本文格式為Word版，下載可任意編輯——空間與圖形的教學反思空間與圖形的教學策略(四篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

空間與圖形的教學反思空間與圖形的教學策略篇一

現(xiàn)在新課程強調要著眼于學生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求，我們始終以學習與思考拓展認識視野，以把握理解新教材為依托，以案例研究為著眼點，取得了一些進展。

一、促進了對教材的理解。

教材是結合教學現(xiàn)實，依照學生的心理特點而創(chuàng)造。它蘊含著空間與圖形教學的所有信息，我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認識。

1．整體推進，線索明了。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開，整體上是螺旋式上升，讓學生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關系研究為線索，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關系。(2)體與體、面與面、線與線之間的關系(3)體與面、面與線、體與線之間的關系。

2．綜合、滲透。

教材在編寫中十分重視綜合與滲透。例如在低年級的認識基本的規(guī)則圖形時，是從長、正方形出發(fā)，再通過把長、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學習對稱、旋轉、圖形面積的推導都是一個基礎。

二、提升了對經(jīng)驗的總結。

圍繞空間與圖形領域的教學內容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領域，獲得了一些認識。

1．空間與圖形的學習應當在活動中建構。

例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊〞這條原理時，分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使學生產(chǎn)生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類；最終讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋覓三邊關系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質的實質，也就是把握空間既要有活動，又要有思考。

2．知識是過程與結果的雙重建構。

新課程強調學生在學習過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學的探究性，好多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應當說學生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結果之間相互作用，使學生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象。

以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會，隨著研究的深入，越來越感到這些認識的短淺，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要。

空間與圖形的教學反思空間與圖形的教學策略篇二

空間與圖形是我們小學教學的一個重要內容，也是一個難點。圍繞空間與圖形領域的教學內容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領域，獲得了一些認識。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。〞只有經(jīng)過學生親自動手實踐，摸索新知，學生所獲得的認知體驗才更豐富、更深刻。因此，老師在教學中給學生創(chuàng)設了一種寬松的活動空間，讓學生想方法由體得到平面圖形，學生充分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有畫的……學生用不同的方法得到了物體的一個面，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。

為了使學生對圖形有更深入的認識，在頭腦中形成表象，老師為學生創(chuàng)設了一個自由、寬松的摸索空間，讓學生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學聽，通過摸、折、議使孩子們體驗到了圖形的特點，如：有的學生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的；有的學生在折的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等；4個角也相等；……這就加深了對圖形的認識，在頭腦中形成了圖形的表象。教師把解決問題的摸索權留給學生，讓學生在主動從事數(shù)學活動中，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度的促進了學生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學這一活動最好的方法是做。〞教師只有把數(shù)學學習的時空留給學生，讓學生親自去體驗，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，才能使數(shù)學活動成為生動活潑、富有特性的過程，成為學生積極建構，主動發(fā)展的過程。

教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教師應擅長挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的運用教材，因此教師在教學時，打破了教材僅僅要求學生能鑒別圖形的要求，而是讓學生在摸、折、議的數(shù)學活動中，感悟、體驗每種圖形的特點，但由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在探討中可以達到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都相等；有的孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動等等。真正使所有的孩子在數(shù)學上都得到不同程度的發(fā)展。

整節(jié)課老師都以“聰慧老人〞這個情境貫穿始終，出于好奇，也出于對聰明和聰慧的一種渴望，學生的探究欲望十分高，當同學們認識了長方形后，有的同學立刻想到拉動長方形的一組對角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予確定，而是讓學生拉動長方形框架加以證明，學生在拉動長方形框架的過程中細心觀測、分析，發(fā)現(xiàn)長方形和平形四邊形都易變形；有的同學還由長方形猜想平行四邊形對邊也一樣長……老師擅長創(chuàng)設和諧民主的環(huán)境氣氛，學生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài)，總能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。此外，課堂上教師重視評價的多元化,使師生關系平等融洽。

空間與圖形的教學反思空間與圖形的教學策略篇三

我根據(jù)教材特點，把復習內容進行了重組，將其次單元和第四單元的內容放在一起復習，復習每個部分的知識時，基本做到了切實有效，對基本概念讓學生多理解、多說為什么，記住必要的一些概念，然后運用到課堂練習中。

在整個復習過程中，不是只顧單一的知識總復習，而是把前后知識聯(lián)系起來，綜合運用。巧妙的導入，將知識系統(tǒng)化，在復習過程中，我還注意教會學生運用表格法、括號法等方法，將所學知識系統(tǒng)成網(wǎng)絡，為學生的自主復習奠定基礎。通過教師的引領，幫助學生學會系統(tǒng)復習所學知識，注意了知識的內在聯(lián)系。

在復習課中，一定要出現(xiàn)一些練習題，我精心設計了練習題，并注意了內容的層次，循序漸進，由易到難，把握好“會〞、“熟〞、“活〞三個階段，最終幫助學生形成較強的解題能力。

1、勉勵學生提問，加強問題意識的有意培養(yǎng)。

“解決問題〞是教學的重要任務，孩子天生好奇，對未知的事物，有著一種猛烈的探究欲望，教師要擅長保護這種熱心，引導他們通過觀測、思考、想象，用數(shù)學的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊蓄當中的數(shù)學問題，并生動地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地摸索解決問題的方法和途徑。復習中同學們確定有好多疑問，教師要擅長引導學生提出問題，給學生提問的機遇，讓學生在提問、探討、交流中加深對問題的認識態(tài)度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己解決問題的獨特見解，可能這樣才能達到“學大于教〞的境界。

2、要注意學生學習的.興趣化。

興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才愛學，才能把自己所有的感覺、情緒和知識投入到學習中去，才能激發(fā)巨大的學習潛能。在復習課中如何解決“興趣〞這一主要問題呢？這就要求我們教師用別致的教法去培養(yǎng)、用知識的內在力量去吸引、用數(shù)學的應用價值去激發(fā)、用學習的成功感來反饋。

空間與圖形的教學反思空間與圖形的教學策略篇四

空間與圖形的總復習包括了圖形的認識、測量，圖形與變換，圖形與位置這三大部分。在對這一部分復習時，我對整個內容進行了重新規(guī)劃。主要分這幾步實施：

一、梳理認識的圖形，并將其分類。

二、在分類的基礎上說說圖形的特征；

三、圖形的相關知識我們了解了哪些。

對知識的回想與復習的三個主要步驟，分兩階段實施：第一階段解決梳理認識的圖形，并將其分類。其次階段解決在分類的基礎上說說圖形的特征及圖形的相關周長、面積、體積的計算。

第一階段解決梳理認識的圖形，并將其分類。這是每個小組都要完成的任務，并把它們進行梳理。教師對這些梳理方法進行評價，并及時補充學生梳理過程中的漏洞，穩(wěn)定相關內容。從梳理的狀況看，發(fā)現(xiàn)學生對知識的所屬的范圍的比較模糊，從中可以看出，學生內部的知識網(wǎng)絡存在著一定的誤差。

對其次階段解決在分類的基礎上說說圖形的特征及圖形的相關周長、面積、體積的計算來說，學生小組中可以自由選擇其中的一個題目，進行整理。在有了第一次的梳理經(jīng)驗后，學生們梳理知識的方法比較多，大部分學生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組采用的表格式的梳理圖。在這里我采取了讓學生采用自編題的方法。請學生根據(jù)梳理出的知識點，結合以前做過的一些相關練習進行自己出題練習。分派好每人出的相關知識點，小組內進行交換解答。在出題前要求，學生出題的數(shù)據(jù)是一些簡單數(shù)據(jù)，便利計算。

對學生出的一些題型，都是解決最基本的一些概念，提升練習，變形練習效果，需要對相關題目進行整理和安排。例如在《圖形的變換》時設計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，讓學生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設計了把一張正方形的手工紙連續(xù)對折三次，剪出來的是什么圖案。讓學生利用方格紙把簡單的圖形進行旋轉，或者利用學過的平移、對稱、旋