第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題》小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題》一、設(shè)計(jì)理念本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖表達(dá)“尊重學(xué)生，注重開展，使之‘做’數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題》。做數(shù)學(xué)是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要意在表達(dá)“做”數(shù)學(xué)的兩方面：一引導(dǎo)學(xué)生“玩”數(shù)學(xué);二幫助學(xué)生“悟”數(shù)學(xué)。因此有意識(shí)地采用操作理論、自主探究、合作交流、積極考慮等活動(dòng)方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和開展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。二、設(shè)計(jì)思路“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”是浙江版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”是在學(xué)生能“比擬數(shù)量多少”和“求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題”的根底上進(jìn)展教學(xué)的又一類應(yīng)用題。教材強(qiáng)調(diào)“先分后合”，通過“誰(shuí)與誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，多的可以分成哪兩局部”來理解算理。因此，通常的教學(xué)形式是“著重讓學(xué)生理解：母雞與公雞比，母雞多，母雞的只數(shù)分成與公雞只數(shù)同樣多的和比公雞多的兩局部，把這兩局部合起來，就是母雞的只數(shù)來解此類應(yīng)用題?！钡珡膶?shí)際的教學(xué)情況看，讓一年級(jí)的學(xué)生完好地表達(dá)這一考慮過程是有一定的難度。而且，學(xué)生對(duì)為什么要分?分了過后又為什么要合很難理解，老師上課時(shí)也說不明道不清。針對(duì)以上的現(xiàn)象，本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是想在強(qiáng)調(diào)“同樣多”與“多的局部”的概念的根底上，抓住“母雞比公雞多3只”的重點(diǎn)句，通過討論“誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)多誰(shuí)少”，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即求母雞的只數(shù)轉(zhuǎn)化抽象成“求比一個(gè)數(shù)多幾的文字題(求比5多3是幾)”來解此類應(yīng)用題，使說的過程變得簡(jiǎn)潔，以便于學(xué)生承受。而且還為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題尋找單位“1”的量作鋪墊?；谝陨辖虒W(xué)想法的另一個(gè)原因是教材在教完“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”、“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”、“求比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題”各內(nèi)容之后，都出現(xiàn)了同類的文字題。說明各類應(yīng)用題與同類文字題之間有著必然的聯(lián)絡(luò)，是否意味著生活問題與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)互相依存。針對(duì)以上的教學(xué)設(shè)想，確定了本節(jié)課的教學(xué)目的為：(1)通過觀察和操作，浸透“一一對(duì)應(yīng)”及“比擬”的思想、方法，幫助理解掌握“同樣多”與“多的局部”。(2)學(xué)生掌握表述解答方法的過程，并能正確解答此類應(yīng)用題。(3)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、比擬、動(dòng)手操作和理論應(yīng)用才能及探究創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。(4)向?qū)W生浸透事物是互相依存、互相轉(zhuǎn)化的思想觀點(diǎn)，進(jìn)展辨證唯物觀點(diǎn)的啟蒙教育。為力求表達(dá)“引導(dǎo)學(xué)生‘玩’數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生‘做’數(shù)學(xué)”這一教學(xué)思想，教與學(xué)主要舉措為學(xué)具操作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、組織討論探究、引導(dǎo)合作發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程來，構(gòu)建“轉(zhuǎn)化”的全過程，幫助學(xué)生建立一個(gè)“理解”或“消化”的過程，同時(shí)通過以下的學(xué)習(xí)方法親身體驗(yàn)合作的成功和愉悅。(1)觀察的方法，通過觀察電腦的動(dòng)畫演示，突出“同樣多”這一重要概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，資料共享平臺(tái)《小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題》》(s://..)。(2)動(dòng)手操作的方法，通過動(dòng)手操作擺“同樣多”與“多的局部”，感悟應(yīng)用題與文字題的'轉(zhuǎn)化統(tǒng)一。(3)嘗試法，老師先讓學(xué)生嘗試從詳細(xì)實(shí)物操作中抽象成文字題，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，然后互相討論，互相啟發(fā)，最后總結(jié)出方法。(4)概括的方法，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)下，能總結(jié)概括出解此類應(yīng)用題的方法。三、教學(xué)程序根據(jù)這節(jié)課的教材知識(shí)構(gòu)造及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和開展程度，為優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重開展”的課堂教學(xué)要求，這節(jié)課的程序安排為：第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生“玩”1、開門見山地讓學(xué)生按要求玩學(xué)具(1)擺一擺“同樣多”的兩種物體，學(xué)生自由擺。引導(dǎo)出“一一對(duì)應(yīng)”的擺法后，再次擺“同樣多”的兩種物體，同桌交流檢查。(2)擺一擺“多的局部的物體”，學(xué)生自由擺并演示說操作的過程。第一行擺4個(gè)，第二行擺比第一行多2個(gè)。就是比4多2個(gè)所以擺6個(gè)。主要引導(dǎo)學(xué)生說出為什么第二行為什么擺6個(gè)?(比4多2是6。)(3)互相合作擺“多的局部的物體”，指名演示并說過程。2、老師引導(dǎo)得出：剛剛我們所做共同點(diǎn)就是算“比幾多幾是多少”[設(shè)計(jì)意圖：愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對(duì)兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容所考慮?！巴妗睌?shù)學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且也是師生之間、生生之間的情意交流的過程。“玩”數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處在于主體處于愉悅心理狀態(tài)下去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過擺學(xué)具從詳細(xì)實(shí)物操作的過程中初步感知“求比一個(gè)數(shù)多幾是多少”的文字表述，為新課應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下根底。]第二環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生“悟”1、應(yīng)用題教學(xué)例公雞5只，母雞比公雞多3只，母雞有多少只?(1)獨(dú)立考慮，嘗試解題。(2)小組合作，交流解法。老師參與學(xué)習(xí)。(3)匯報(bào)解法。可能出現(xiàn)：用學(xué)具演示;直接說算式;轉(zhuǎn)化成“比5多3是幾”等。(4)電腦演示線段圖，抓住“母雞比公雞多3只”通過“誰(shuí)與誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)多誰(shuí)少”來進(jìn)一步理解算理。2、引導(dǎo)歸納轉(zhuǎn)化成文字題[設(shè)計(jì)意圖：合作方式越來越引起人們的重視，本節(jié)應(yīng)用題教學(xué)，也想嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如：從實(shí)際的問題“母雞比公雞多3只”的理解：誰(shuí)與誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)多誰(shuí)少，及轉(zhuǎn)化成文字題都有一定的難度，安排合作討論等。這樣以分組合作的形式，出如今課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，進(jìn)步了參與學(xué)習(xí)的效率，也便于老師的個(gè)別輔導(dǎo)。更重要的是在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)之間互相幫助和交流。由此引發(fā)了他們的成就感和進(jìn)取心。為學(xué)生的全