《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)睢寧縣魏集中學(xué)金雪蓮教學(xué)目標(biāo)：

（1）、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，了解《詩經(jīng)》中重章疊句和雙聲疊字的藝術(shù)特色，感受其韻律美。（2）、深入品讀詩歌，賞析詩歌細(xì)膩豐富的思想感情，體會(huì)詩歌的畫面美、韻味美。（3）、領(lǐng)會(huì)詩歌主題，培養(yǎng)個(gè)性解讀詩歌的能力。學(xué)情分析：九年級(jí)的學(xué)生初次接觸《詩經(jīng)》，對(duì)《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容不容易把握，然而，學(xué)生的想象能力很強(qiáng)，因此，本節(jié)課可以從想象畫面入手，輔以誦讀，由淺入深，逐步把握情感和詩歌主旨。教學(xué)重點(diǎn)：

通過誦讀，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中重章疊句和雙聲疊字的藝術(shù)特色，感受詩歌的音樂美、韻律美。通過想象畫面理解詩歌細(xì)膩豐富的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩歌的音韻美、意境美，領(lǐng)會(huì)詩歌表現(xiàn)的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情境導(dǎo)入（播放鄧麗君的《在水一方》）1、教師深情導(dǎo)入：請(qǐng)大家閉上眼睛，一個(gè)深秋的清晨，蘆葦飄蕩，水霧迷蒙，一位癡情的戀者，徘徊河畔，為他心中的伊人唱出了一首纏綿悱惻的情歌——現(xiàn)在，你心中有這樣的畫面嗎？今天就讓我們一同走進(jìn)這個(gè)深秋的清晨，走近那長滿蘆葦?shù)暮优稀處熞浴对谒环健纷鞅尘耙魳贩蹲x詩歌。二、初讀感知1、自由放聲朗讀全詩。2、邀請(qǐng)三人各讀一節(jié)（指名簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)朗讀）三、探究發(fā)現(xiàn)1、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)通過朗讀，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩有何特點(diǎn)？（1）預(yù)設(shè)答案：句式相同、內(nèi)容基本相同，只在相同位置上該幾個(gè)字（2）師總結(jié)：這樣一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，表達(dá)的情感也愈來愈強(qiáng)烈，有種韻律美，這是《詩經(jīng)》中常見的藝術(shù)手法：重章疊句（3）齊讀全詩，感受藝術(shù)魅力2、想象畫面這是一首詩，也是一幅畫，透過文字，我們仿佛能看到一幅畫，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，想象畫面，試著用文字描述出來。（1）交流反饋，描述畫面（2）指導(dǎo)誦讀：蒹葭蒼蒼語調(diào)要緩慢、低沉、適當(dāng)延長，傳達(dá)出蘆葦?shù)纳n茫及惆悵，凄美的意境；再換成“蒼?！?、“蒼盛”比較，得出結(jié)論：疊字更有韻味；“蒹葭”二字屬音韻中的“雙聲”，“雙聲疊字”是《詩經(jīng)》中又一藝術(shù)手法。類似的句子還有“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”，個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讀出韻味，感受蒼茫的意境。（3）尋找伊人畫面中伊人身處何方？（小組交流）得出結(jié)論：伊人的行蹤是飄忽不定的，伊人的形象是美好朦朧的。小結(jié)：每個(gè)人心中都有屬于自己的畫面，也都有屬于自己的伊人。（結(jié)合自己的體驗(yàn)，默默感受一分鐘）3、聽聽聲音讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩中，去聽一聽詩中的聲音，你仿佛聽見了哪些聲音呢？小組交流、全班交流：主人公的呼喚、水流聲、嘆息聲……指導(dǎo)誦讀：所謂伊人，在水一方伊人是否存在？（結(jié)合“所謂”“在”判斷）確定存在主人公心情如何？激動(dòng)、歡快試著加個(gè)感嘆詞，體會(huì)主人公的心情，通過朗讀傳達(dá)出來誦讀“溯游從之，宛在水中央”主人公心情怎樣，為什么？你怎么看出來的？試加感嘆詞，深情朗誦小結(jié)：主人公充滿信心去追尋，然而河水隔絕，相會(huì)不易，蒹葭蒼蒼，秋水茫茫，思之可及，行之不易，正如古人所說：“玩其詞，雖若可望不可即，味其意，實(shí)求之而不遠(yuǎn)，思之而即至者?！逼纷x追尋的艱辛a、除了流水聲，詩中還有劃水逆流而上的聲音，主人公的嘆息聲，這種追尋容易嗎？你從哪里可以看出？艱辛、“溯洄從之，道阻且長”誦讀品味個(gè)別讀、齊讀4、感受情感（1）這是一幅有聲有色的畫面，你能從中感受到主人公怎樣的情感？情感的熾熱、追尋的執(zhí)著（2）主人公追尋了幾次？你從中讀出了什么樣的精神？三次、六次、兩次、還是很多次？（交流討論）四、感情誦讀1、小結(jié)過渡：追尋的結(jié)果可能是如愿以償：“執(zhí)子之手，與子偕老”，也可能終其一生也沒有結(jié)果，然而結(jié)果還重要嗎？重要的是追尋過程中體現(xiàn)的執(zhí)著和堅(jiān)持，這首詩歷盡風(fēng)雨流傳至今，說不定就是主人公這種執(zhí)著的精神成就了它走進(jìn)我們今天的課堂，請(qǐng)同學(xué)們起立齊聲朗誦，替主人公唱出這首動(dòng)人的詩歌。2、齊讀全詩3、指名誦讀（配背景音樂）感受凄美朦朧的意境五、主旨探究有人認(rèn)為這首詩是作者思念戀人，歌頌愛情，有人說這首詩是詩人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢能之人隱居起來，不肯做官，也有人說作者自己就是隱士，此乃明志之作，總之，伊人是高潔而極富魅力的存在。宋代朱熹曾說“所謂伊人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也?！蹦阏J(rèn)為呢？（充分展開討論交流，升華思想認(rèn)識(shí)）小結(jié)：仁者見仁，智者見智，生活中往往會(huì)有這種體驗(yàn)，某人或某物好像在那兒，卻又找不見蹤影。這是一種普遍的人生體驗(yàn)，這首詩正因?yàn)閭鬟_(dá)出了這一普遍的情感，才更容易引起共鳴。再讀詩歌，熟讀成誦六、拓展閱讀《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，體會(huì)重章疊句的藝術(shù)特色。七、布置作業(yè)展開想象，將《蒹葭》改寫成一篇300字左右的散文。八、板書設(shè)計(jì)蒹葭憧憬主人公惆悵伊人