胚種期（二）胚胎期（三）胎兒期

二、胎兒正常發(fā)育的條件

（-）致畸因子

（二）母親的其他因素

母親的疾病、母親的營養(yǎng)、母親的情緒壓力

第三節(jié)新生兒的發(fā)展

（一）新生兒及可能的并發(fā)癥

缺氧、早產(chǎn)、低重兒

（二）新生兒的能力和狀態(tài)

1、新生兒的反射

生存反射：

呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射。

原始反射：巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。

2、新生兒的狀態(tài)

睡眠、啼哭

3、新生兒行為評估

（三）新生兒對于家庭的改變

1、家庭體系的改變

2、應(yīng)對改變的措施

重點：理解遺傳對兒童心理發(fā)展的影響；理解新生兒能力和狀態(tài)。

難點：研究遺傳影響力的研究方法。

討論、思考、作業(yè)：

1、研究遺傳影響力的研究方法有哪些？

2、遺傳對兒童心理發(fā)展有什么影響？

3、有哪幾種常見的分娩并發(fā)癥？

4、新生兒的先天反射有哪些？

5、了解新生兒的能力有何意義？

~~參考資料（含參考書、文獻等）:

林崇德（1995）：發(fā)展心理學(xué).北京：人民教育

教學(xué)過程設(shè)計：復(fù)習(xí)四分鐘，授新課過分鐘，安排討論殳分鐘，布置作業(yè)2分鐘

授課類型:理論課

教學(xué)方式:?

教學(xué)資源:多媒體__ai奇H其他

備課筆記第1頁

第一節(jié)遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

遺傳因素是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，遺傳因素在個體身上體現(xiàn)為遺傳素

質(zhì)；遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一剎那就已經(jīng)決定了，它是心

理發(fā)展的生物前提和自然條件；人類的許多行為是由遺傳構(gòu)造、

生理成熟和神經(jīng)功能支配的；

一、研究遺傳影響力的方法

評價遺傳對行為影響的兩種主要策略：

1、選擇性育種(selectivebreeding)

老鼠走迷宮試驗(Tryon,1940)

300

26()

平

均

進

入

盲220

路

的

次

數(shù)180

照.叫組

140

1(H)

14

整砧代數(shù)

圖2.1選擇性繁殖與白鼠走迷津錯誤次數(shù)間的關(guān)系

2、家譜研究(familystudy)

雙胞胎研究(twinstudy)

收養(yǎng)研究(adoptionstudy)

二、人格遺傳的可能性研究

行為遺傳學(xué)的研究讓我們看到遺傳對某些人格特征的影響力。

向性/外向性(introversion/extraversion)就是一個受遺傳影

響更大的特質(zhì)。

另外一個可能受影響的特質(zhì)則為同理心(empathicconcern)o

三、遺傳對心理健康的影響

任何一種基因缺陷，對神經(jīng)、精神、病理性行為障礙等的發(fā)生都

可能是危險因子。

關(guān)于遺傳對變態(tài)行為影響的證據(jù)，主要是來自家譜研究，研究者

計算各種疾病"一致率"(concordancerate)的資料。

針對一些患有精神分裂癥的雙胞胎所進行的研究發(fā)現(xiàn)，同卵雙胞

胎的平均一致率為0.46,異卵雙胞胎的平均一致率為0.14

(Gottesman&Shields,1982),表明精神分裂癥是一種會遺傳

的疾病。

遺傳可能使個體獲得了某些心理和行為特征的遺傳潛質(zhì)或易感

性，但只有在極大壓力的生活事件下才可能真正的引發(fā)問題。

近期對神經(jīng)系統(tǒng)的微觀研究也證明了遺傳因素與某些心理和行

為異常的關(guān)系。

四、遺傳與環(huán)境互動的特征

遺傳在很大程度上決定了心理和行為的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但發(fā)展的結(jié)果

卻是遺傳與環(huán)境互動、環(huán)境作用于遺傳的結(jié)果。

斯卡爾等人(Scarr&McCartney,1983)提出了一種解釋遺傳

與環(huán)境相互作用關(guān)系的理論。

遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：

被動的互動(passivegenotype/environmentinteractions)

喚起性的互動(evocativegenotype/environment

interactions)

主動的互動(activegenotype/environmentinteraction),,

個體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性，而個體的環(huán)境教育條

件確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實水平。

一般情況下，兒童的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是相當廣闊的，從這個意義上來說，

環(huán)境條件對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起到了更為重要的作用。

第二節(jié)胎兒的發(fā)育

一、胎兒的身體生長發(fā)育

當女性卵巢排出的卵子在通過輸卵管到子宮的過程中遇到男性

的精子而受精的那一刻起，新的個體就出現(xiàn)了。

從受精卵形成到出生，要經(jīng)歷270天左右，其間，受精卵經(jīng)過不

斷的自我復(fù)制，經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展變化過程：

>胚種期

>胚胎期

>胎兒期

二、胎兒正常發(fā)育的條件

(一)致畸因子

致畸因子指所有的能對胎兒造成損壞的因子。

致畸因子造成的傷害有時是直接的，有時是間接的，它可能取決

于致畸因子的劑量、遺傳特征、暴露于致畸因子時間。

(二)母親的其它因素

母親的疾病

母親的營養(yǎng)

母親的情緒壓力

第三節(jié)新生兒的發(fā)展

一、分娩過程

階段所需時間事件

第一階段第一胎約12—14個小時以宮縮逐漸頻繁而有力；宮頸和子宮開；

宮頸擴與收縮后約4—6個小時形成了產(chǎn)道；胎兒的頭到達宮頸口；

第二階段第一胎約50分鐘以后約20通過宮縮將胎兒推入產(chǎn)道；胎兒會首先將

胎兒娩出分鐘頭呈現(xiàn)出來通；常不需要醫(yī)生的干涉；

第三階段5—15分鐘子宮進行最后幾次收縮將胎盤從母體中

胎盤娩出排出；

二、可能的并發(fā)癥

（一）缺氧

一旦呼吸延遲3、4分鐘以上，將可能造成永久性的大腦損傷。

（二）早產(chǎn)

早產(chǎn)兒來到這個世界中，面臨著很多生存危脅。然而，也有研究

表明，很多早產(chǎn)兒只要有細致的、專門的照顧，便可以健康地存

活下來，并且正常地發(fā)展。

（三）低重兒

世界上最輕的嬰兒，出生時還不足一個空易拉罐的重量。

三、新生兒

新生兒已經(jīng)為生活作了很好的準備，他們的視覺和聽覺足以觀察

到周圍發(fā)生的事情，并且對這些感覺信息作出適應(yīng)性的反應(yīng)。

出生不久的嬰兒就已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)，甚至可能記住一些經(jīng)歷，特別

是一些生動的經(jīng)歷。

新生兒天生的反射技能和一些可預(yù)期的行為模式或日常生活模

式也能幫助他們很好地適應(yīng)生活。

（一）新生兒的反射

反射是天生的對特定刺激形式作出的自動反應(yīng)，是新生兒最明顯

的有組織的行為方式。

覓食反射

吸吮反射

吞咽反射

眨眼反射

呼吸反射

瞳孔反射

新生兒就是主要依靠這些無條件反射，用以應(yīng)付外界刺激。這些

無條件反射是遺傳得來、不學(xué)而能的。

這些無條件反射中，有的對新生兒維持生命、保護自己有現(xiàn)實意

義，有的可能在人類進化的過程中起過適應(yīng)生存環(huán)境的作用，但

是在后來的人類生活中已失去其生物學(xué)意義，所以在兒童的生長

過程中相繼消失。

各種無條件反射是否齊全以及是否在特定的時間消失，可以作為

診斷兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是否正常的參考指標。

(二)新生兒的狀杰

新生兒表現(xiàn)出一些可預(yù)知的、有規(guī)律的、組織化的日常行為模式，

這些模式有利于他們的健康發(fā)展。

從早到晚，新生兒要經(jīng)歷6種不同的覺醒狀態(tài)，或者說是睡眠與

清醒的程度。

(三)新生兒行為評估

美國醫(yī)生Apgar設(shè)計阿普加量表。

T.貝瑞?布拉贊滕(T.BerryBrazelton)的新生兒行為評價

量表(neonatalbehavioralassessmentScale,NBAS)0

分數(shù)012

心率無少于100次/分多于100次/分

呼吸無慢、不均勻好，正在哭

肌肉彈性無力軟弱軟弱、無活力強、積極活動

膚色蒼白或藍粉紅、末端發(fā)藍全身粉紅

應(yīng)激反射無反射抽搐、痛苦大哭咳嗽噴嚏

三、親子關(guān)系的過渡

（一）家庭體系的改變

如果父親和母親在照顧嬰兒的分工上有顯著的不同，分娩之后婚

姻滿意度就會極度下降，這對親子關(guān)系具有極大的負面影響。

相反，如果父母親能共同承擔起照顧嬰兒的責(zé)任，他們的婚姻就

會變得更加快樂，對嬰兒也會更加敏感

（二）對父母角色干預(yù)

策略描述

作出一個分擔家庭任務(wù)盡可能討論家庭責(zé)任的分工.分配某人做某種家務(wù)時，要看他是

的計劃否具備做這種家務(wù)所需要的時間和技巧，而不是按性別分配。

在孩子剛剛降生之后便父親在嬰兒早期要花費同樣的時間照顧孩子，母親不要用自己的

開始共同照看孩子標準影響父親。取而代之，父母要通過討論撫養(yǎng)的觀念和關(guān)注點

來共同發(fā)揮“兒童養(yǎng)育專家”的作用。

討論雙方在作出某些決要在交流中正視矛盾。弄清你的需要和感覺，并向你的另一半表

定和責(zé)任中的矛盾之處達這些感受。傾聽并努力去理解另一半的觀點，愿意去磋商及妥

協(xié)。

建立工作與養(yǎng)育之間的生第一胎嬰兒的父母們要有所取舍地衡量自己用于工作的時間，

平衡如果用于工作的時間太長了，就要試著減少一些。

迫切要求工作單位和公生第一胎嬰兒的父母們所面對的困難可能多半來自缺乏工作地

共政策幫助父母們育兒和社會的支持。工作單位要通過一些對員工有益的措失鼓勵他們

進行合作工作并建立家庭角色。例如，有償假期；彈性工作時間；

高質(zhì)量的工作地，有照管兒童的地方。與立法者和其他公民交流

如何為孩子和家庭而改善政策，包括用以支持親子關(guān)系過渡的有

償、有工作保障的假期

第4次課的教學(xué)整體安排

授課時間第4周第1-3節(jié)課時安排3

授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：

第三章嬰兒的生理發(fā)展

第一節(jié)腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

第二節(jié)身體的生長發(fā)育

第三節(jié)運動技能的發(fā)展

第四章嬰兒的認知發(fā)展

第一節(jié)嬰兒感知覺的發(fā)展

第二節(jié)嬰兒思維的發(fā)展

教學(xué)目的、要求

了解腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性；了解大腦發(fā)展的髓鞘化、偏側(cè)化及大腦發(fā)展的

敏感期；掌握影響早期身體發(fā)育的因素，重點掌握嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及特點。

了解嬰兒感知覺的主要研究方法及嬰兒感知覺發(fā)展特點；掌握嬰兒思維的特點和記憶

的發(fā)展；重點掌握嬰兒言語發(fā)展的階段和特點。

教學(xué)容（包括基本容、重點、難點）:

基本容：

第三章嬰兒的生理發(fā)展

第一節(jié)腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

一、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性

二、大腦的分化與發(fā)展

（一）髓鞘化

（二）大腦偏側(cè)化

（三）大腦發(fā)展的關(guān)鍵期

（四）覺醒狀態(tài)的改變

第二節(jié)身體的生長發(fā)育

一、身體的生長

（一）身體大小和肌肉組成的變化

1.身體大小的變化

2.肌肉組成的變化

（二）身體比例和骨骼生長的變化

1.身體比例的變化

2.骨骼生長的變化

二、影響早期身體發(fā)育的因素

（一）遺傳

（二）營養(yǎng)

1、飲食不足

2、飲食過量

（三）情緒壓力與愛的缺失

第三節(jié)運動技能的發(fā)展

一、動作技能發(fā)展的基本趨勢

二、動力系統(tǒng)中的動作技能

三、精細動作的發(fā)展：伸手和抓握

（一）伸手夠物技能的發(fā)展

（二）抓提技能的發(fā)展

四、早期動作技能發(fā)展的心理學(xué)意義

第四章嬰兒的認知發(fā)展

第一節(jié)嬰兒感知覺的發(fā)展

（一）嬰兒感知覺研究的方法

1、反射法

2、習(xí)慣法和去習(xí)慣法

3、視覺偏好發(fā)

4、誘發(fā)電位測量法

5、高振幅吮吸法

（二）嬰兒感覺能力的發(fā)展

1、聽覺

2、視覺

3、溫度覺

4、觸覺

5、痛覺

（三）嬰兒視知覺的發(fā)展

1、圖案和形狀知覺

2、深度知覺

3、知覺恒常性的發(fā)展

（四）嬰兒知覺整合能力的發(fā)展

（五）象征功能的發(fā)生

一、嬰兒思維的發(fā)展

二、嬰兒智力的發(fā)展

三、嬰兒學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)展

四、嬰兒語言的發(fā)展

第二節(jié)嬰兒思維的發(fā)展

一、皮亞杰的認知發(fā)展理論

（一）圖式

（二）感知運動階段的各個分階段

（三）感知運動階段的成就

模仿、客體永久性

二、嬰兒認知發(fā)展研究的新進展

（一）對客體永久性的認識

（二）心理表征

三、社會文化環(huán)境和早期認知發(fā)展

（一）早期認知能力的社會起源

（二）不同文化對兒童認知發(fā)展的影響

重點：影響早期身體發(fā)育的因素。

難點：嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及特點。

討論、思考、作業(yè)：

1、影響早期身體發(fā)育的因素有哪些？

2、簡答嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及特點。

3、簡答嬰兒思維的特點。

4、簡答記憶的發(fā)展的表現(xiàn)

5、簡答嬰兒言語發(fā)展的階段和特點。

6、嬰兒感知覺的主要研究方法有哪些？

7、簡答嬰兒感知覺發(fā)展特點。

參考資料（含參考書、文獻等）:

黃希庭著（1991）：心理學(xué)導(dǎo)論.北京：人民教育

教學(xué)過程設(shè)計：復(fù)習(xí)坨分鐘，授新課迎分鐘，安排討論區(qū)分鐘，布置作業(yè)2分鐘

授課類型:理論課

教學(xué)方式:w

教學(xué)資源:多媒體M壽其他

備課筆記第1頁

第三章嬰兒的生理發(fā)展

第一節(jié)腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

人腦作為世界上最精密的活體結(jié)構(gòu)，在生命早期，以一種驚人的

速度生長。

新生兒出生時，大腦占成人腦重量的25%,兩歲時，兒童腦重量

已占成人腦重量的75樂六歲時，腦重量已接近成人水平。

腦重量的發(fā)展，一定程度上也暗示了大腦結(jié)構(gòu)的變化。

一、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性

人腦大約由1萬億個細胞組成。從目前來看，腦至少由兩種

腦細胞構(gòu)成：

＞神經(jīng)細胞（也叫神經(jīng)元）；

＞神經(jīng)膠質(zhì)細胞

神經(jīng)元示意圖：一個神經(jīng)元和另一個神經(jīng)元之間的信息傳遞靠

的是突觸結(jié)構(gòu)，髓鞘的形成，使神經(jīng)元之間的信息傳遞更加迅

捷。

?在神經(jīng)元分化的同時，它們通過擴展纖維的方式來和周圍其

他的細胞形成突觸聯(lián)系。

?突觸發(fā)生過程在大腦發(fā)育加速期進展迅速。

?由于發(fā)育中的神經(jīng)元需要為突觸聯(lián)系提供空間，所以很多周

圍的神經(jīng)元在突觸形成時就死去了(Huttenlocher,1994)O

?細胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映

了細胞對經(jīng)驗的高度反應(yīng)性。

?神經(jīng)元的發(fā)展體現(xiàn)了“用進廢退”的特點。

?生物基因提供了在正常情況下大腦發(fā)育的基本趨向，而早期

經(jīng)驗在很大程度上決定了大腦的具體結(jié)構(gòu)。

?與標準實驗室養(yǎng)育的動物相比，多胎同窩出生的動物有更多

玩伴與刺激，它們的大腦更重，神經(jīng)元之間聯(lián)結(jié)更為廣泛

(Greenough&Black,1992)O

?二、大腦的分化與發(fā)展

?(-)髓鞘化

?神經(jīng)細胞髓鞘化的過程遵循一定的時間順序。

?出生后不久，感覺器官和大腦之間的神經(jīng)通路已經(jīng)髓鞘化，

在第一年發(fā)展迅速，但大腦的一些區(qū)域(如前額皮層、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu))

的髓鞘化進程則要延續(xù)到15、16歲。

?(二)大腦偏側(cè)化

?大腦是由兩半球組成的，兩半球間由脫服體相連結(jié)，大腦兩

半球都有皮層覆蓋。

?大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言

語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞。

?大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、

動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞(Foxetal.,

1995)o

大腦功能偏側(cè)化示意圖

大腦兩半球功能分化開始于什么時候呢？

?研究表明，出生時大腦偏側(cè)化并未完成，隨著年齡的增長，

偏側(cè)化傾向越來越明顯，功能也越來越固定化。

（三）大腦發(fā)展的敏感期

?突觸聯(lián)結(jié)形成的高峰時期，是大腦可塑性較強的時候，也是

大腦發(fā)育的敏感期，此時對大腦進行刺激是非常必要的。

-有些研究者依靠腦重量和顱骨大小的增加以及EEG測得的腦

皮層中腦電波活動的變化等為依據(jù)，對在嬰兒期到青春期這段時

間發(fā)生的間斷性的腦快速生長期進行了界定（Epstain,1980；

Hudspeth&Pribram,1992；Thatcher,1991,1994）O

（四）覺醒狀態(tài)的改變

?從出生到兩歲大腦的快速發(fā)展也決定了睡眠和覺醒狀態(tài)的

改變。

?一般在一歲末時，嬰兒的睡眠-覺醒規(guī)律才會趨向于成人化

（Ficcaetal.,1999）。

?覺醒模式的變化與大腦的發(fā)育成熟有很大關(guān)系，當然也與社

會環(huán)境有關(guān)。

?長時間清醒的嬰兒更易接受社會性刺激，也為嬰兒探索環(huán)境

提供了機會，這對這些嬰兒的認知發(fā)展是有利的（Mossetal.,

1988)O

?早期睡眠時間較長的嬰兒，增加了自己休息的時間，減少了

父母的看護時間和精力。

?哭鬧厲害的嬰兒需要父母付出更多的照料時間、更多的耐心

和努力。

第二節(jié)身體的生長發(fā)育

?出生后的兩年里，嬰兒經(jīng)歷了人生中第一個身體快速生長

期，明顯的變化來自于身體大小、身體比例和骨骼。

一、身體的生長

(-)身體大小和肌肉組成的變化

?1.身體大小的變化

?在嬰兒期，孩子身體發(fā)育最明顯的跡象就是身體大小發(fā)生了

變化。

?2.肌肉組成的變化

?肌肉組織的發(fā)展遵循頭尾原則和遠近原則。

?頭部和頸部肌肉的發(fā)展早于軀干和四肢的肌肉

(二)身體比例和骨骼生長的變化

1.身體比例的變化

?2.骨骼生長的變化

?新生兒的骨骼很小，很柔軟，不易站立，也不易保持平

衡，但是此時的骨骼很有韌性，因此不易骨折。

?成人的手骨(A圖)多而且緊密，嬰兒的手骨(B圖)則少,

連接也不緊密。

二、影響早期身體發(fā)育的因素

?身體的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩方面因素復(fù)雜的、持續(xù)不斷的相

互作用的結(jié)果。

?遺傳、營養(yǎng)、情緒等因素在兒童早期身體發(fā)展中起著重要作

用。

(一)遺傳

?我們的身體發(fā)育受到人類共同遺傳基因的影響。

?除了人類共有基因的影響外，我們身體的發(fā)展還受家族遺傳

基因的影響，如身高(Tanner,1990)。

(二)營養(yǎng)

?營養(yǎng)在發(fā)育的任何階段都很重要，尤其在出生到兩歲間，因

為這時候是大腦和身體發(fā)育的一個高峰期。

?嬰兒所需的能量是成人的兩倍，而嬰兒的四分之一的能量用

于生長(Pipes,1996)o

?人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)

致營養(yǎng)不良。

?1、飲食不足所引起的營養(yǎng)不良會引起兩種營養(yǎng)疾病：

,消瘦(marasmus)；

?夸休可爾癥(Kwashiokor)；

,2.飲食過量

?營養(yǎng)過剩的最直接影響就是兒童變得肥胖，并增加了他們患

糖尿病、高血壓、心臟病、肝病和腎病的危險。

(三)情緒壓力與愛的缺失

?過多的壓力和過少的關(guān)愛也足以使兒童早期身體發(fā)育和動

作發(fā)展滯后于正常的同齡兒童。

?兩種嚴重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失：

?1非氣質(zhì)性發(fā)育不良；

?導(dǎo)致非氣質(zhì)性發(fā)育不良的可能原因之一是這些嬰兒通常較

難喂養(yǎng)，由此造成的營養(yǎng)不良導(dǎo)致的

(Brockington,1996；Lozoff,1989)O

?原因之二可能是撫養(yǎng)者對待嬰兒的情感傾向。

,2剝奪性矮小癥(deprivationdwarfism)；

?這種生長障礙源于撫養(yǎng)者因經(jīng)濟困難、婚姻不幸福或其他一

些原因，而對孩子缺乏愛，在撫養(yǎng)過程中很少對孩子傾注積極的

情感。

第三節(jié)運動技能的發(fā)展

一、動作發(fā)展的基本趨勢

動作發(fā)展的規(guī)律性

1、整體動作向分化動作發(fā)展

早期抓握是整個手臂，然后是拇指再四指

2、從不隨意到隨意即從不能控制到能控制

3、具有一定的方向性和順序性

(1)頭尾原則

(2)近遠原則

(3)大小原則

二、動力系統(tǒng)中的動作技能

?動作技能是嬰兒在探索欲望和新的目標支配下對先前已掌

握的能力的重新建構(gòu)。

建構(gòu)即為嬰兒主動把已有的動作技能重組成新的更復(fù)雜的

動作系統(tǒng)。

?開始時，嬰兒的動作結(jié)構(gòu)是笨拙的、嘗試性的。最終這些動

作將協(xié)調(diào)一致，建構(gòu)成流暢、和諧的動作整體：坐、站、走、跑、

跳。

?三、精細動作的發(fā)展：伸手和抓握

?（一）伸手夠物技能的發(fā)展

新生兒3—4個月4—5個月

9個月

?（二）抓提技能的發(fā)展

36周爪狀抓握

52周手掌和手指的抓握

1周歲五指分化

四、早期動作發(fā)展的心理學(xué)意義

嬰兒動作的發(fā)展，是父母樂于見到的，因此父母和嬰兒之間

由于動作技能的進步而出現(xiàn)良好的社會互動將成為可能。

各種主要動作的獲得也能促進兒童感知覺的發(fā)展。

動作發(fā)展對嬰兒其他領(lǐng)域的發(fā)展有促進作用，再次說明兒童

的發(fā)展是整體的發(fā)展。

第四章嬰兒認知的發(fā)展

第一節(jié)嬰兒感知覺的發(fā)展

一、研究方法

（一）反射法

（二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化

（三）偏好方法

（四）誘發(fā)電位測量法

二、嬰兒感知覺的發(fā)展

現(xiàn)代兒童心理學(xué)發(fā)現(xiàn)新生兒已具備一定的認識能力，近幾年

來人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力，于是驚呼''新生

兒并非新手

是否具有某種感覺能力，應(yīng)解決兩個問題：其一、個體能

否覺察當前存在的客體或刺激源；其二、個體能否區(qū)別物理上

的不同刺激源

嬰兒在這個時期具有的感知能力，對他們的心理發(fā)展有重要

意義：嬰兒早期能辨別新舊不同的刺激，使他們在復(fù)雜的環(huán)境中

能進行選擇性反應(yīng)，以利于適應(yīng)環(huán)境；把注意力移向新事物，利

于擴展經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新知識。

（-）感覺

?視覺

一個月大時，我們可以跟上一個緩慢移動的物體

兩個月大時，我們可以雙眼同時移動并且正確估計這些東西離我

們的距離。

三個月大時，我們可以區(qū)別家庭中的不同的成員

嬰兒生來就具有對人臉的偏好性

（1）顏色視覺的發(fā)生：在出生三天的新生兒，就可普遍地觀察

到他們的視線集中在某物體，如母親的面孔

(2)顏色視覺的發(fā)展2-4個月嬰兒的顏色的知覺已發(fā)展的很好

(3)視敏度的發(fā)展

①視力可能是嬰兒感覺中發(fā)展最不好的部分，嬰兒視力的敏銳程

度估計是20/400或20/600

②嬰兒視敏度的發(fā)展依賴于早期經(jīng)驗

6個月嬰兒視敏度出現(xiàn)4或5倍的改善。

1歲接近正常成人的水平，但發(fā)展依賴于早期經(jīng)驗。

③新生兒視力容納圍要比成人更加有限

新生兒最準確地把目光集中在大約30厘米的地方

(4)模式視覺的發(fā)展

新生兒也更喜歡看帶有一定模式的刺激。如喜歡知覺人臉而不喜

歡僅是黑、白色的橢圓形。對于前者注視的時間更長。隨著年齡

的增長，嬰兒更喜歡知覺更復(fù)雜的模式。

(5)視覺偏好

嬰兒更喜歡人臉與更加復(fù)雜的刺激

(6)對深度的感覺

“視覺懸崖”

?聽覺

(1)聽覺的產(chǎn)生

新生兒甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定程度的聲音感受能力。

嬰兒早期對聲音的感知和辨別主要表現(xiàn)在一一對聲音的注意和

定位、對語音的辨別上。

(2)聽敏度的發(fā)展

1個月嬰兒已能鑒別200Hz與500Hz純音之間的差異。

5—8個月嬰兒在1000—3000Hz圍能覺察出聲頻的2%的變化(成

人是1%),在400—8000Hz的差別閾限與成人水平相同。

(3)語言及音樂感知

嬰兒對人說話的聲音反應(yīng)敏感。

有人發(fā)現(xiàn)新生兒對一個婦女的聲音要比對鈴聲做出更多更有力

地反應(yīng)。

嬰兒很早就能辨別不同人的聲音。

也有人報告，當母親從一個嬰兒看不見的地方呼喚其名字時，

10-12天的新生兒會轉(zhuǎn)向母親，而其他婦女呼喚他時則毫無反

應(yīng)，嬰兒對母親的聲音比較敏感和偏愛。

嬰兒偏好輕柔、旋律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明的音樂曲調(diào)。

（4）視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

聽覺和視覺出生后迅速發(fā)展，且嬰兒早期即表現(xiàn)出視一聽協(xié)同活

動。如：嬰兒在聽到聲音時會將頭轉(zhuǎn)向聲源，這意味著嬰兒調(diào)整

頭部位置使雙眼平行地對著聲源。

當聲音刺激和視覺刺激出現(xiàn)在不同方位時，嬰兒則傾向于注視聲

音刺激來源的方向；而且只要聲、像刺激來源方向一致，嬰兒注

視的時間就更長，這一點證明嬰兒已經(jīng)達到能夠區(qū)分視、聽刺激

是否協(xié)調(diào)一致的水平。

?味覺和嗅覺

（1）味覺的發(fā)生發(fā)展

?新生兒出現(xiàn)味覺偏愛。

已明顯“偏愛”甜食，且對酸、甜、苦和白水的面部表情已有明

顯不同。

嬰兒“偏好”甜食是習(xí)得的，還是另有原因呢？

一項經(jīng)典研究：揭示嬰兒食物偏好與他們的營養(yǎng)需要有關(guān)；更多

的研究也認為味覺偏好和厭惡是后天習(xí)得的。

（2）嗅覺的發(fā)生發(fā)展

新生兒具有嗅覺偏愛

喜愛好聞的氣味，并伴有全身運動。

?膚覺（觸覺、痛覺，溫度覺）

剛出生就有溫覺反應(yīng)，調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個

關(guān)鍵。

嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍。

新生兒對成人與兒童感到非常痛苦的大部分刺激非常不敏感。例

如，割包皮不會真正傷害男嬰，但割包皮時，男嬰還是會大聲叫

喊。

?胎兒期已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)能力。

?胎兒第49天時就已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)，2個

月時能對細而尖的刺激產(chǎn)生反應(yīng)活動。

?新生兒表現(xiàn)出明顯的觸覺反應(yīng)。

?4個月后嬰兒具有成熟的夠物行為，視觸協(xié)調(diào)能力

已發(fā)展起來。

?新生兒的口腔觸覺辨別能力已經(jīng)很不錯了。如，已

能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的乳頭，4個月時則能

辨別不同形狀和軟硬程度的乳頭。

?手的本能性觸覺反應(yīng)在嬰兒剛出生時便可表現(xiàn)出

來。

（二）知覺

?方位知覺

?發(fā)展順序一一先上下、次前后，再左右

?上下（3歲）

?前后（4歲）

?左右（5歲能以自身為中心辨別左右，7—8歲能

以客體為中心辨別左右）

?距離知覺

?吉布森和沃克（1961）——“視崖"（visualcliff）

的裝置，用于探索兒童深度知覺發(fā)展。發(fā)現(xiàn)6個月

嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。

?近幾年的研究中，發(fā)現(xiàn)嬰兒在更小的時候--2個

月就開始具有深度知覺。

?形狀知覺

?嬰兒3個月時具有分辨簡單形狀的能力

?8、9個月以前就獲得了形狀恒常性，而且事實上

可能比這還要早

?大小知覺

?4個月以前嬰兒就已具有大小知覺的恒常性

?6個月以前的嬰兒已能辨別大小

?時間知覺

?時間具有非直觀性，沒有看得見的形式，又沒有相

應(yīng)的感覺器官。對時間的感知具有相對主觀性的特

點

?5、6歲以前兒童的時間知覺不穩(wěn)定、不準確，也

不會使用時間標尺。

?7歲開始發(fā)展時間知覺

?小學(xué)階段是時間知覺發(fā)展的重要時期

小結(jié)

嬰兒期是個感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的

時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。

嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要

容。

第二節(jié)嬰兒思維的發(fā)展

0-1歲是嬰兒思維方式的準備時期。憑借手摸、口嘗、鼻聞、

耳聽、眼看等發(fā)展起感覺、知覺能力，并在復(fù)雜的綜合知覺的基

礎(chǔ)上產(chǎn)生萌芽狀態(tài)的思維現(xiàn)象。

1-3歲階段主要產(chǎn)生的是人類的低級思維形式，即感知動作

思維，又稱直覺行動思維。

一、皮亞杰的研究一一感知運動階段

兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識

客體永久性(Objectpermanent),末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)

分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的

時空觀念。

二、思維的發(fā)生

3個月左右的嬰兒就已具備初步的問題解決能力

實驗：

帕波塞克和伯恩斯坦，訓(xùn)練了3個月的嬰兒學(xué)會向左轉(zhuǎn)兩次

頭再向右轉(zhuǎn)兩次頭以便獲得牛奶。

實驗過程中，嬰兒為了獲得牛奶而采用了搜索策略，即如果

向左轉(zhuǎn)頭沒得到牛奶便馬上轉(zhuǎn)向右邊，這正是一種問題解決行

為。

根本特征一一直覺動作思維

3個月嬰兒已經(jīng)有了比較明顯的問題解決能力

8個月有客體永久性，表明兒童開始形成表象

12個月以前就會使用工具，并采用手段一一目的的分析策

略

第5次課的教學(xué)整體安排

授課時間第5周第1-3節(jié)課時安排3

授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：

第四章嬰兒的認知發(fā)展

第三節(jié)嬰兒智力的發(fā)展

第四節(jié)嬰兒學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)展

第五節(jié)嬰兒語言的發(fā)展

第五章早期情緒和社會性的發(fā)展

第一節(jié)嬰兒情緒的發(fā)展

第二節(jié)氣質(zhì)及其發(fā)展

教學(xué)目的、要求

了解不同心理學(xué)家對嬰兒出生時情緒的種類的劃分；了解嬰兒依戀測量的方法；了解

形成依戀的條件；了解嬰兒自我發(fā)展；掌握嬰兒微笑和哭的發(fā)展階段及嬰兒具備的三大情

緒能力。

教學(xué)容（包括基本容、重點、難點）：

基本容：

第四章嬰兒的認知發(fā)展

第三節(jié)嬰兒智力的發(fā)展

一、嬰兒智力測驗

格賽爾發(fā)展順序量表

貝利嬰兒發(fā)展量表

二、早期環(huán)境與智力發(fā)展

弗林效應(yīng)

收養(yǎng)兒童研究

第四節(jié)嬰兒學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)展

一、習(xí)慣化：學(xué)習(xí)和記憶的早期證明

二、經(jīng)典條件反射

三、操作性條件反射

（一）正強化和負強化嬰兒的操作性條件反射

四、觀察學(xué)習(xí)：模仿

第五節(jié)嬰兒語言的發(fā)展

一、語言發(fā)展的理論

（一）先天論（二）環(huán)境論（三）相互作用論

二、嬰兒對語言的理解能力

三、嬰兒語言的產(chǎn)生

四、環(huán)境對語言發(fā)展的影響

（一）語言環(huán)境與語言學(xué)習(xí)

（二）家庭經(jīng)濟狀況對兒童語言發(fā)展的影響

第五章早期情緒和社會性的發(fā)展

第一節(jié)嬰兒情緒的發(fā)展

一、情緒的功能和發(fā)生

二、嬰兒的情緒的表達

（一）嬰兒的笑

（二）嬰兒的哭

（三）嬰兒的情緒表達能力與早期社會性的發(fā)展

三、嬰兒的情緒體驗

（一）積極情緒的發(fā)展

（二）消極情緒的發(fā)展

（三）自我意識情緒的發(fā)展

四、嬰兒情緒識別能力的發(fā)展

（一）嬰兒的情緒識別能力

（二）最初的情感交流

（三）嬰兒的社會性參照

（四）情緒理解能力和