千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦動人的北平教案動人的北平教案

《動人的北平》是《中國現(xiàn)代詩歌散文觀賞》散文單元第一篇，是一篇精讀課。為了更好領(lǐng)悟課文，供應(yīng)了動人的北平的教案設(shè)計給大家，歡迎大家參考！

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理課文寫作思路，理解把握北平形象特點。

2、體會熟悉如何將抽象感覺形象化的寫作手法，與產(chǎn)生精神共鳴。

二、教學(xué)重點：

1、通過語段學(xué)習(xí)揣摩體驗比方和細(xì)節(jié)描寫手法在形象化寫作中的作用。

2、學(xué)習(xí)詳細(xì)描摹北平的風(fēng)貌的寫作手法進(jìn)行共性化創(chuàng)作。

三、教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)入：

有同學(xué)向老師埋怨說，語文是玄學(xué)，學(xué)語文無異于一群人坐在課室里參禪。的確，許多時候，面對文本，老師一眼看出來的意蘊(yùn)，同學(xué)會說“哇，這是你編的吧，我怎么看不出來？”舉個例子，“動人”這種感覺無形無跡，徐志摩寫少女“最是那一低頭的溫順,像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，我們想見這是動人的。那么寫一個人可以這樣傳神愛護(hù)，寫一座城的風(fēng)貌特點又是如何體現(xiàn)這座城特有的動人韻味呢？

今日我們一起來學(xué)習(xí)林語堂先生的《動人的北平》，試試通過這篇美麗的散文，去熟悉筆下北京城，去和林語堂先生溝通、共鳴，同時，也讓我們一起來撥開“語文是玄學(xué)”的面紗，看看林語堂先生如何將無形深情化為有形實相，帶給我們一個說不盡道不完的精彩北平。

2、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，請同學(xué)根據(jù)老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學(xué)案的第一大題。

北平的形象：

（1）北平似乎是一個魁梧的老人，具有一種老成的品行。

（2）北平又像是一株古木老樹，根脈深化地中，藉之得暢茂。

（3）北平是一個“珠玉之城”，一個人眼從未見過的珠玉之城。

（4）北平像是一個國王的夢境。

北平的特點：

（1）北平是清靜的

（2）北平有多樣性

（3）有五顏六色舊的與新的顏色

北平宜居的理由

（1）北平的建筑寬敞

（2）北平居民的生活方式舒適可愛，安詳

（3）北平的性格自由，兼容并包

3、林語堂先生說北平的是“動人”的，但何謂“動人”，如何將這種抽象的感覺表現(xiàn)出來，讓我們一起來鑒賞體會文章四個比方句的含義和作用，熟悉北平“動人”的形象

北平似乎是一個魁梧的老人，具有一種老城的品行。

魁梧：寬大、豪爽；老人：歷史悠久

北平又像是一株古木老樹，根脈深化地中，藉之得暢茂。

古木老樹：歷史悠久，根基深厚，寬闊博大

北平是一個“珠玉之城”，一個人眼未見過的珠玉之城。

珠玉之城：顏色豐富，五光十色，美景云集

北平像是一個國王的夢境。

國王：氣概恢宏，富麗堂皇；夢境：豐富多樣，奇妙多姿

在這個環(huán)節(jié)，我們對文章語句的理解，答案不強(qiáng)求全都，同學(xué)對于比方的意義揣摩有屬于自己的理解即可。

4、結(jié)合課文例子，嘗試熟悉比方手法對于抽象感情的形象表達(dá)的作用以及歸納分析方法：

比方是由此而說彼，本體和喻體之間存在相同點，我們要去理解所指，就要找出兩個事物之間的相同點。假如一個句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點，我們可以通過置換比方詞的方法，當(dāng)我們換一個詞去形容，發(fā)覺沒有達(dá)到表明本體特征的效果，那么后一個置換的喻體和前一個喻體之間的區(qū)分就是我們要找的詞匯意義。

譬如說“國王的夢境”，“夢境”是奇幻豐富的，那為什么是“國王的”夢境，“國王”作何解呢？我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會發(fā)覺，乞丐的夢境有可能是有錢了買兩個白饅頭，吃一個扔一個，而國王的夢境則是廣博而華麗很多。同理，“魁梧的老人”，當(dāng)我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會發(fā)覺，“魁梧”是強(qiáng)調(diào)北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。

5、理解賞析文章以下文段：

但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費(fèi)一元左右，你或者以為這是很廉價的。這的確是廉價，而車夫卻欣然收之?？粗嚪騻冄赝鞠嗷ト?，笑論別人的不幸遭受，你會有莫名其妙之感。

在晚上返家的途中，你或許會遇到一個襤褸的老年人力車夫。他向你敘述他的遭受時，口吻詼諧清雅。假如你以為他年紀(jì)過老，想要下車步行時，他肯定要強(qiáng)拉你回家。但是假如你突然跳了下來，然后把車錢照付，他向你表示的那種竭誠感謝，是你有生以來從未見過的。

總結(jié)歸納車夫的形象并完成學(xué)案：

一元車費(fèi)欣然收之：豁達(dá)、達(dá)觀、大度、知足

相互取樂，笑談別人的不幸遭受：飽經(jīng)風(fēng)雨，歷盡滄桑，態(tài)度超然

口吻詼諧清雅：富有內(nèi)涵，飽讀詩書，家世不俗，見過世面

以為他年紀(jì)過老，想要下車步行時，他肯定要強(qiáng)拉你回家：自尊，要強(qiáng)，有操守

竭誠感謝：知禮，真誠，感恩

小結(jié)：林語堂先生說北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實就是北平的形象：歷經(jīng)滄桑，爽朗達(dá)觀，既樸實又超然，富有內(nèi)涵又平易近人。

北平就是這樣古老博大不顯冷漠傲岸，感覺親切又覺膚淺不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。

6、補(bǔ)充例子，加深體會：

（1）吾不知，然觀察人在煙燈上燒，聽那微微嘩剝的聲音，也覺得有一種詩意。也許凡是古老，純熟，熏黃，嫻熟的事物，都使我得到同樣的開心。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發(fā)出的鍋中徐吟的聲調(diào)，使我感到同看人燒一樣的興味。或如一本用過二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如觀察街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是觀察書法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的歡樂。人生世上如歲月之有四時，必需要經(jīng)過這純熟時期，如女人發(fā)育健全遭受安順的，亦必有一時徐娘半老的風(fēng)韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的歡樂有萬倍的雄壯、驚異、都麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜?！比羿嚳险?，可謂識趣之人。

林語堂《秋天的況味》

（2）“最最喜愛你，綠子?！?/p>

“什么程度？”

“像喜愛春天的熊一樣?！?/p>

“春天的熊？”綠子再次揚(yáng)起頭，“什么春天的熊？”

“春天的'原野里，你一個人正走著，對面走來一只可愛的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對你說道：‘你好，小姐，和我一塊兒打滾玩好么？’接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說棒不棒？”

“太棒了?！?/p>

“我就這么喜愛你?！?/p>

村上春樹《挪威的森林》

四、請你選擇一個地方，以“動人的”為題，寫一段150字左右的文字，留意要使用比方或者細(xì)節(jié)呈現(xiàn)這樣的具象化寫法

老師下水：

你是纖腰少女，一襲長裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔；你是魚鄉(xiāng)村婦，眉開眼笑捧出一籃蔬果任品嘗；記憶里，你是九調(diào)南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠；恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國的春天。

客人感謝你的寬容：一般話說得不咸不淡實在一般，但熱忱滿滿海納八方來賓；游子思念你的溫順：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長味道難忘。

還有那榕樹垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說不盡你千種動人樣貌。

五、課堂小結(jié)：

文字將我們心中無限深情化為有形實相。說北平，老舍比方說，北平動中有靜，和太極拳相像；郁達(dá)夫細(xì)數(shù)說，北平的秋天，槐樹和秋蟬是它韻味所在。說動人，徐志摩贊美少女動人“最是那一低頭的溫順”；林語堂夸獎北平動人得“像是一個國王的夢境”。有時，我們感嘆言詞有盡意蘊(yùn)無窮，有時，我們又贊嘆語言精妙傳情達(dá)意。我愿與在座各位，連續(xù)探尋文字的神秘以及它那無盡動人之處。

六、教學(xué)反思：

本課篇幅長，內(nèi)容與同學(xué)很有距離感，且的確寫的很散，讓同學(xué)一節(jié)課學(xué)完并完成教學(xué)目標(biāo)并非易事，所以充分預(yù)習(xí)是很必要的。在授課過程中，對北平動人之處的分析花費(fèi)時間較多，導(dǎo)致了對“神”的分析時間很緊急，同學(xué)思索爭論的時間不夠充分，整個過程流暢，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，同學(xué)活動樂觀而充分，但最終超時了4分鐘。下面我主要談?wù)勍ㄟ^預(yù)備這次觀摩課，我的發(fā)覺和思索：

首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學(xué)目標(biāo)，然后就是思索如何教、怎么教的問題。本學(xué)期我集中看了一部分優(yōu)秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一套自己的教學(xué)設(shè)計思索。可是真正拿到一篇課文時，我依舊是根據(jù)常規(guī)思路來設(shè)計教學(xué)過程，沒有新的思索，也不敢有新的想法，直接跳入常規(guī)模式，總覺得看了那么多的課例和教學(xué)設(shè)計沒有太大用處，這個問題亟待解決。

其次是文章挖掘不深不透。不得不承認(rèn)我將大量時間花費(fèi)在教學(xué)過程的設(shè)計上，盼望能夠有些新的東西消失，肯定程度上對文本挖掘不夠深化，不夠透徹。聽了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對文本的共性化理解。我想單老師是沒有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告知同學(xué)，在思想上獨(dú)樹一幟，有自己的一套理念，所以操作起來得心應(yīng)手，這是很值得青年老師學(xué)習(xí)的。老師駕馭文本要有肯定的高度和深度，更重要的是要有意識地引導(dǎo)同學(xué)深化鉆研文本，吃透文本。

還有就是我的教學(xué)心態(tài)不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對自己、對同學(xué)都做了許多要求，其實一節(jié)課能完成一個必需解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)就已經(jīng)很