學(xué)校安全教育材料：校園中隱性人身傷害工作中許多場合都離不了隱性,人身,損害,材料，一般隱性,人身,損害,材料相關(guān)內(nèi)容與格式有哪些呢？我細心整理學(xué)校平安教育材料：校內(nèi)中隱性人身損害，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

摘錄資料對少年兒童而言，隱性人身損害發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會等不同場所。

在校內(nèi)中，隱性損害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的損害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當而引起的身體或精神的損害。本文中的隱性損害主要是前者，即校內(nèi)情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當?shù)纫鸬耐瑢W(xué)隱性人身損害。

這種損害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很簡單被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補。

隱性損害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某同學(xué)因成果較差無法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開具了一張"中度智力低下'證明。不料學(xué)校很快將此公布開來，老師在課堂多次當眾污辱同學(xué)是"弱智、白癡'，其他同學(xué)也常以此來稱贊、毆打該生，后來該同學(xué)被診斷患了精神分裂癥。同學(xué)父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露同學(xué)的個人隱私、造成其精神障礙一事?lián)斬?zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟和精神損失。(張維平主編《中學(xué)校校學(xué)法用法案例評析》)

案例之二

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某地一學(xué)校女生平常性格內(nèi)向、自尊心強，有寫日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機會，一女同學(xué)無意中發(fā)覺其書包里的日記，奇怪???地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。其次天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來，并斥責(zé)說考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不敬重，說同學(xué)"要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記'。消息傳開，學(xué)校中處處有人對該生指教導(dǎo)點、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無望，回家后服毒自殺。(張維平主編《中學(xué)校校學(xué)法用法案例評析》)

這種較為極端的隱性損害大事在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見。但是，在現(xiàn)實學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性損害并不都會造成如此嚴峻的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其損害何時會顯現(xiàn)，程度如何，卻沒有人能夠準確地知道。

案例之三

一位學(xué)校生由于寫錯了17個生字而被老師懲處倒立30分鐘，此后幾天始終覺得頭疼、惡心，常常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲處他。其母親這樣描述兒子的變化，"原來調(diào)皮出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個人，一個暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著。'(《中國青年報》2000年9月7日)

案例之四

一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開學(xué)校兩年后，仍舊不想說學(xué)校的事，認為老有人欺侮他，而當時在學(xué)校時，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或其次。他的舊日同桌，另一位因成果較差而備受卑視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級的平均分。他承認，在學(xué)校里覺得很壓抑，并以"再去，我就要瘋了'的言語勸說了父母，整整一年沒有去上學(xué)，老師也沒有再去找他。(《南方周末》****年9月13日)

正是由于這些損害的"隱性'，使我們很難精確?????地估量它們會給這些成長中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當這些損害引起人們的重視時，往往已經(jīng)發(fā)生了特別嚴峻的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對少年兒童的成長產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種損害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性損害始終未能得到人們足夠的重視。

校內(nèi)生活本應(yīng)布滿歡歌笑語，但對很多受到隱性損害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢魘。

隱性損害：當今校內(nèi)中狀況畢竟如何?

****年，由北京師范高校教育政策與法律討論所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的"當代中國少年兒童人身損害問題討論'課題，對校內(nèi)中少年兒童的隱性損害進行了深化討論，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名學(xué)校五班級至學(xué)校二班級在校生中進行的問卷調(diào)查，為我們熟悉校內(nèi)隱性損害供應(yīng)了前所未有的事實和依據(jù)。

這項討論認為，在學(xué)校制度中，很多強制性的制度、管理措施以及來自老師、同伴的行為和語言損害，都給少年兒童的健康進展帶來了埋伏的危害。一旦時機成熟，就會構(gòu)成隱性損害。損害的主要方式是不當教育懲戒及老師的心理懲處、同學(xué)間的肆意污辱等，包括老師或同學(xué)群體之間私下起外號，嘲諷、取笑同學(xué)的有關(guān)私人問題(如家庭背景、父母職業(yè)、個人缺陷或日常行為習(xí)慣等);向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強令他人從跨下爬過;在公共場合的懲處或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰;對隱私的侵害，如侵入他人私人領(lǐng)域(書包、日記、通信、身體等)并予以公開宣揚，擅自公布他人隱私;校內(nèi)暴力所帶來的擔(dān)心全的校內(nèi)情境，對同學(xué)人身平安的危急及威逼所造成的同學(xué)身心損害

哪些孩子更簡單受到損害?

相對于那些學(xué)習(xí)成果較好、上課表現(xiàn)較乖的同學(xué)而言，那些成果較差、上課時小動作較多、愛說話或者愛與老師對著干的同學(xué)更簡單受到隱性損害。由于老師責(zé)罰他們的頻率更多，力度更大。在一個以學(xué)業(yè)成果為首要衡量標準、以秩序為首要保證的校內(nèi)情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢地位。

而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到損害的可能性更大，即使是同樣的損害情境，這些孩子受到損害也會比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當多的少年兒童(19.9%)在受到委屈或損害時實行了"誰也不告知或無人訴說'的應(yīng)對策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學(xué)習(xí)成果較差的孩子多于